在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力的幾種方法

孫青

21世紀(jì)的我們步入了“讀圖時代”，單一的語言媒介逐漸被語言、圖像、聲音等構(gòu)成的復(fù)雜媒介所取代，非語言符號與傳統(tǒng)的語言符號一起成為我們的信息來源。在此背景下，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，“英語學(xué)科語言能力”指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力?！翱础笔侵咐枚嗄B(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等圖像理解意義的技能，多模態(tài)語篇培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，有利于逐步發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、分析、判斷、推理、概括、拓展等能力，提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者以譯林版必修二 Unit2 Extended Reading Finding a balance： my tai chi experience為例，探討如何將培養(yǎng)“看”的技能有機(jī)融入到英語閱讀教學(xué)中。

一、在讀前導(dǎo)入中培養(yǎng)“看”的能力

因?yàn)閷W(xué)生對太極文化都有所了解，讀前教師可通過太極圖片和K-W-L圖表進(jìn)行快速導(dǎo)入，直接呈現(xiàn)文本的主題語境。K-W-L 圖表（表1）是用表格化的方式，讓學(xué)習(xí)者在閱讀前梳理對文本材料所涉及知識的掌握情況，對文本閱讀內(nèi)容的預(yù)測和期待以及閱讀完文章后對實(shí)際所得信息進(jìn)行總結(jié)和梳理等。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用這種圖式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和閱讀主動性，還能保證學(xué)生通過填表“看見”自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動，促使讀、看、寫多項(xiàng)技能共同發(fā)展。

二、在閱讀過程中培養(yǎng)“看”的能力

文本中作者按時間順序?qū)⒆约号c太極有關(guān)的經(jīng)歷娓娓道來。學(xué)生初步閱讀文本后，教師可設(shè)計(jì)流線圖來引導(dǎo)學(xué)生將不同時間段作者對太極的感情態(tài)度進(jìn)行整合總結(jié)，更全面高效地體會作者的太極之旅。流線圖可設(shè)計(jì)成數(shù)軸狀，橫線軸為不同時間段，縱線軸為興趣或情感態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中不同時間段對不同態(tài)度的描述并描繪線軸（如圖1）。在描繪線軸的過程中，學(xué)生運(yùn)用了精讀定位信息源的閱讀策略，提升了分析原因和解決問題的能力，并對文本中與太極有關(guān)的經(jīng)歷有了更清晰更全面的認(rèn)識。同時，教師也可讓學(xué)生根據(jù)線軸自行復(fù)述作者不同階段的體驗(yàn)和心路之旅，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀、看、說的能力。

在學(xué)生理解文字信息后，關(guān)于文章難點(diǎn)中華文化中“陰陽”和“對立的統(tǒng)一”的理解，也可借助天平式思維導(dǎo)圖（如圖2）。教師先引導(dǎo)學(xué)生在天平兩頭歸納文本中涉及的yin and yang，forwards and backwards，up and down，left and right，breathe in and breathe out，active and inactive等，接著提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的“對立的統(tǒng)一”，如 study and rest，success and failure，happi- ness and sorrow，applause and tease等。學(xué)生頭腦風(fēng)暴畫出“對立的統(tǒng)一”思維導(dǎo)圖后，提示學(xué)生雖然這些看上去是對立的兩面，但我們可以通過自己的努力找到兩者的統(tǒng)一，維持天平兩端的平衡，并提示學(xué)生可以平衡學(xué)習(xí)和休息，同時也提醒他們?nèi)松穆猛境錆M未知，有成功的喜悅也有失敗的痛苦，人生就是這樣的“對立的統(tǒng)一”，關(guān)鍵要做到順境中不驕傲，逆境中不絕望。學(xué)生在使用天平式思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)習(xí)興趣和熱情都得到了激發(fā)，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略也得到了正向遷移。

三、在讀后拓展中培養(yǎng)“看”的能力

在核心素養(yǎng)視閾下，英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)科能力解決真實(shí)情境中的問題。多模態(tài)語篇就是創(chuàng)造真實(shí)情境的最佳選擇，教師可以利用視頻、影像材料迅速讓學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀。在閱讀文本后，教師可選用推廣“太極”的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過觀看、體驗(yàn)、交流、領(lǐng)悟太極的魅力和源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華文化，增強(qiáng)其文化自信、民族自豪感和使命感。接著教師可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生寫一篇宣傳太極文化的倡議信，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化學(xué)到的知識。寫作訓(xùn)練是口頭語言到書面語言的落實(shí)，是內(nèi)化知識到應(yīng)用的延伸。最后，再將學(xué)生帶回課前呈現(xiàn)的 K- W-L Chart，讓學(xué)生自我評價本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

在目前的高中英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生“看”的能力的培養(yǎng)才剛剛起步。在今后的教學(xué)過程中，教師可多多嘗試新的教學(xué)方法，融合聽、說、讀、看、寫五大語言技能，創(chuàng)造性地開展實(shí)踐性的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖高級中學(xué)）