移動(dòng)終端條件下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

摘要：現(xiàn)如今，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端已經(jīng)較為普遍地成為了很多人的學(xué)習(xí)工具，其特點(diǎn)是能夠使學(xué)習(xí)在一定程度上擺脫時(shí)間、空間的限制，為人們提供更為便捷的閱讀方式。不過，碎片化的閱讀形態(tài)、超載的信息內(nèi)容以及影像化的雙向教學(xué)交流，對(duì)于尚處在小學(xué)階段的孩子來說有利也有弊。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)終端;小學(xué)語(yǔ)文教師;課外閱讀

語(yǔ)文是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)，包含了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、聽說讀寫能力的全面發(fā)展，以及語(yǔ)文與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)通及事件活動(dòng)的密切融合等方面。隨著信息技術(shù)的日新月異，智能手機(jī)、平板電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等移動(dòng)終端早已融入了廣大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中。移動(dòng)終端條件下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，便是通過移動(dòng)終端設(shè)備為同學(xué)們搭建了一個(gè)智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們主動(dòng)開展實(shí)踐活動(dòng)的積極性，從而提升了同學(xué)們的綜合素養(yǎng)和思考能力。

一、增強(qiáng)課堂開放性

課堂的開放性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是教師和學(xué)生的心理認(rèn)知空間從封閉轉(zhuǎn)為開放;其次是課堂的知識(shí)范疇與學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)從封閉轉(zhuǎn)為開放;最后就是課堂的學(xué)習(xí)空間與學(xué)生課外的生活空間由封閉轉(zhuǎn)為開放再到互相融合。

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端整合了音頻、視頻、圖片、文字等多種信息形式，利用多媒體教學(xué)手段為同學(xué)們創(chuàng)建了一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。這是一個(gè)極其開放和寬闊的學(xué)習(xí)空間，可以讓教師和同學(xué)們都有更多的機(jī)會(huì)去選擇自己想了解的內(nèi)容，有更多機(jī)會(huì)去拓展自己的視野，使同學(xué)們的探究愿望更大限度地得到滿足，并大大地改變了師生的固有思維模式。

二、提高時(shí)間利用率

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端不僅豐富了學(xué)生獲取內(nèi)容的方式，同時(shí)也為教師的閱讀提供了方便。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師的工作時(shí)間較長(zhǎng)，休息時(shí)間具有不連貫性，許多事情受限無法完成，而學(xué)習(xí)作為教師必須完成的任務(wù)之一，對(duì)時(shí)間的要求并不高，只要有一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)習(xí)就可以進(jìn)行。碎片化學(xué)習(xí)為教師豐富知識(shí)體系、拓寬知識(shí)面提供了便利。比如課間十分鐘、每天的午休時(shí)間都是教師們可以充分利用的零星時(shí)間，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端為老師們?cè)诹阈菚r(shí)間內(nèi)的碎片化閱讀提供了支持。碎片化閱讀慢慢地在教師們的職業(yè)生涯中長(zhǎng)期積累，也形成了一筆無形的知識(shí)財(cái)富，有助于老師們?cè)诮虒W(xué)過程中厚積薄發(fā)。

碎片化閱讀具有即時(shí)性，無論什么領(lǐng)域的新鮮知識(shí)都會(huì)在極短的時(shí)間內(nèi)傳達(dá)到每一臺(tái)移動(dòng)終端，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，與時(shí)俱進(jìn)、掌握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是最基本的教學(xué)技能，碎片化閱讀能夠輕松地幫助教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的更新。例如，在教學(xué)《人類的“老師”》這篇科普性文章時(shí)，如果教師對(duì)于仿生學(xué)的了解不足，可以在備課時(shí)通過手機(jī)、電腦等搜集相關(guān)短小精悍的文章，在較短的時(shí)間內(nèi)獲得相關(guān)知識(shí)。

三、拓展知識(shí)廣度 觸發(fā)深度閱讀

幾分鐘的閱讀可以涉及天文地理、歷史政治，知識(shí)面之廣是傳統(tǒng)閱讀無法企及的。只要將關(guān)鍵詞輸入電子媒介，相關(guān)知識(shí)馬上呈現(xiàn)眼前，這使學(xué)習(xí)變得更為快速、高效、多元。

深度閱讀是基于知識(shí)圖譜，對(duì)某方面知識(shí)或話題進(jìn)行深入的閱讀與解析，與之相對(duì)應(yīng)的是讀者對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入思考，從而進(jìn)行積累與沉淀。深度閱讀對(duì)于專業(yè)知識(shí)的吸收具有非常重要的意義。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來說，與教育教學(xué)相關(guān)的書籍就需要進(jìn)行深入閱讀，但是專業(yè)書籍的枯燥乏味又使得部分教師談書色變，另外，沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行圖書的選擇也是廣大教師群體面臨的苦惱之一。碎片化閱讀在提供精煉的信息的同時(shí)，也激發(fā)了教師對(duì)某一話題的興趣，并為教師們選擇圖書提供參考，大大地節(jié)省了選擇的時(shí)間。

四、強(qiáng)調(diào)自主性 促進(jìn)交互性

相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式來講，有了互聯(lián)網(wǎng)的支持，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容更豐富，反思性更強(qiáng)，這有利于同學(xué)們?cè)趨⑴c語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出更高的主動(dòng)性和積極性。

另外，互聯(lián)網(wǎng)條件下的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端不但為學(xué)生們提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也具有流暢交互性的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生們?cè)诟娱_放的平臺(tái)上發(fā)表看法和意見，交流思想認(rèn)識(shí)，展示自我。在這一過程中，由于學(xué)生們的主動(dòng)性更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解也就更加深刻，教學(xué)效果自然也就更好。

五、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的弊端

凡事都有其兩面性，有其利也必有其弊，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端也是如此。

1.閱讀不夠嚴(yán)謹(jǐn)

碎片化閱讀接觸的信息具有即時(shí)性與新鮮性，但與之俱存的不可避免的是一些信息未經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目疾炫c證實(shí)，就被大眾廣泛傳播。如微信的某些公眾號(hào)為嘩眾取寵，博得大眾的眼球，會(huì)故意推送一些聳人聽聞的信息，配以令人眼花繚亂的題目，以達(dá)到快速傳播的目的。在這種情況下，如果閱讀者不進(jìn)行思考，隨意聽信這些信息并進(jìn)行傳播，就會(huì)造成惡劣的影響。

2.獲得的知識(shí)易被遺忘

在信息泛濫的時(shí)代，知識(shí)更新快、傳播快，新聞一轉(zhuǎn)眼就會(huì)成為“舊聞”，與快速接收信息相對(duì)的是快速的遺忘。碎片化閱讀是一種不深入的閱讀，甚至不需要讀者進(jìn)行思考，簡(jiǎn)單的傳遞與接收模式使得信息或知識(shí)只是在讀者的眼皮底下走走過場(chǎng)，并沒有內(nèi)化到讀者已有的知識(shí)體系之中，沒有內(nèi)化自然沒有輸出，這種形式的閱讀帶來的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移以及新信息的來襲被讀者迅速遺忘。

3.導(dǎo)致不正確的閱讀姿勢(shì)

手機(jī)、平板電腦已成為常用的電子設(shè)備，碎片化閱讀每時(shí)每刻都在發(fā)生。長(zhǎng)期握著手機(jī)進(jìn)而成為“低頭族”，是我們都不想看到卻已觸目驚心的局面。而且小學(xué)生的年齡比較小，還沒有養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)、平板電腦進(jìn)行閱讀，會(huì)增加近視的風(fēng)險(xiǎn)。

六、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端 貴在用之有方

移動(dòng)終端是隨著時(shí)代發(fā)展而來的先進(jìn)技術(shù)，將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)中的好處是不言而喻的。其具備的優(yōu)良的交互性、便攜性，以及豐富多彩的應(yīng)用程序及互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，除了給我們以極大的內(nèi)容供應(yīng)外，同時(shí)也要求我們必須使用有度。因此，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的使用，筆者有如下幾點(diǎn)建議：

1.合理掌控時(shí)間

無論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)掌握好利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行碎片化閱讀的時(shí)間，及時(shí)獲取有益信息，而不要在海量繁雜的信息中心流連忘返。比如我們可以為自己規(guī)定每天的閱讀時(shí)間，除此時(shí)間外不因手機(jī)的各種推送文章而進(jìn)行碎片化閱讀。還可以計(jì)劃出固定的整理信息時(shí)間，將有用的信息及時(shí)整理，內(nèi)化成為自己的知識(shí)體系。

2.保持思維獨(dú)立性

人們進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)被推薦的相關(guān)文章吸引，隨著點(diǎn)開的鏈接越來越多，離最開始的主題越來越遠(yuǎn)。閱讀的自主性被削弱，思維的獨(dú)立性也隨之消失，難免出現(xiàn)人云亦云、跟風(fēng)閱讀的情形。作為一名教師，保持獨(dú)立思考的能力是很重要的，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上層出不窮、更新泛濫的信息，需要進(jìn)行理性篩選與辨別后再進(jìn)行閱讀。

3.將碎片化閱讀與深度閱讀相結(jié)合

碎片化閱讀提供的信息畢竟零散、不充分，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師獲取專業(yè)知識(shí)有很大的局限，因此需要將碎片化閱讀和深度閱讀兩者相結(jié)合。深度閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有非常重要的意義，萬不能因依賴碎片化閱讀而廢棄了深度閱讀。

（李瑩瑩 南京市永泰路小學(xué)）

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