無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)考試改革的幾點(diǎn)設(shè)想

邊迅

[摘 要]考試既是對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢驗(yàn)。如何規(guī)避目前考試中存在的一些弊端，是高?？荚嚫母锏闹饕较?。教師思維轉(zhuǎn)變、試題庫(kù)的構(gòu)建、試卷的隨機(jī)生成、考試形式的多樣化是包括無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)在內(nèi)的眾多課程改革所必須考慮的問(wèn)題。文章從這幾方面入手，提出相應(yīng)的改革策略，以提高考試的有效性。

[關(guān)鍵詞]無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué);考試;題庫(kù);多元化

[中圖分類號(hào)] G642.47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）01-0058-03

動(dòng)物學(xué)是生物類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，目前的課堂教學(xué)主要分為無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)和脊椎動(dòng)物學(xué)兩個(gè)階段。其中無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)涉及門類繁多，包括原生動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、軟體動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物、半索動(dòng)物等，約占動(dòng)物界總數(shù)的95%，涉及知識(shí)點(diǎn)多，與日常生活息息相關(guān)。然而，該課程考核主要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考查，忽略了對(duì)其實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用及綜合思維能力的培養(yǎng)。本文分析了無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)考試目前存在的問(wèn)題，并提出了一些設(shè)想。

一、無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)考試存在的弊端

（一）教師對(duì)考試的認(rèn)識(shí)不足

課程考試內(nèi)容與方式不僅是教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，更是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，通過(guò)考試可以引導(dǎo)學(xué)生和督促學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生直接了解自己的知識(shí)儲(chǔ)備。從目前來(lái)看，無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)課程教師普遍存在以下問(wèn)題：（1）不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，通常由不同的教師采取統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式授課，這些教師對(duì)上課和考試的重點(diǎn)的把握不同，容易導(dǎo)致教師所出試卷的難易程度不同[1]。（2）教師既是授課者，又是出題者，這種考教合一型的考試模式，容易出現(xiàn)題目?jī)H僅局限于課本，教什么就考什么的現(xiàn)象，命制的試題可能沒(méi)有覆蓋教學(xué)大綱和考試大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)[2]，具有很大的主觀隨意性、片面性和不規(guī)范性。一些教師為了提高學(xué)生整體考試成績(jī)，給學(xué)生劃重難點(diǎn)，甚至將題庫(kù)透露給學(xué)生，容易造成學(xué)生更注意考前的突擊，而不是平時(shí)的積累。（3）試卷總量大，閱卷時(shí)間長(zhǎng)，效率低，教師感到異常疲勞，容易出現(xiàn)評(píng)鑒中前緊后松的情況;不同評(píng)卷教師的理解與把握水平存在差異，會(huì)出現(xiàn)人為因素影響評(píng)卷結(jié)果，導(dǎo)致客觀評(píng)卷不夠公正[3]。（4）教師僅僅進(jìn)行了知識(shí)的傳播，對(duì)學(xué)生具體內(nèi)化了多少卻不得而知，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及創(chuàng)新能力的發(fā)展造成限制。往往一門課考試的結(jié)束就意味著這門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，考試成績(jī)反映出來(lái)的問(wèn)題僅停留在書面的總結(jié)，很少有教師將考試盲點(diǎn)及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生也不了解自己的學(xué)習(xí)情況。這樣的考試僅僅起到了評(píng)定成績(jī)的作用，缺少持續(xù)、有效的反饋機(jī)制，沒(méi)有發(fā)揮對(duì)教學(xué)效果的改進(jìn)作用，并未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行查缺補(bǔ)漏[4] 。

（二）題庫(kù)陳舊

目前題庫(kù)比較單一，多以記憶性試題為主，學(xué)生還是靠以往死記硬背的形式應(yīng)對(duì)考試，而缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用過(guò)程的體驗(yàn)。試題未能標(biāo)出難易程度、所涉及知識(shí)點(diǎn)，這樣易造成對(duì)同一試題不同教師會(huì)有不同的理解。試題答案比較單一、標(biāo)準(zhǔn)化，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、想象問(wèn)題的能力，且一套試題中很容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，不同的題目中易出現(xiàn)相互提示的信息。組卷過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一套試卷的生成需要多次重復(fù)修改。尤其是對(duì)新入職的教師來(lái)說(shuō)，盡管經(jīng)過(guò)了一年的入職跟班實(shí)習(xí)，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度把握還不夠準(zhǔn)確，就算有老教師把關(guān)，他們所出的試卷也很容易出現(xiàn)試卷整體過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的情況;且知識(shí)點(diǎn)易集中在自己的研究領(lǐng)域，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、分析等綜合能力，也給其他教師的閱卷帶來(lái)了極大的困難。對(duì)于高師院校而言，師范專業(yè)認(rèn)證要求課程進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)，且與畢業(yè)目標(biāo)要一一對(duì)應(yīng)，因此用傳統(tǒng)方法生成試卷，給后期的達(dá)成度評(píng)價(jià)的量化帶來(lái)了困難。

（三）考試形式單一，缺乏綜合能力考查

無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)考核主要包括平時(shí)成績(jī)和期末閉卷考試。盡管平時(shí)成績(jī)占據(jù)一定比例，但課時(shí)少，內(nèi)容多，很難保證課堂提問(wèn)的有效進(jìn)行。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要承擔(dān)大量科研工作，為了完成教學(xué)任務(wù)，需要不停地趕教學(xué)進(jìn)度，教師沒(méi)太多時(shí)間和精力去完全了解學(xué)生究竟掌握了多少知識(shí)點(diǎn)，能夠深入到什么程度。因此，一些教師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的手段簡(jiǎn)單、標(biāo)準(zhǔn)模糊、隨意性大，有時(shí)僅用出勤成績(jī)決定學(xué)習(xí)過(guò)程，或憑借教師對(duì)學(xué)生的印象打分，并不能客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。期末考試作為課程主要的終結(jié)性考試，也被用作衡量學(xué)生知識(shí)掌握能力的主要標(biāo)準(zhǔn)?？荚噧?nèi)容多以機(jī)械性記憶和簡(jiǎn)單的套用為主，具有較強(qiáng)的片面性，忽略了對(duì)知識(shí)實(shí)踐分析能力和綜合思維能力的考查，因而造成學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累，而更多的是注重考試前的突擊。同時(shí)，期末往往是多門課程集中在一段時(shí)間內(nèi)考試，盡管平時(shí)的學(xué)習(xí)以及知識(shí)的傳授效果都很好，但學(xué)生復(fù)習(xí)備考時(shí)間不夠，易造成考試結(jié)果不理想。另外，期末試卷卷面成績(jī)往往占很大的比例，而一旦某一學(xué)生在某門課程的期末考試中未及格，則直接認(rèn)定該考生該門課的成績(jī)不合格。這種一錘定音的考試，并不能很好地反映學(xué)生的真實(shí)水平[5]。

二、無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)考試改革策略

（一）教師思維轉(zhuǎn)變

教師要努力打造“金課”，消滅“水課”，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教;在出試卷時(shí)要充分考慮不同專業(yè)之間的課程差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，合理設(shè)置試卷的難易程度，建立以專業(yè)課程為導(dǎo)向的考核模式和考試評(píng)價(jià)體系，以全面、公正、客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及其解決問(wèn)題的能力[6]。教師要進(jìn)行考試質(zhì)量分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和存在的不足，不斷地反思總結(jié)，這樣才能在下一屆學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，為學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握提供方向[7]，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師要把不唯分?jǐn)?shù)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，要增加開(kāi)放性題目，增加過(guò)程化評(píng)價(jià)的比重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，規(guī)避一次期末考試的偶然性[8]，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建題庫(kù)，隨機(jī)組卷

題庫(kù)的構(gòu)建須滿足多種條件：選擇合適的覆蓋面廣的試題入庫(kù)，最好按章節(jié)命題，題型多樣化，這樣能夠保證多次命題及減少重復(fù)率;要有參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要不斷更新，保證近期內(nèi)不重復(fù)使用某試題[2]。要加強(qiáng)題庫(kù)建設(shè)，將形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要用平均力，突擊學(xué)習(xí)是無(wú)法達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的。要根據(jù)實(shí)際情況分階段推進(jìn)線下和線上試題庫(kù)構(gòu)建，利用隨機(jī)方法生成試卷，減少人為因素對(duì)試卷的干擾。構(gòu)建完善的試題庫(kù)有利于對(duì)試卷進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量。以下主要介紹線下題庫(kù)的構(gòu)建及基于遺傳算法的隨機(jī)組卷并生成試卷。

根據(jù)大綱，重新構(gòu)建題庫(kù)。題庫(kù)應(yīng)反映學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，反映當(dāng)前生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)試卷有選擇、判斷、填空、名詞解釋、解答和分析六種常見(jiàn)的題型，一般選擇題和判斷題1題1分，而填空題每空1分，1題可以有多空。名詞解釋和解答題為3～5分，分析題的分值比較高。從知識(shí)點(diǎn)的分布來(lái)講，選擇、判斷、填空、名詞解釋和解答題往往側(cè)重一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多考查，而分析題側(cè)重多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查。例如，以Excel作為題庫(kù)，將填空、選擇、名詞解釋、解答、分析、判斷等題型分別放于不同的sheet文件中。每題標(biāo)明所屬章節(jié)、一級(jí)知識(shí)點(diǎn)、二級(jí)知識(shí)點(diǎn)、分?jǐn)?shù)、考核要求、難度系數(shù)及相對(duì)應(yīng)的值。題庫(kù)中試題題意要清晰明確，文字要準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，避免歧義或誤解。各個(gè)試題要相對(duì)獨(dú)立，不能互給提示[9]。

一套試卷包括試卷名稱、考試時(shí)間、難度系數(shù)、知識(shí)點(diǎn)分布、總分?jǐn)?shù)、各題型所占比率等，其中難易程度、知識(shí)點(diǎn)分布在不同的組卷過(guò)程中會(huì)有變化，這樣每次生成試卷時(shí)只需選定考查知識(shí)點(diǎn)和難度系數(shù)后即可組卷。一套試卷一般都要求不少于三種題型，難易程度的比例適當(dāng)，如容易、中等、難的比例為3∶5∶2。同時(shí)，要準(zhǔn)備A、B兩套試卷，這兩套試卷的難易程度相當(dāng)，重復(fù)率不能超過(guò)20%，且近三年試題不能重復(fù)，但同一知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)不同角度、不同題型來(lái)考核。

在組卷前，先確定試卷整體難度系數(shù)、適應(yīng)度和每種題型的總分、每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)，同時(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能在同一套試卷中出現(xiàn)兩次，可先去除與近三年一樣的試題，然后組成新的題庫(kù)。基于遺傳算法組卷，即將每一套試卷看作一條染色體，每個(gè)題視為一個(gè)基因，再隨機(jī)抽樣產(chǎn)生初始試卷組。組卷過(guò)程包括：（1）將題庫(kù)中所有試題同時(shí)導(dǎo)入R語(yǔ)言中，抽取每道試題的題型、所屬章節(jié)、一級(jí)知識(shí)點(diǎn)、二級(jí)知識(shí)點(diǎn)、分?jǐn)?shù)、考核要求、難度系數(shù)及相對(duì)應(yīng)的值等屬性組成新的矩陣，并對(duì)試題進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)。（2）先對(duì)知識(shí)點(diǎn)較多的分析題組卷，然后從題庫(kù)中排除相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)題型分值由高到低依次組卷，每一種題型組卷完成后去除相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，直至完成該套試卷的組卷。為了使試卷之間的重復(fù)率不超過(guò)20%，可以采用隨機(jī)抽樣的方式保留上一套試卷中的部分試題，且讓重復(fù)的試題均勻分布在兩種以上的題型中。然后將剩下的試題再次從題庫(kù)中排除并組成新的題庫(kù)，再次根據(jù)出題要求組成新的試卷。以20套為例，需要重復(fù)該過(guò)程20次。如果某一題型數(shù)量不夠，則以實(shí)際組卷數(shù)為準(zhǔn)。組成的試卷統(tǒng)稱為初始試卷組，接著計(jì)算每套試卷的適應(yīng)度，如果其中一套試卷的適應(yīng)度達(dá)到所期望適應(yīng)度，則該套試卷為理想的試卷，我們可以從中選取兩套適應(yīng)度最高的作為候選試卷。（3）如果每套題的適應(yīng)度均小于期望適應(yīng)度，則計(jì)算每套試卷適應(yīng)度和試卷組適應(yīng)度總和的比，選擇比例最大的那套題作為父本;重復(fù)此操作一次，選出母本;保證難易程度、知識(shí)點(diǎn)、分?jǐn)?shù)相等的情況下，利用同源染色體上的非等位基因的交叉互換原理將母本與父本的一道或多道題互換;如果互換后題目中有重復(fù)試題，則選取題型、知識(shí)點(diǎn)、分?jǐn)?shù)、難度系數(shù)一樣的題進(jìn)行替換。重復(fù)多次后，組成與初始試卷組同樣數(shù)量的新交叉試卷組，并再次將計(jì)算新試卷適應(yīng)度和期望適應(yīng)度做比較，判斷是否達(dá)到期望適應(yīng)度，如沒(méi)有達(dá)到則要進(jìn)行變異。（4）根據(jù)染色體的缺失插入原理，可隨機(jī)從數(shù)據(jù)庫(kù)中選擇一道或多道題替換原題，但要保證題型、知識(shí)點(diǎn)、分?jǐn)?shù)、難度系數(shù)一樣，且同一套試卷中無(wú)重復(fù)題。組成新的變異試卷組，再次與期望適應(yīng)度進(jìn)行比較。（5）如步驟四找到最優(yōu)解，則結(jié)束;否則重復(fù)步驟三和四直到找到最優(yōu)試卷，或完成規(guī)定的循環(huán)次數(shù)。如果經(jīng)歷規(guī)定的循環(huán)次數(shù)后仍未找到合適的試卷，則從多次重復(fù)中選擇最接近期望值的兩套試卷作為備考試卷。當(dāng)然，有些時(shí)候?yàn)榱私档徒M卷的難度，可直接根據(jù)難度要求、題型分?jǐn)?shù)及比例和知識(shí)點(diǎn)的分布情況進(jìn)行不放回的隨機(jī)抽樣組卷。

（三）細(xì)化平時(shí)成績(jī)，考試方式靈活化

要改變傳統(tǒng)一錘定音的考試模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的考試環(huán)境。（1）考核方法應(yīng)多樣化。我們不但要考查學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的水平，還要能夠檢查學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力，并且考試要能體現(xiàn)出學(xué)生的職業(yè)能力、興趣和習(xí)慣[8]。應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求采用開(kāi)放的、靈活的多種考核方法，如辯論、微課、競(jìng)賽、學(xué)生上講臺(tái)、自由討論、小組學(xué)習(xí)等，將課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂的積極性。也可以采用“學(xué)生出卷子考試”的方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成[10]。同時(shí)，要改變傳統(tǒng)的形成性考試所占的比重，以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)體系中，鍛煉學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[8]。（2）考試內(nèi)容不能僅停留在課本知識(shí)，還應(yīng)延伸到學(xué)生實(shí)際生活中，從現(xiàn)階段的考試內(nèi)容轉(zhuǎn)化到終點(diǎn)考核實(shí)際應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)上來(lái)[8]。（3）可實(shí)行分段考試，講授完一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)隨即對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試。分段考試不僅可以改變由于不同任課教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法不同對(duì)學(xué)生期末考試的卷面成績(jī)的影響，也有利于對(duì)教學(xué)結(jié)果的及時(shí)檢驗(yàn)，使教師得到自我提高。無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)根據(jù)動(dòng)物演化過(guò)程中出現(xiàn)的基本特點(diǎn)，可以分為單細(xì)胞動(dòng)物到多細(xì)胞動(dòng)物、中胚層和兩側(cè)對(duì)稱體型動(dòng)物、真假體腔和身體分節(jié)開(kāi)始出現(xiàn)的動(dòng)物、有真體腔身體不分節(jié)的動(dòng)物、異律分節(jié)并有分節(jié)的附肢的動(dòng)物和高等無(wú)脊椎動(dòng)物六個(gè)模塊[11]。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)每一模塊的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)考題，也可以采用學(xué)生自己出題考自己的方式，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督。（4）可推行無(wú)紙化考試?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、雨課堂、藍(lán)墨云班課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)逐步在教學(xué)中得到應(yīng)用，填補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量[12]，也為考試改革提供了不竭動(dòng)力，促進(jìn)了考核多元化的實(shí)現(xiàn)[13]。我們應(yīng)基于課程特色和完整題庫(kù)，建立合理的考試目標(biāo)體系，開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)考試模式，對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，以考試促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助分段考試的實(shí)施，能夠敦促學(xué)生平時(shí)多努力學(xué)習(xí)，減輕考試壓力，也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師教學(xué)水平的提高[14]。

三、結(jié)語(yǔ)

本文分析了無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)考試存在的一些問(wèn)題，并對(duì)此提出了一些改進(jìn)和設(shè)想。盡管題庫(kù)的構(gòu)建費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是一旦題庫(kù)建立之后，線下考試就完全可以實(shí)現(xiàn)考教分離，每次組卷只需給出難度系數(shù)、知識(shí)點(diǎn)的分布章節(jié)即可完成試卷的生成，減少了教師科研領(lǐng)域?qū)υ嚲淼挠绊?。形式多樣、重視學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的考核，可以改變學(xué)生平時(shí)散漫、考前緊張、考后迅速遺忘的學(xué)習(xí)狀況。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

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