小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合的策略研究

摘 要：在教育信息化背景下，很多教師已經(jīng)將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，打造出“信息化+傳統(tǒng)教育”模式的課堂，充分地引入多元化資源、趣味化因素，使每節(jié)教學(xué)活動都更具吸引力。教師應(yīng)認(rèn)識到應(yīng)用信息技術(shù)的重要價值，使語文教學(xué)更具活力和生命力。文章立足學(xué)生實(shí)際，從信息技術(shù)的運(yùn)用入手，探討了信息技術(shù)與語文教學(xué)活動相融合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);有效結(jié)合;實(shí)施策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）04-0066-03

引? 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)形式和教學(xué)理念，將更多信息技術(shù)資源、手段引入語文教學(xué)實(shí)踐中[1]?；诖?，教師應(yīng)順應(yīng)信息化教育潮流，緊跟教育教學(xué)改革的步伐，在教學(xué)實(shí)踐中提升自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)運(yùn)用能力，為學(xué)生營造個性化的語文課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文內(nèi)容的求知欲。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

（一）豐富語文教學(xué)內(nèi)容

在既定的課堂教學(xué)實(shí)踐中，語文教師習(xí)慣圍繞教材進(jìn)行課堂教學(xué)。但是，由于教材本身的局限性，其難以全面覆蓋關(guān)于課文的全部資源。教材中文字部分占比較高，缺少豐富的動畫和圖片支持，這就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。在引入信息技術(shù)手段后，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜索視頻、歌曲、動畫等形式的教學(xué)資源，更好地補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容。在這樣視聽結(jié)合的課堂環(huán)境下，學(xué)生能專注地學(xué)習(xí)和理解知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）激發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情

在信息技術(shù)工具、網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，語文教師可以圍繞“文字+圖片”“圖片+動畫”等資源融合形式，讓學(xué)生一邊享受視聽盛宴，一邊學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生跟著視頻或動畫中的提示完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過長期的資源混合運(yùn)用，既能夠點(diǎn)燃學(xué)生探索語文世界的熱情，也能逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師層面

1.教學(xué)方式單一

目前來看，部分教師仍采用“一言堂”教學(xué)模式，一味給學(xué)生灌輸理論知識，而不注重學(xué)生對知識的吸收與理解。這容易使課堂成為教師的主陣營，無法為學(xué)生營造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容局限

現(xiàn)階段部分教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上僅局限于書本，未脫離書本挖掘新的教學(xué)內(nèi)容。這不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生個性的發(fā)展。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)習(xí)興趣低

由于年齡的原因，部分小學(xué)生無法在課堂上集中注意力，容易被一些外界因素影響。這種情況不利于教師打造高效課堂。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是完成特定的任務(wù)，只要在考試中取得自己滿意的成績即可，未深度思考教學(xué)內(nèi)容，對語文學(xué)科的認(rèn)識不足。

三、語文教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合的策略

（一）引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

從整體角度看，課前認(rèn)知過程能夠為課上語文教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)抓住契機(jī)，將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在課前對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個整體的了解。具體實(shí)施過程中，教師可以借助微課制作工具、教學(xué)網(wǎng)站資源，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，進(jìn)行趣味化課件、視頻的制作，讓學(xué)生在課前接受并完成指定的預(yù)習(xí)任務(wù)，及時根據(jù)視頻提示給予教師反饋。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》前，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情、課程教學(xué)目標(biāo)，制作了關(guān)于青蛙的科普視頻以及生字預(yù)習(xí)視頻。在具體制作中，教師選取了與青蛙成長相關(guān)的資料，并截取了趣味性十足的各種青蛙“唱歌”的視頻。此外，教師還圍繞課文朗誦、生字結(jié)構(gòu)和讀音學(xué)習(xí)，制作出相應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)視頻，并錄入語音提示，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示完成自學(xué)任務(wù)。最后，教師利用微信、QQ等平臺，將整合好的資源上傳到班級學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生在課前通過觀看動畫、聆聽語音提示，主動模仿練習(xí)生字的發(fā)音，進(jìn)行課文朗讀。通過自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對“青蛙和蝌蚪”的關(guān)系產(chǎn)生了較強(qiáng)的好奇心，并及時將自學(xué)中不明白的問題記錄下來，以便在課上認(rèn)真學(xué)習(xí)和聽講。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境

要想讓學(xué)生喜歡語文，提高他們的課堂參與度，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境。在生動形象的畫面中，學(xué)生會更容易理解語文知識。此外，在視覺的沖擊下，學(xué)生對語文的興趣也能被激發(fā)出來，從而主動學(xué)習(xí)語文。

以《宇宙生命之謎》的教學(xué)為例。學(xué)生的天文知識有限，大部分學(xué)生認(rèn)為，其他星球和地球一樣都是宜居的。面對這一情況，要想讓學(xué)生真正明白宇宙生命之謎是有一定難度的。為此，筆者利用多媒體將浩瀚的宇宙還原出來，讓他們體會太陽系在宇宙中的渺小，以及太陽系的構(gòu)成。隨后，筆者又依次為學(xué)生展示了太陽系中的行星，并為他們展示了每個行星的地貌及基本情況，讓學(xué)生通過生物生存的條件去判斷這些行星是否有生命的存在。教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以將學(xué)生難以想象的畫面直觀形象地展現(xiàn)在他們面前。這樣不僅有助于學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的思維能力與空間想象力都比較弱，面對一些寫景類、科幻類文章，學(xué)生難以真正明白文章的內(nèi)容。小學(xué)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，所以面對此類文章，教師很容易忽略帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的內(nèi)涵。這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生難以真正喜歡上語文課堂，還不利于提高學(xué)生的思考與閱讀能力。基于此，教師可以將這些較為抽象的內(nèi)容通過信息技術(shù)呈現(xiàn)出來，這樣不僅可以豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生理解語文知識，還能拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》時，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。首先，讓學(xué)生了解蝙蝠依靠超聲波實(shí)現(xiàn)飛行的原理。隨后，展示科學(xué)家不斷鉆研、一步步將蝙蝠飛行原理應(yīng)用于飛機(jī)設(shè)計的過程。如此，關(guān)于這篇文章的內(nèi)容，教師就能讓學(xué)生按照時間線在腦海中形成一個完整的脈絡(luò)。這樣不僅有利于學(xué)生理解文章的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)科普的趣味，還能讓學(xué)生明白科學(xué)研究源于生活。

（四）貼近生活場景

陶行知提出，生活即教育。在語文課堂上，教師采用生活化教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)科認(rèn)知意識，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)有所用。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以在信息技術(shù)的支持下，將生活實(shí)際融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生既能夠站在生活的角度看待語文，又能從語文的視角對生活進(jìn)行深入的解讀。

例如，《臘八粥》這一課主要是對小孩從盼煮粥、等待煮粥到享受臘八粥其樂融融場景的描述。為了讓學(xué)生深刻感受到臘八時節(jié)人們特有的習(xí)俗，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集素材，如與臘八節(jié)有關(guān)的紀(jì)錄片、以前人們過臘八節(jié)的老照片等。臘八節(jié)當(dāng)天，除了要喝臘八粥，還要腌制臘八蒜、臘八豆腐。對現(xiàn)在生活在城市的學(xué)生來說，喝臘八粥、吃臘八蒜稀松平常，這導(dǎo)致他們對文章中所蘊(yùn)含的情感體會得并不深刻。但是在信息技術(shù)的幫助下，教師將網(wǎng)上的視頻、圖片展示給學(xué)生，可以深化他們對課文內(nèi)容的理解，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生切實(shí)體會到傳統(tǒng)生活氣息。

除此以外，教師還可以將過去及現(xiàn)在人們過臘八節(jié)的場景做對比，促使學(xué)生對時代的發(fā)展、社會的變革進(jìn)行深入的思考。這樣做并不是要求學(xué)生在反思和感觸方面有多深刻，而是在信息技術(shù)的輔助下，將這一思路傳達(dá)給學(xué)生，為其形成對生活的深層感悟奠定基礎(chǔ)。

（五）還原真實(shí)場景

語文教材中的許多文章都有特定的時代背景，小學(xué)生由于對歷史知識了解得比較少，在學(xué)習(xí)課文時，會對課文中的人物行為感到不解，甚至覺得作者的創(chuàng)作思路有問題。在對文章的質(zhì)疑中，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生體會到作者遣詞用句的深意，教師可以利用信息技術(shù)還原場景，讓學(xué)生在視覺和聽覺的沖擊下，真正融入故事中，感受人物的悲歡離合。以《梅蘭芳蓄須》為例，很多學(xué)生由于對京劇了解得比較少，根本不知道花旦是什么，也體會不到梅蘭芳先生的愛國之情。為此，筆者精心挑選了最接近真實(shí)人物形象的影片播放給學(xué)生看。通過觀看影片，學(xué)生便能了解時代背景和京劇的相關(guān)知識。有了前期的鋪墊，學(xué)生也就能從梅蘭芳蓄須、賣房、打傷寒預(yù)防針等小細(xì)節(jié)中體會到他的愛國之情。

（六）強(qiáng)化思維能力

在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不能僅僅依靠課本教材，要注重拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”語文課程教學(xué)模式的優(yōu)勢，整合課程教學(xué)資源，拓展學(xué)生的語文知識。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩歌的過程中，為了拓展學(xué)生的詩歌知識，筆者組織學(xué)生開展了“我是背詩小能手”的游戲活動，組織學(xué)生在課堂上背誦一些關(guān)于李白的詩歌。學(xué)生在這樣的課程游戲活動下興趣高漲，紛紛展示自己的知識儲備。在游戲結(jié)束后，筆者將學(xué)生的背誦內(nèi)容整理成文檔，打印出來發(fā)給學(xué)生，以拓展學(xué)生的詩歌知識儲備。

（七）提升文學(xué)藝術(shù)審美鑒賞能力

小學(xué)語文教材在每個單元的末尾都設(shè)置了語文園地，并要求學(xué)生鑒賞相關(guān)的詩詞文章。同時，教材也加入了大量具有較高文學(xué)藝術(shù)造詣的名著作品，如《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《西游記》等。那么，如何在強(qiáng)化學(xué)生文化底蘊(yùn)的同時，兼顧對他們鑒賞能力的培養(yǎng)呢？對此，教師可以在信息技術(shù)的輔助下，促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，在鑒賞《雪梅》這首古詩時，為了使學(xué)生對詩詞中的意境和藝術(shù)情境有深刻體會，教師可以在網(wǎng)上收集與梅花相關(guān)的美術(shù)作品，并將其展示給學(xué)生，如吳昌碩的《梅花圖》、王謙的《梅花黃鳥圖》、齊白石的《梅花雙蝶》等。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀賞攝影作品或視頻中真實(shí)的梅花，并在這個過程中將詩詞中的意境美、文字美呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍充滿藝術(shù)審美格調(diào)和情趣。“視聽體驗+教師引導(dǎo)”的方式，能夠使學(xué)生對詩詞的藝術(shù)感觸更加深刻。

（八）拓展課后學(xué)習(xí)

在新課程改革不斷實(shí)施和深化的大環(huán)境下，課后教學(xué)逐漸受到教師的重視。所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，必須對教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的拓展，使學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)天地中，獲得豐富的知識儲備。但是，從實(shí)際情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多來自教材，這導(dǎo)致他們無法打破教材的局限性。針對這種情況，在課程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，開展對其他學(xué)習(xí)信息的收集活動。

例如，《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華所寫，講述的是李大釗同志被捕前后及被害后的情形，將李大釗同志忠于革命事業(yè)、堅強(qiáng)不屈的精神淋漓盡致表達(dá)出來的同時，也蘊(yùn)含了作者對父親濃濃的思念之情。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生仍有強(qiáng)烈的意猶未盡之感，想要了解更多與李大釗同志有關(guān)的事跡。針對這種情況，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)內(nèi)容，并以課文為依據(jù)，寫一篇小短文，以對李大釗同志忠于革命、忠于黨的精神加以印證。上述方式既為學(xué)生提供了利用網(wǎng)絡(luò)收集信息的機(jī)會，對他們的信息收集能力進(jìn)行了強(qiáng)化，拓展了他們的知識面，又促進(jìn)了讀寫結(jié)合的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生讀寫能力的提升。

結(jié)? 語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是時代發(fā)展的必然趨勢。語文教師需要深入、全面地了解信息技術(shù)，并著力利用微課、多媒體等方式對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。如此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被充分調(diào)動起來，從而主動參與到語文課堂中，提升語文學(xué)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]龐睿.信息化背景下對語文教學(xué)模式的研究[J].文學(xué)教育，2021（03）：74-75.

作者簡介：劉長青（1969.9-），男，江蘇灌南人， 任教于江蘇省連云港市灌南縣教師發(fā)展中心，小學(xué)高級教師。