基于項(xiàng)目化教學(xué)的《設(shè)計(jì)方法學(xué)》課程教學(xué)改革研究

陳翀

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)方法學(xué);課程項(xiàng)目化;設(shè)計(jì);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2022）02-0042-03

1項(xiàng)目化教學(xué)概述

項(xiàng)目化教學(xué)是在完成工作任務(wù)的過(guò)程中掌握與工作任務(wù)相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與知識(shí)的結(jié)合。以工作任務(wù)為課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體組織內(nèi)容，并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化教學(xué)離不開工作任務(wù)分析與項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，工作任務(wù)分析能準(zhǔn)確把握工作崗位的要求，為課程內(nèi)容選擇提供依據(jù)，建立課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目工作的直接聯(lián)系，從而建立學(xué)習(xí)與工作、理論與實(shí)踐的一體化。項(xiàng)目化教學(xué)是在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，以專業(yè)技能為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，在圍繞實(shí)際工作核心內(nèi)容的基上，分解課程主題內(nèi)容，按照項(xiàng)目原則進(jìn)行重新選擇與項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目包含學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，并以逐層遞進(jìn)的方式將職業(yè)技能要求進(jìn)行深入講解，以確保學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力可以獲得雙重進(jìn)步。因此，項(xiàng)目化教學(xué)是根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式。

2《設(shè)計(jì)方法學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課程教學(xué)內(nèi)容偏重于理論

大量企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求也十分旺盛，設(shè)計(jì)師根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)的需要，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)用產(chǎn)品，使產(chǎn)品的質(zhì)量和附加值得到了提高，從而幫助企業(yè)更好地發(fā)展。企業(yè)對(duì)于設(shè)計(jì)人才的要求也非常高，需求也很大，要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)師具有豐富的理論知識(shí)，越來(lái)越多的企業(yè)也重視設(shè)計(jì)師的實(shí)踐能力。《設(shè)計(jì)方法學(xué)》課程在高職課程體系中占據(jù)重要地位，而隨著新課改的全面滲透，原有的教學(xué)方式與當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求不相符，學(xué)生只能從理論層面學(xué)習(xí)結(jié)合目前高職課程項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在課程項(xiàng)目化教學(xué)的開展過(guò)程中仍存在一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）教材單一、內(nèi)容枯燥、理論知識(shí)較為空洞深?yuàn)W，不僅難以激發(fā)學(xué)生的深度探究意識(shí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師大都以照本宣科、墨守成規(guī)的方式結(jié)合教材中的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不利于學(xué)生的思維發(fā)散。

2.2實(shí)踐教學(xué)方法不當(dāng)

《設(shè)計(jì)方法學(xué)》課程的特點(diǎn)是綜合性較強(qiáng)，并注意培養(yǎng)全能應(yīng)用型人才，而這也說(shuō)明應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生具有自主設(shè)計(jì)思維意識(shí)，并讓學(xué)生能夠掌握設(shè)計(jì)方法。但是，教材中的理論知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W，且與設(shè)計(jì)方法學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所脫節(jié)。此外，教材內(nèi)容單一、教學(xué)模式過(guò)于保守，不利于對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)。因此，降低了學(xué)生的設(shè)計(jì)方法學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

2.3課后實(shí)踐教學(xué)后缺少反饋

通常學(xué)生最后的成績(jī)是通過(guò)考勤、正常操作和考核操作的權(quán)重比來(lái)評(píng)定，這種單方面的評(píng)價(jià)方法不能有效地突出學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。此外，實(shí)踐的作業(yè)內(nèi)容多是基于教師自己提出的概念或比賽課題進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生缺乏對(duì)當(dāng)前行業(yè)的實(shí)際思考和前瞻性，學(xué)生的最終培訓(xùn)往往與企業(yè)脫節(jié)。

3基于項(xiàng)目化教學(xué)的《設(shè)計(jì)方法學(xué)》課程教學(xué)改革意義

3.1提高學(xué)生現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感

目前，《設(shè)計(jì)方法學(xué)》課程教學(xué)的開展與實(shí)踐學(xué)習(xí)存在的一定的剝離，學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)了更多的內(nèi)容是理論知識(shí)，但卻缺乏進(jìn)行深入的實(shí)踐學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。課程的項(xiàng)目化教學(xué)是設(shè)計(jì)真實(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主體，通過(guò)實(shí)際或虛擬的項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容，搜集項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要素，并進(jìn)行歸納、整理，制定虛擬或是實(shí)際項(xiàng)目制作及實(shí)施計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)項(xiàng)目更具針對(duì)性。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合課程項(xiàng)目要求為學(xué)生制定任務(wù)，并將課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給每個(gè)小組，以此提高學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用的體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠了解真正的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

3.2調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)自覺性

將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于《設(shè)計(jì)方法學(xué)》突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，將概念、方法、名詞等知識(shí)圍繞核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)展開，這會(huì)讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，著重練習(xí)理論與實(shí)踐進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將教材中的理論知識(shí)在項(xiàng)目?jī)?nèi)容中進(jìn)行應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的精準(zhǔn)對(duì)接，也可以在這一過(guò)程中，幫助學(xué)生逐步進(jìn)入工作者的角色。這種調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力。

3.3幫助學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)

《設(shè)計(jì)方法學(xué)》的理論知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐技術(shù)存在一定的差異，課程實(shí)踐的實(shí)質(zhì)是將理論內(nèi)容的結(jié)構(gòu)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目的需求進(jìn)行重組，學(xué)生應(yīng)具有將理論知識(shí)進(jìn)行雜糅、延伸的能力，確保在實(shí)踐應(yīng)用中能夠發(fā)揮理論學(xué)習(xí)的作用。將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于《設(shè)計(jì)方法學(xué)》課程，其目的是以實(shí)際操作為背景，構(gòu)建理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相融合的學(xué)習(xí)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生具有從實(shí)踐層面看待學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

4基于項(xiàng)目化教學(xué)的《設(shè)計(jì)方法學(xué)》課程教學(xué)改革策略

4.1完善項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

4.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)

《設(shè)計(jì)方法學(xué)》是設(shè)計(jì)專業(yè)類的核心課程，包括思維篇及方法篇兩個(gè)層面，前者是通過(guò)研究視覺、心理、思維等內(nèi)容，對(duì)設(shè)計(jì)方法與思維的規(guī)律和基本原理進(jìn)行系統(tǒng)化的分析;后者是結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，著重對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并指出應(yīng)如何通過(guò)科學(xué)有效的模式提高創(chuàng)造性思維成果的可行性。根據(jù)《設(shè)計(jì)方法》課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、實(shí)用主義理論、加德納多元智能理論、情境學(xué)習(xí)理論等相關(guān)理論，將“做中學(xué)”的教育思想融入其中?！对O(shè)計(jì)方法學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)程模式，認(rèn)知設(shè)計(jì)準(zhǔn)則、規(guī)律、原理，完善設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，《設(shè)計(jì)方法學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要將其理論知識(shí)在實(shí)踐層面進(jìn)行應(yīng)用，才可以凸顯出其應(yīng)有的作用和價(jià)值。所以，教師應(yīng)將《設(shè)計(jì)方法學(xué)》內(nèi)容與課程項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，并指導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容進(jìn)行分析。如在項(xiàng)目的前期可以導(dǎo)入SWOT分析，如圖1所示。介紹相關(guān)設(shè)計(jì)的SWOT模型需要先整合內(nèi)部因素（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)），然后在用外部因素（機(jī)會(huì)、威脅）來(lái)對(duì)內(nèi)部因素進(jìn)行整體評(píng)估。同時(shí)，學(xué)生也可以結(jié)合自主查找資料的方式，將于項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。接下來(lái)可讓學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品第二步，對(duì)產(chǎn)品問(wèn)題的定位以及對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略進(jìn)行考慮。這里需要運(yùn)用GUCDR模型，并用雙鉆模型進(jìn)行輔助。

4.1.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)

通過(guò)《設(shè)計(jì)方法學(xué)》課程的有效教學(xué)真實(shí)地反映設(shè)計(jì)行業(yè)所涉及的工作環(huán)境、企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)過(guò)程、任務(wù)完成程序和要求，以及勞動(dòng)組織。以項(xiàng)目工作任務(wù)為載體，按照項(xiàng)目工作流程組織學(xué)習(xí)過(guò)程，將理論與實(shí)踐相結(jié)合設(shè)計(jì)并傳授完成實(shí)際工作所需的知識(shí)和技能。該課程的授課對(duì)象是設(shè)計(jì)專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生，他們接觸的復(fù)雜設(shè)計(jì)內(nèi)容并不多，專業(yè)知識(shí)也不夠。因此，《設(shè)計(jì)方法學(xué)》課程教學(xué)需要做以下調(diào)整：第一，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科的要求獨(dú)立分析項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)思路，完成作品制作，作品符合美學(xué)原理和力學(xué)原理;第二，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立使用教材和圖書館，從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取與項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)和圖片，并綜合運(yùn)用在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。

4.1.3教學(xué)模式

1）建立基于工作流程的項(xiàng)目型課程體系。以建立校企雙邊合作的工作室為前提，然后進(jìn)行課程的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境氛圍，促進(jìn)工作與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。《設(shè)計(jì)方法學(xué)》項(xiàng)目課程的核心內(nèi)容是建立基于工作過(guò)程的課程體系。企業(yè)專家、職業(yè)教師等相關(guān)人員可以組建獨(dú)立開發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行項(xiàng)目選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估進(jìn)行研究并確定課程計(jì)劃。同時(shí)引入標(biāo)準(zhǔn)化的廣告設(shè)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以技能培訓(xùn)為根本目標(biāo)，以實(shí)踐操作規(guī)范為主導(dǎo)，立足本職工作行業(yè)道德素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展水平，由易到難，由簡(jiǎn)單到全面，從而逐步形成基于工作流程的項(xiàng)目體系。此外，還需要在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)、企業(yè)和其他實(shí)際應(yīng)用對(duì)相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行分類。

2）根據(jù)工作要求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方案。教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，熟悉各方面崗位職能要求和素質(zhì)基礎(chǔ)，再確定教學(xué)內(nèi)容和技能要點(diǎn)。開發(fā)團(tuán)隊(duì)通過(guò)實(shí)地考察當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，劃定工作崗位，為其打包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品廣告策劃和產(chǎn)品廣告制作。與此同時(shí)，教師也應(yīng)與企業(yè)的技術(shù)專家和主管討論這些崗位的具體任務(wù)和能力要求，并明確項(xiàng)目課程教學(xué)的主要內(nèi)容和要求點(diǎn)。此外，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行程序化設(shè)置，不斷規(guī)范工作流程和學(xué)習(xí)規(guī)則，嚴(yán)格遵循教學(xué)原則，并將工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合。

4.2整合課程項(xiàng)目化教學(xué)方法

4.2.1以學(xué)習(xí)任務(wù)方式下發(fā)

為提高學(xué)生對(duì)《設(shè)計(jì)方法學(xué)》知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)為學(xué)生整合學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并將項(xiàng)目?jī)?nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式下發(fā)給學(xué)生。教師可以以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為核心要素，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、總結(jié)歸納學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力，提升動(dòng)手實(shí)作能力，確保能夠高效的完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造仿真學(xué)習(xí)情境，旨在讓學(xué)生能夠在實(shí)踐學(xué)習(xí)中感悟?qū)W習(xí)項(xiàng)目、思考學(xué)習(xí)項(xiàng)目、理解學(xué)習(xí)項(xiàng)目、完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如，教師可以將“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”設(shè)置為虛擬的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如圖2所示。

通過(guò)完整產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程示意圖啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)如何設(shè)計(jì)產(chǎn)品，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行梳理，讓學(xué)生厘清脈絡(luò)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)化的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到突破性提升。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行自主思索問(wèn)題的過(guò)程中，能夠拓展學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，自然會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以穩(wěn)步提升。

4.2.2開展小組合作學(xué)習(xí)

教師還應(yīng)同時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能夠更加高效的完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生在小組研討過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，圍繞著某個(gè)產(chǎn)品的實(shí)際項(xiàng)目開展討論，可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。在各小組學(xué)生研討結(jié)束后，教師可以根據(jù)實(shí)際產(chǎn)品的運(yùn)行方式及組織框架對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，并要求各小組學(xué)生進(jìn)行明確分工，提高學(xué)生的配合能力，通過(guò)提煉概念、開展創(chuàng)意、形成產(chǎn)品三個(gè)步驟幫助學(xué)生分析問(wèn)題，真正體現(xiàn)出產(chǎn)品設(shè)計(jì)從無(wú)到有的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而體現(xiàn)出設(shè)計(jì)方法學(xué)的教學(xué)價(jià)值。

4.2.3作品以項(xiàng)目書形式呈現(xiàn)

同時(shí)，還應(yīng)注意將產(chǎn)品設(shè)計(jì)報(bào)告、展板、實(shí)體模型、產(chǎn)品效果圖進(jìn)行完整項(xiàng)目書的呈現(xiàn)，如圖3所示。以此體現(xiàn)課程教學(xué)的體系性、系統(tǒng)性。在結(jié)束小組研討學(xué)習(xí)的同時(shí)，也標(biāo)志著小組學(xué)生合作設(shè)計(jì)完成一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目。此外，教師也應(yīng)為各小組構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在完結(jié)產(chǎn)品設(shè)計(jì)后，可以在各小組間開展競(jìng)賽，并做出考查測(cè)評(píng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。

4.2.4進(jìn)行課程項(xiàng)目化考核

教師不僅要對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)，同樣也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程項(xiàng)目化的考核。需要注意的是，傳統(tǒng)的用一張?jiān)嚲砗饬繉W(xué)生的考核方式存在一定弊端，因此，需要將考核過(guò)程延伸至整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能等。這不僅會(huì)確?？己诉^(guò)程更加真實(shí)，也能使學(xué)生對(duì)自身存在的不足有一個(gè)深入的了解，以此幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。而在此基礎(chǔ)上，為考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也應(yīng)構(gòu)建靈活的評(píng)價(jià)體系，多元化項(xiàng)目化考核模式，能夠?qū)W(xué)生不同的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。考核方法可以分為小組考核與個(gè)人考核兩個(gè)層面，個(gè)人考核模式可以運(yùn)用個(gè)人考核方式，教師可以通過(guò)出示問(wèn)題的方式，考查學(xué)生《設(shè)計(jì)方法學(xué)》學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足制定差異化的改進(jìn)措施。而在考查學(xué)生操作手法的環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)開展小組考核，可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分組討論，然后利用拍視頻的模式，將學(xué)生完成任務(wù)的情境發(fā)送給教師。這種考核模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

4.3課后反思再進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

此外，通過(guò)開展項(xiàng)目化教學(xué)，教師也應(yīng)進(jìn)行課后反思，比如，由于設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)要求需要由不同課程體系進(jìn)行支撐，但若單純的進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，缺乏后續(xù)的制造、加工等過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致理論內(nèi)容缺乏完整性。教師也可以根據(jù)考核結(jié)果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性差異等，不斷嘗試以多元化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5總結(jié)

總而言之，落實(shí)《設(shè)計(jì)方法學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)改革不僅符合學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，也是我國(guó)高等職業(yè)教育必然的發(fā)展趨勢(shì)?；诖?，學(xué)校和教師應(yīng)明確基于項(xiàng)目化教學(xué)的《設(shè)計(jì)方法學(xué)》教學(xué)改革存在的問(wèn)題，同時(shí)積極采取科學(xué)的對(duì)策將其解決，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)改革目標(biāo)，從而為國(guó)家輸送更多復(fù)合型、高素質(zhì)的專業(yè)人才。

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