小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法探究

摘 要：情境教學(xué)是一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)手段，可以給學(xué)生帶來(lái)具體形象的感知與體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;創(chuàng)設(shè)媒體與實(shí)物情境，加深學(xué)生的認(rèn)知;創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）04-0060-03

引? 言

情境教學(xué)法具有直觀性與形象性特點(diǎn)，符合小學(xué)生還處于形象思維認(rèn)知階段的特點(diǎn)。其生動(dòng)性與形象性，對(duì)于加深學(xué)生知識(shí)認(rèn)知與體驗(yàn)具有十分重要的作用。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用語(yǔ)言描述、實(shí)物圖片、視頻、音樂(lè)等形式幫助學(xué)生進(jìn)入情境中，使學(xué)生仔細(xì)觀察，用心感悟，歷經(jīng)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，更好地理解知識(shí)之間的聯(lián)系。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

（一）突破教學(xué)重難點(diǎn)

運(yùn)用情境教學(xué)法的主要目的是使抽象難懂的知識(shí)變得簡(jiǎn)潔直觀，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的理解能力，使其能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法的形象生動(dòng)性對(duì)于加深學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)具有十分重要的作用。教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生直接而深刻的認(rèn)知，從而強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)情境中的問(wèn)題采取獨(dú)立思考、小組合作的方式展開(kāi)探究活動(dòng)。在小組合作活動(dòng)中，學(xué)生之間可以相互借鑒，相互補(bǔ)充，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，更好地掌握知識(shí)探究的方法[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力

情境教學(xué)法可以使學(xué)生置身具體的生活場(chǎng)景中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入文本，并與作者進(jìn)行近距離的對(duì)話。例如，在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)活動(dòng)走進(jìn)人物角色的精神世界，體會(huì)人物的思想精神。這種方式不僅可以更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還可以有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的思想情感。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，不僅要鍛煉學(xué)生理解文字和語(yǔ)言內(nèi)隱含義的能力，還要提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)優(yōu)美詞句的鑒賞能力。小學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力的提高是促使其熱愛(ài)語(yǔ)言表達(dá)、提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的先決條件。教師通過(guò)音樂(lè)及多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，可以讓學(xué)生更好地感受到語(yǔ)言表達(dá)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，讓學(xué)生在提升自身語(yǔ)言鑒賞能力的同時(shí)，不斷陶冶情操。這種語(yǔ)言鑒賞與情境結(jié)合的教學(xué)方式，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生真切體驗(yàn)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

（三）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以使課堂教學(xué)更富趣味性，激活學(xué)生思維[2]。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段正是學(xué)生對(duì)一些趣味故事和游戲等感興趣的時(shí)期。因此，為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師就要充分了解學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)疑問(wèn)、做游戲、講故事等形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們年齡尚小，認(rèn)知能力有限，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)及生活中的一些內(nèi)容和事物進(jìn)行有效理解。因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往容易出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、了解并解決這些問(wèn)題，學(xué)生極有可能因無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)的自信心，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。部分學(xué)生很少會(huì)向教師主動(dòng)說(shuō)出自己存在的問(wèn)題，這就造成問(wèn)題久久得不到解決，從而日積月累帶來(lái)更大的問(wèn)題。缺乏問(wèn)題意識(shí)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的交流越來(lái)越少，學(xué)生無(wú)法跟上教師的講解節(jié)奏，教師也無(wú)法有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)。而教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)已經(jīng)了解到的信息設(shè)計(jì)特定的問(wèn)題，讓其通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析來(lái)理解語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容，鍛煉其應(yīng)用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。這種方式可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)與生活息息相關(guān)，從而使其快速進(jìn)入探究的狀態(tài)，有效進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信[3]。

例如，在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知后，教師可提出問(wèn)題：“司馬光在花園里遇到了什么事情？”“其他小朋友是怎么做的？”“司馬光是怎樣做的？”學(xué)生在教師所提問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)入文本。接下來(lái)，教師可進(jìn)一步提出問(wèn)題：“司馬光為什么能想出這么好的辦法救小朋友？”“學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲？”在交流與探討中，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的所思所想。有的說(shuō)司馬光急中生智，遇事不慌，沉靜思考，所以能夠想出這樣好的辦法;有的說(shuō)司馬光能夠認(rèn)真思考，所以能夠想出好的辦法，如果只想著求助大人，也許時(shí)間就來(lái)不及了;有的則說(shuō)小朋友們?cè)谕嫠r(shí)，一定要注意安全……學(xué)生的發(fā)言也許不夠精確，但也是思考后的成果，教師要對(duì)此給予充分的肯定與引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，提高語(yǔ)文思維能力。

又如，在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，教師在學(xué)生對(duì)課文有了一定了解的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：“落花生表面并不漂亮，為什么作者卻要做落花生一樣的人？”這樣的問(wèn)題可以促使學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，進(jìn)行更深層次的探究，通過(guò)分析與思考，更加明確文本意旨。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，提高學(xué)生探究能力[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)媒體與實(shí)物情境，加深學(xué)生的認(rèn)知

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，思維能力和認(rèn)知能力發(fā)展得還不夠全面，往往在面對(duì)一整篇的文字時(shí)，不能有效地理解其中的具體含義，再加上在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只專注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并不會(huì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，所以學(xué)生無(wú)法全面理解和掌握課程內(nèi)容。課堂上，學(xué)生對(duì)課文處于淺層次理解階段，沒(méi)有深入理解隱含于文本內(nèi)的主題意旨。在此情況下，教師如果依舊照本宣科式地進(jìn)行講解，就很難使學(xué)生深入文本與作者進(jìn)行對(duì)話。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生無(wú)法有效理解的問(wèn)題，教師可以采用圖案或者圖畫(huà)的形式，來(lái)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，加深學(xué)生的體驗(yàn)。這種方式能夠讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)化和形象化，幫助學(xué)生更加直觀地感受語(yǔ)文知識(shí)，降低學(xué)生理解的難度。與此同時(shí)，將圖案和圖畫(huà)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到圖案中存在的美，給予學(xué)生陶冶情操的機(jī)會(huì)。教師要選擇合適的圖案，并輔以合理的指導(dǎo)和講解，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖案的理解，有效感受到文字背后隱藏的寓意，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)文字去想象畫(huà)面情境的能力，從而加深其對(duì)文章的理解。因此，教師可以發(fā)揮媒體與實(shí)物直觀形象的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[5]。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)西沙群島不太了解，教師可先利用多媒體設(shè)備展示西沙群島在中國(guó)版圖中的位置，隨后將鏡頭轉(zhuǎn)向展示西沙群島的大致風(fēng)貌，包括海水、海底等細(xì)節(jié)信息。在多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的視頻情境輔助下，學(xué)生對(duì)西沙群島有了更深刻的認(rèn)知。接著，教師提出問(wèn)題：“西沙群島的‘富饒?bào)w現(xiàn)在哪些方面？”“課文中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了西沙群島的‘富饒？”這樣，學(xué)生在教學(xué)情境中對(duì)西沙群島有了形象的感知，在閱讀時(shí)就能結(jié)合情境進(jìn)行理解，從而提高閱讀的動(dòng)力，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

又如，小學(xué)生通常對(duì)作文不感興趣，并且在寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可抒，其重要的原因就是學(xué)生對(duì)事物觀察不仔細(xì)，不能形象地概述事物的特點(diǎn)。此時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟迪，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣。如在寫(xiě)作“我最喜歡的水果”時(shí)，教師可以在課堂上拿出橘子、香蕉、桃子、梨等水果，讓學(xué)生對(duì)這些水果進(jìn)行觀察，用手摸一摸，甚至可以品嘗一下，讓學(xué)生從形狀、顏色、味道、產(chǎn)地等方面對(duì)自己喜歡的水果進(jìn)行口頭作文，并讓其將自己的描述與同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。這樣的方法不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

運(yùn)用媒體、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，可以帶給學(xué)生更真切的體驗(yàn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[6]。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

部分學(xué)生沒(méi)有理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正意義，對(duì)文章教學(xué)內(nèi)容的理解也僅僅局限于文章范圍之內(nèi)，視野得不到拓展，感悟得不到加深。而縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，許多語(yǔ)篇的主題及內(nèi)容都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相貼近，因此，為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，教師可以在教學(xué)中引入生活情境，使文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以有效達(dá)成人文教育的目標(biāo)。例如，現(xiàn)在的小學(xué)生在家庭生活中備受寵愛(ài)，他們的自我中心意識(shí)較強(qiáng)，缺乏關(guān)愛(ài)意識(shí)。語(yǔ)文的外延與生活的外延相關(guān)，小學(xué)生在生活中情感的淡漠也影響了他們對(duì)文本的理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切聯(lián)系生活，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，通過(guò)為學(xué)生講解文章內(nèi)容的含義來(lái)進(jìn)行一定程度上的內(nèi)容拓展，將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，邀請(qǐng)學(xué)生去談?wù)撘恍┡c自己生活有關(guān)的事情，并以這種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這種方式不僅能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文內(nèi)容與生活息息相關(guān)，還能讓學(xué)生體會(huì)到文章創(chuàng)作的靈感大多源于生活，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方式，學(xué)生能夠?qū)?duì)文章內(nèi)容的理解進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為對(duì)個(gè)人生活經(jīng)歷的品味和感悟，從而更加懂得如何去生活，如何在生活中感悟人生的道理，提高人文素養(yǎng)[7]。

例如，《父愛(ài)之舟》一文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)父親的摯愛(ài)深情，以及“我”對(duì)父親的同情之心。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪袑?duì)父親的印象。有的學(xué)生談到自己上學(xué)時(shí)，父親送自己到學(xué)校，下雨天為自己打傘;有的學(xué)生談到自己生病時(shí)，父親對(duì)自己呵護(hù)有加;有的談到節(jié)假日父親帶自己去登山鍛煉，期望自己有一個(gè)健康的身體等。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，讓學(xué)生談?wù)勎恼轮袨槭裁疵髅鳑](méi)有驚天動(dòng)地的事情，卻依舊讓人感動(dòng)。學(xué)生將自己的父親與文章中的父親進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即都對(duì)孩子傾盡所有。父愛(ài)和母愛(ài)是世間最真摯、最深厚的愛(ài)，從而深化了對(duì)文本的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了與文本及作者的近距離對(duì)話，引發(fā)了情感共鳴。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源泉，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師引入生活元素，可以給學(xué)生帶來(lái)更加直觀與真切的體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[8]。

結(jié)? 語(yǔ)

情境教學(xué)具有直觀性、形象性、趣味性的特征，可以給學(xué)生以更直接與深切的體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。同時(shí)，教師要注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)并密切聯(lián)系學(xué)生生活來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)及對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：楊遠(yuǎn)遠(yuǎn)（1981.8-），女，福建晉江人， 任教于晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，語(yǔ)文一級(jí)教師。