通識教育背景下的高校美育課程賦能路徑研究

仇夢歡　高宏博　卜立言

關鍵詞：通識教育;高校美育;課程建設;賦能路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2022）02-0037-02

1通識教育背景下的高校美育課程概述

“通識教育”旨在教授學生完整的知識體系，提升知識素養(yǎng)，是理性教育的代表。而“美育”旨在培養(yǎng)學生的感性思維，是感性教育的代表。二者融統(tǒng)一，可以構建全方位育人體系，完成全面育人的目標。近年來，全國本科高校均在開展通識教育與美育課程的建設，致力于打造通識教育與美育課程相結(jié)合的核心教育課程。課程主要內(nèi)容涉及人文與社會、歷史與文明、藝術與哲學、自然與科學等領域，并匯集了各專業(yè)名師資源，打造了一批具有效果、有影響、有特色的課程。例如，北京大學開設的“人類文明及其傳統(tǒng)”“現(xiàn)代社會及其問題”系列課程、北京師范大學開設的“家國情懷與價值理想”“國際視野與文明對話”系列課程、浙江大學開設的“博雅技藝”系列課程、復旦大學開設的“文明對話與世界視野”系列課程等。在完善學生理論知識的同時，更致力于發(fā)展學生的美學素養(yǎng)，力圖培養(yǎng)培養(yǎng)“高水平、高素質(zhì)、高審美”的全面人才。但由于時代與教學環(huán)境的改變，在“通識教育”與“美育課程”融合的進程中，也面臨著諸多問題。

2通識教育背景下的高校美育課程所面臨的問題

2.1教師的主體意識不明確

目前，許多教師存在主體意識不明確的現(xiàn)象。在教學設計中將“通識教育”與“美育”課程內(nèi)容割裂開來，分別作為單獨的教學內(nèi)容進行教學。將美育課程簡單理解為“美育”和“課程”的物理結(jié)合，無法做到有機融合。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師自身對于“美育”內(nèi)容的理解不夠深刻，對課程內(nèi)容的主體意識不準確等。

2.2課程設置缺乏頂層設計

通識教育表現(xiàn)出的“育人”優(yōu)勢，可以發(fā)揮出“價值引領”“道德孕育”等育人作用。目前，美育課程的建設無法從宏觀層面、學科視角和專業(yè)領域角度，理解和規(guī)劃各門課程在“通識教育”總體方向的作用和位置。在高校美育課程體系建設中尚未展現(xiàn)出以此為依托的頂層設計，無法實現(xiàn)挖掘美育課程深層次的育人功能和內(nèi)涵。

2.3教學內(nèi)容趨于同質(zhì)化

眾多大學為迅速建立起成型的美育教學體系，盲目跟風已存體系，生搬硬套，缺乏自身特色，創(chuàng)新力薄弱，體系內(nèi)容建設流于形式等，缺乏將學校自身特色與美育內(nèi)容的梳理與有機融合。如何將“通識教育”與“美育課程”有機銜接，發(fā)揮高校專業(yè)特點及學科優(yōu)勢，開展更多特色課程建設是高校美育課程亟待解決的問題。

2.4教學內(nèi)容過于“泛化”

本科教育在著力發(fā)展美育課程的深度與廣度的同時，顯現(xiàn)出“泛化”現(xiàn)象。當前的本科教育正在致力于學科領域的全面性，課程普遍缺乏深度和特色。其中主要存在著兩個方面的泛化：一是，泛平面化。美育是非常廣義的教育理念，其內(nèi)容為以“美”為核心，以“育”為目的。而目前各高校的美育課程多以課程的“廣度”出發(fā)，構建多種美學素養(yǎng)課程，力圖建立一個覆蓋全面、全領域、全學科的美育課程體系，并且授課形式除了面授課程之外，還提供了海量的線上課程。但學生在面臨每學期少則幾十門，多則上百門的選修課程之時，卻因缺乏對該專業(yè)領域的基本了解而感到迷茫、無從選擇。這無疑對學生自身的知識儲備要求、學生學習和吸收能力、學生自我判斷能力，以及學習規(guī)劃能力都提出了較高要求。二是，泛理論化。部分課程安排及教學內(nèi)容設置沒有考慮學生的知識背景及相關內(nèi)容的理解能力，將美育課程變?yōu)椤爸v概念、談理論”的專業(yè)課，無情感交流，素質(zhì)培養(yǎng)，忽略了授課對象的專業(yè)特點，理論不落地無法調(diào)動學生的學習興趣，更無法實現(xiàn)與學生的深度溝通。

3通識教育背景下的高校美育課程賦能路徑

3.1美育課程管理主體的確立

高校美育課程教學設計需要清晰的教學理念和觀念進行引領，通過高校教學管理部門和二級學院協(xié)同合作，共同形成一條以專業(yè)性、通識性、特色性和為核心特征的美育課程體系建設賦能路徑，明確美育課程建設中的三個層次。其一，高校教務管理部門作為頂層設計的領導人，基于總體特色和培養(yǎng)目標方面設計符合學校“通識教育”需求的美育課程建設目標;其二，二級學院作為美育課程的依托，主要從學科和專業(yè)角度完成美育課程體系的構建、課程設置、教學安排，以及教學改革和教學質(zhì)量的監(jiān)督與監(jiān)控;其三，教師是美育課程建設和教學實施的主體，作為美育課程主體和實施者的任課教師，應明確自身課程在課程體系中的位置和育人方向，準確把控與挖掘通識教育背景下的美育課程內(nèi)容。由此，三個層面各自發(fā)揮作用，產(chǎn)生良性互動、互為依托，才能真正實現(xiàn)體系化、特色化的美育課程體系建設。

3.2專業(yè)特色美育課程的打造

“通識教育”作為一種教育理念，為高校美育課程賦予了更深層次的價值和意義，豐富了通識教育的內(nèi)涵。從“美育”的角度，這一理念既是對美學觀念的回歸，也是對教育本體意義的延伸思考。美育課程作為專業(yè)課程的補充及學生知識領域的完善，其作用不僅限于知識傳授，更是學生向美學延伸、培養(yǎng)自我審美的渠道?；凇巴ㄗR教育”的角度去重新考量美育課程的體系構建，增添創(chuàng)新思維的方式，豐富師生間的互動方式，突出高校學科特色及專業(yè)優(yōu)勢，才能打造具有專業(yè)特色的美育課程。

3.3美育師資教學團隊的建設

教師是學校的中流砥柱，美育課程的成功與否與教師的水平有著密切聯(lián)系。只有教師對美育課程內(nèi)容有著深刻的理解，才可以將美育課程完美恰當?shù)厝谌胝n程建設，并傳授給學生。因此，在通識教育背景下，加強美育教師團隊的建設是構建美育課程體系必不可少的環(huán)節(jié)。師資團隊建設可以從三個方面入手：其一，美育教師的引進。加強對美育教師的補充力度，每年進行一定比例的美育教師培養(yǎng)。鼓勵有藝術特長的教師和管理人員進行專業(yè)培訓合格后兼崗美育教師，鼓勵聘用社會文化藝術專業(yè)人士兼職美育課程教師;其二，提升美育教師能力。針對在職的教師進行美育內(nèi)容培訓，使專業(yè)教師可兼?zhèn)涿烙虒W，使已有的美育教師對美育教學內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解;其三，大力開展美育教研科研活動。提升藝術類學科教研工作，推廣優(yōu)秀教研成果，把有能力、有經(jīng)驗、在某一藝術領域有成就的人才引入教研員隊伍，建立在職教研員和兼職教研員的美育教研、科研、培訓常態(tài)化機制，并在政策上予以一定的扶持。

3.4美育教學評價體系的構建

良好的課程體系建設離不開教學評價，因此通識教育背景下的高校美育課程也應構建相關的教學評價體系。學生美育評價體系的構建方面，高校美育課程應把評價工作從關注學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到關注學生審美能力的培養(yǎng)，在學生成長當中對藝術的“感知與判斷”“理解與分析”“運用與表達”進行全過程評價，以提高學生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生的身心健康。美育教師評價體系的構建方面，應完善美育教師績效工資和考核評價機制，將美育教師承擔學校安排的藝術社團指導、課外活動、課后服務等第二課堂指導和走教任務計入工作量。保證美育教師在職稱評聘、獎勵、進修、培訓等相關方面，與其他學科教師同等待遇。

3.5建立良好的政策扶持體系

課程構建必須要有良好的政策支持，因此通識教育背景下的高校美育課程必須具有良好的政策扶持體系。一方面，加強配套設施的建設。建立美育器材補充與保養(yǎng)機制，準備好美育教學所需的器材設備。高校美育場地器材建設要有具體規(guī)劃，禁止占用或挪用，按照“一校一套”的原則，積極協(xié)調(diào)解決場地器材不足的問題。另一方面，統(tǒng)籌整合社會美育資源。加強美育的社會資源供給，推動基本公共文化服務項目為學校美育教學服務。聘請藝術專業(yè)人士作為課外藝術實踐課兼職教師，豐富學校美育課程的內(nèi)容。

4結(jié)語

通識教育背景下，高校應不斷落實深化美育課程體系建設，提升學生的美學素養(yǎng)，以提高大學生認識美、欣賞美及創(chuàng)造美的能力。同時厚植愛國情懷，樹立創(chuàng)新強國的理想信念，使其為具體專業(yè)課程的學習奠定良好的思想與美學基礎。博學是創(chuàng)新的基礎，也是激發(fā)創(chuàng)造性思維的前提。高校在知識傳播過程中要讓學生了解人文社會、藝術審美，以及現(xiàn)代科技知識等，真正發(fā)揮高校的育人功效，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

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