小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

如何依據(jù)同學(xué)們身心發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在現(xiàn)有閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革、創(chuàng)新，激發(fā)他們的閱讀興趣、提高閱讀能力，這是目前小學(xué)語(yǔ)文老師必須面對(duì)的一大難題。筆者以六年級(jí)《青山不老》一課教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勛约簩?duì)閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐與成效。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

蘇霍姆林基曾指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只會(huì)使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”由此可見(jiàn)，積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)而言，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)或新穎的課堂導(dǎo)入方法可以激發(fā)同學(xué)們的思維興趣，促使同學(xué)們對(duì)新知識(shí)的熱烈探求?；诖?，老師在上課時(shí)就可以利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方法，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或動(dòng)作拉開(kāi)語(yǔ)文閱讀課堂的序幕。

《青山不老》是當(dāng)代作家梁衡創(chuàng)作的一篇散文，講述的是一位山野老農(nóng)用15年時(shí)間在自然條件惡劣的晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的故事。作品中所描寫(xiě)的晉西北自然條件極其惡劣，與生活在城市中的同學(xué)們生活的環(huán)境差距比較大，為了讓同學(xué)們更好地理解自然條件惡劣具體是什么樣子，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的圖片及短視頻，并在課前使用多媒體向全班同學(xué)展示，讓同學(xué)們邊看邊思考：“圖片中都展示了什么，你又想到了什么？”有同學(xué)說(shuō)：“地上沒(méi)有樹(shù)，一眼望去都是金黃的沙土?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)：“這里好像是沙漠，光禿禿的?！边@時(shí)，老師便可以引入教學(xué)內(nèi)容：“惡劣的自然環(huán)境給當(dāng)?shù)厝藗兊纳顜?lái)巨大的困難，但是有一位老人一直與險(xiǎn)惡的環(huán)境作斗爭(zhēng)，最終創(chuàng)造了青山綠水的奇跡。”同時(shí)可以在黑板上寫(xiě)下：“奇跡”，并揭題：“今天這節(jié)課，就讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文，走近這位老人，看看他是如何創(chuàng)造奇跡的?！毕旅嬲?qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由朗讀，在讀的過(guò)程中思考：老人創(chuàng)造了什么奇跡？奇跡背后的大環(huán)境與小環(huán)境有什么關(guān)系？老人為什么要植樹(shù)造林？上述案例中老師通過(guò)圖片、視頻等手段導(dǎo)入，形象生動(dòng)，有利于吸引同學(xué)們的注意力，使其在形音義上建立直接聯(lián)系。教師結(jié)合啟發(fā)性的問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)同學(xué)們回憶、聯(lián)想本課學(xué)習(xí)的主題，再選擇“奇跡”一詞，激發(fā)他們的閱讀興趣，同學(xué)們便自然地走入文本了。

二、鎖定文章核心問(wèn)題，培養(yǎng)自主閱讀能力

一般而言，小學(xué)語(yǔ)文教材中的略讀課文不是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，所以這類課文一般都不會(huì)設(shè)置課后習(xí)題，而是給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)提示，讓同學(xué)們根據(jù)提示獨(dú)立對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考和探究。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，略讀課文對(duì)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，所以，老師在教學(xué)略讀課文時(shí)，要給予同學(xué)們更多思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓其懂得根據(jù)課后提示展開(kāi)自主閱讀，以此鍛煉和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

《青山不老》的學(xué)習(xí)提示中涉及到這樣幾個(gè)問(wèn)題：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”“這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的？”“如何理解作者說(shuō)的‘青山是不會(huì)老的’這句話？”我們要指導(dǎo)同學(xué)們?cè)谧灾鏖喿x中關(guān)注細(xì)節(jié)，在關(guān)鍵詞、疑難處做好標(biāo)記，將課文內(nèi)容中的數(shù)字與學(xué)校面積作對(duì)比，引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)想象，體會(huì)這一連串?dāng)?shù)字背后的艱辛與偉大。在回顧第1自然段中對(duì)山溝的環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，從多角度、多方位地感知課文內(nèi)容，思考老人種樹(shù)的環(huán)境背景與實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。還可以讓同學(xué)們使用重點(diǎn)詞概括文章主要內(nèi)容，寫(xiě)出閱讀感想，感受老人改造山林，綠化家園的艱辛與決心，領(lǐng)悟老人植樹(shù)造林的精神，明白“青山不老”的原因。從中我們深深地體會(huì)到老人生命的意義在茫茫的青山中得到無(wú)限擴(kuò)張，并隨著青山永垂不朽。鎖定文章核心問(wèn)題后，我們可以引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注重點(diǎn)詞句，在課文中捕捉、篩選信息，并在能觸動(dòng)自己的語(yǔ)段旁邊寫(xiě)下感受，由表及里，讓同學(xué)們?cè)诟形虻倪^(guò)程中，鍛煉獨(dú)立閱讀的能力。

三、設(shè)計(jì)小組合作探究，強(qiáng)化閱讀思維能力

閱讀是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是由不同目的加以調(diào)節(jié)控制的，略讀課文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。除個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌互相討論外，老師們應(yīng)該合理設(shè)計(jì)小組合作探究環(huán)節(jié)，增強(qiáng)同學(xué)們的參與感，給他們有充分的思考時(shí)間與空間，利用個(gè)體的差異性調(diào)動(dòng)同學(xué)們的思維。老師也可以隨機(jī)加入任何一個(gè)小組，充當(dāng)配角，充分地鍛煉同學(xué)們的閱讀思維能力。

《青山不老》課前提示語(yǔ)中“這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？”這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，同學(xué)們可以通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行探討，重點(diǎn)從大環(huán)境、小環(huán)境兩方面尋找答案。從課文第1自然段關(guān)于晉西北的描述我們可以看出晉西北環(huán)境的險(xiǎn)惡，再由老人早出晚歸的生活狀態(tài)與同伴、老伴分別過(guò)世、女兒三番五次想接老人回城的事例，同學(xué)們可以知道小環(huán)境的艱辛。同學(xué)們?cè)谛〗M討論過(guò)程中容易分神，所以老師要多多在小組來(lái)回提醒，提示同學(xué)們集中精力或者可以參與到他們的學(xué)習(xí)討論中，使他們的閱讀思維能力在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。

四、擷取文眼仔細(xì)品味，豐富閱讀感悟

閱讀課堂既不是沒(méi)有目的性的觀賞瀏覽，也不是囫圇吞棗、淺嘗輒止的走馬觀花，而是要全身心地投入到文章的閱讀中，充分理解、感受與品味字里行間所蘊(yùn)含的情感。在大多數(shù)情況下，作者不會(huì)直接表達(dá)自己的思想感情，而是采用借景抒情、借物喻人等表達(dá)方式將文章主題與自身想要表達(dá)的情感融入到環(huán)境描寫(xiě)中，只有反復(fù)進(jìn)行閱讀和品味，才能體會(huì)到這些文字背后所蘊(yùn)含的思想情感，才能與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得良好的閱讀體會(huì)。因此，老師應(yīng)在閱讀課堂中擷取文眼，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過(guò)程中更快地抓住文章的中心思想以及想要表達(dá)的情感，品味字里行間蘊(yùn)含的真、善、美。

《青山不老》第1自然段中“四周全是綠色的波浪”一句，作者運(yùn)用比喻的手法描寫(xiě)了滿山的綠意盎然，這一壯麗蒼翠的畫(huà)面不僅展現(xiàn)出了西北地區(qū)強(qiáng)勁旺盛的生命力，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)創(chuàng)造這塊綠洲的人表示深深的贊嘆和敬佩，并烘托出老人投身山林、為改造山溝所作出的努力和貢獻(xiàn)。再看第5自然段“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”中的“另一種東西”，表面上指老人花十多年時(shí)間創(chuàng)造的綠洲，事實(shí)上還包含著開(kāi)辟山林、綠化家園的精神以及造福后代的情懷。在當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，老人身上的這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神是很難能可貴的，他的所想所做都不是為了自己。為了實(shí)現(xiàn)綠化造林的目標(biāo)，他甘愿十年如一日扎根西北，不停地栽樹(shù)……很多同學(xué)讀到這里，都會(huì)不由得從內(nèi)心涌出對(duì)老人的敬佩之情。由此可見(jiàn)，擷取文眼仔細(xì)品味，能夠讓學(xué)生從靜態(tài)的文字中感悟到文章所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵與情感。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，逐步打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。同時(shí)，老師作為同學(xué)們閱讀路上的引路人和輔路者，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)實(shí)施符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)要求的教學(xué)策略，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，通過(guò)創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方法、鎖定文章核心問(wèn)題、設(shè)計(jì)小組合作探究以及擷取文眼仔細(xì)品味等方式來(lái)激發(fā)他們閱讀的興趣，加深他們閱讀的深度，幫助他們走進(jìn)教材、走進(jìn)課文，學(xué)有所思，學(xué)有所獲，不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（陸繼強(qiáng) 連云港市厲莊中心小學(xué)）

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