“減量增效”的物理單元情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略

歐陽(yáng)映 陳鳳玲 黃開(kāi)宇

關(guān)鍵詞：物理單元作業(yè)：減量增效;情境作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2021年4月，在教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中明確提出：“要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類型方式，合理布置書(shū)面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類型作業(yè);要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為校本教研重點(diǎn)，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)?！?021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”），進(jìn)一步要求“全面減壓作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)。減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”。這些重要教育政策的密集出臺(tái)，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。讓教育回歸本真。讓學(xué)習(xí)成為一種關(guān)于知識(shí)、生活和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)情感的整體性學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而立體的生長(zhǎng)：同時(shí)。還要求學(xué)校把作業(yè)設(shè)計(jì)作為教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)績(jī)的考核評(píng)價(jià)之一。因此，教師需發(fā)揮好作業(yè)的育人功能。通過(guò)合理有效的課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減量增效”。

1當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

當(dāng)前初中物理作業(yè)還存在較多問(wèn)題。許多物理教師在布置課后作業(yè)時(shí)。習(xí)慣采取“拿來(lái)主義”——簡(jiǎn)單地選用外來(lái)原題。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)還存在作業(yè)情境陳舊、枯燥，作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間不夠合理，且作業(yè)個(gè)性化不足、重復(fù)性較高的問(wèn)題。這主要是因?yàn)榇蟛糠纸處熈?xí)慣于以“課時(shí)”為單位布置作業(yè)，缺乏“單元作業(yè)”思維，忽視對(duì)單元的結(jié)構(gòu)化分析，如知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、作業(yè)結(jié)構(gòu)等。鮮少能從培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，系統(tǒng)化地選編、改編甚至創(chuàng)編單元作業(yè)，導(dǎo)致重復(fù)性作業(yè)時(shí)常出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，教師需獲取設(shè)計(jì)單元情境作業(yè)的策略。以進(jìn)一步拓展和深化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)在價(jià)值。使作業(yè)“減量增效”，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2初中物理單元情境作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要。圍繞主題（專題、話題、問(wèn)題）或活動(dòng)等選擇學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位。在單元的視域下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，統(tǒng)籌各課時(shí)作業(yè)的功能，可減少繁冗、重復(fù)性作業(yè)，提升作業(yè)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)初中物理單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)以教材、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從單元的視角整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，關(guān)注單元中各課時(shí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系、難度水平的遞進(jìn)關(guān)系，權(quán)衡作業(yè)“質(zhì)”和“量”的關(guān)系。同時(shí)。需要基于學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生發(fā)展和情感需求，豐富作業(yè)形式，加強(qiáng)作業(yè)的情境性、體驗(yàn)性和趣味性。

2.1突出單元整體性。創(chuàng)設(shè)單元情境主線作業(yè)。落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)

情境學(xué)習(xí)理論指出：“知識(shí)是情境性的。它產(chǎn)生于真實(shí)的情境中。并且如同工具一樣。只有在應(yīng)用中才能被理解和發(fā)展?！苯處熢谠O(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)分析單元整體的結(jié)構(gòu)和功能。創(chuàng)設(shè)貫穿單元的情境主線作業(yè)。聚焦物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。“主線”即占主導(dǎo)地位或主要統(tǒng)領(lǐng)事物發(fā)展的線條?！扒榫持骶€”即貫穿整個(gè)單元。使單元知識(shí)內(nèi)容渾然一體、結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那榫?。單元情境主線作業(yè)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理單元知識(shí)時(shí)，能夠以某個(gè)情境為線索，并根據(jù)線索從不同角度、不同層面去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在情境中逐步形成較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！扒榫持骶€”可以是呈現(xiàn)同一實(shí)物的顯性情境，或是凸顯同一思想方法的隱性情境。同一單元的情境主線可以有多條。貫穿于單元中大部分課時(shí)乃至全部課時(shí)。高質(zhì)量的單元情境主線作業(yè)，可有效減少作業(yè)的繁冗和重復(fù)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)選擇單元時(shí)，前期可以根據(jù)教材中的“節(jié)”為單位，選擇相互連貫的2～3節(jié)為小單元進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，后期以教材中的“章”為單位，選擇某一章作為大單元進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)以本校的校本單元作業(yè)——九年級(jí)滬教版《物理》第七章第3、4兩節(jié)共五個(gè)課時(shí)合并形成的“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”單元情境主線作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程為例，展示單元情境作業(yè)的設(shè)計(jì)。

首先，分析單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)教材整理出“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”的單元信息（表1），再結(jié)合物理課程標(biāo)準(zhǔn)、《上海市初中物理學(xué)科教學(xué)基本要求》，梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖1）。從圖1可以發(fā)現(xiàn)?！按?lián)電路”和“并聯(lián)電路”的知識(shí)結(jié)構(gòu)相似。且都運(yùn)用了類比和等效替代的科學(xué)方法。

其次，分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展一般由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象。在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”單元時(shí)。教師需引導(dǎo)學(xué)生類比學(xué)習(xí)。通過(guò)類比思想把抽象的電流問(wèn)題具化為常見(jiàn)的水流問(wèn)題。再通過(guò)對(duì)串并聯(lián)電路電阻特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。將兩個(gè)電阻組成的串聯(lián)或并聯(lián)電路等效為一個(gè)電阻的電路。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)等效電路。體會(huì)等效電路由“繁”到“簡(jiǎn)”的等效替代思想。進(jìn)而理解等效替代的科學(xué)方法在實(shí)際電路中的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)實(shí)際電路的“整體”和“部分”之間的關(guān)系。

最后，分析作業(yè)結(jié)構(gòu)。課時(shí)1～3與課時(shí)4～5的作業(yè)。應(yīng)先簡(jiǎn)單后綜合。先幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電路規(guī)律再運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。每課時(shí)作業(yè)數(shù)目控制在5題左右，先復(fù)習(xí)鞏固，再引導(dǎo)實(shí)踐。

基于以上對(duì)單元的結(jié)構(gòu)化分析。設(shè)計(jì)如圖2一圖4所示的3條情境主線：

①示例一：“電流類比水流”的隱性情境單元主線作業(yè)。滲透類比思維方法，化抽象為具體，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)。

②示例二：“液體電蚊香器電路”的顯性情境單元主線作業(yè)。采用先“部分電路”后“整體電路”的方式。先簡(jiǎn)單后復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)生一步步揭開(kāi)電蚊香器內(nèi)的復(fù)雜電路結(jié)構(gòu)。

③示例三：“芯片”的顯性情境單元主線作業(yè)。采用先粗略鳥(niǎo)瞰“整個(gè)芯片電路結(jié)構(gòu)”再局部放大“部分電路”的方式。引導(dǎo)學(xué)生初步了解芯片技術(shù)，體會(huì)芯片電路的巧妙結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

此外，在課時(shí)1、課時(shí)3的最后一題中，還設(shè)計(jì)了以“電學(xué)實(shí)驗(yàn)箱”為載體的系列探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)這些單元情境主線作業(yè)層層遞進(jìn)、抽絲剝繭，使學(xué)生在逐步完成作業(yè)的過(guò)程中，將抽象的電路知識(shí)與具體的實(shí)物建立聯(lián)系。逐步系統(tǒng)地、完整地建構(gòu)單元知識(shí)體系，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，加深對(duì)生活實(shí)際電路結(jié)構(gòu)、原理和用途的理解。發(fā)展其學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能。落實(shí)物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

科學(xué)思維維度：如圖2所示，示例中“電流類比水流”的隱性主線題滲透了類比思想。讓學(xué)生運(yùn)用類比的方法習(xí)得知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系。體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)。習(xí)題1通過(guò)“微信聊天記錄”展示學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的看法，題目形式生動(dòng)活潑，容易引起學(xué)生共鳴。如圖3所示，“液體電蚊香器電路”情境主線作業(yè)。習(xí)題5在習(xí)題3、習(xí)題4的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用串并聯(lián)電路的知識(shí)。由簡(jiǎn)單觀察到復(fù)雜推理。逐步認(rèn)識(shí)理解液體電蚊香器的復(fù)雜電路。如圖4所示，“芯片”情境主線作業(yè)，學(xué)生根據(jù)情境構(gòu)建電路模型，結(jié)合串并聯(lián)電路特點(diǎn)解決問(wèn)題。

科學(xué)探究維度：以“電學(xué)實(shí)驗(yàn)箱”為載體的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。要求學(xué)生課后利用“電學(xué)實(shí)驗(yàn)箱”完成探究實(shí)驗(yàn)，是課堂探究活動(dòng)的拓展和延伸。學(xué)生可在探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。進(jìn)一步思考、查證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)背后隱含的物理規(guī)律和道理。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任維度：如圖3所示?！耙后w電蚊香器電路”情境主線習(xí)題4的第3小題。通過(guò)調(diào)查電蚊香器恒溫問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電路設(shè)計(jì)與人們實(shí)際生活需求的關(guān)系。關(guān)注科學(xué)技術(shù)對(duì)自然環(huán)境及人類生活的影響。激發(fā)學(xué)生探索自然的內(nèi)在動(dòng)力。

2.2凸顯單元趣味性。創(chuàng)設(shè)寓學(xué)于樂(lè)的情境作業(yè)。關(guān)注學(xué)生情感需求

學(xué)生是有著真實(shí)情感需求的個(gè)體。物理作業(yè)不應(yīng)枯燥刻板。而要積極順應(yīng)學(xué)生的天性發(fā)展。突出作業(yè)的趣味性。以現(xiàn)實(shí)為背景的情境作業(yè)是一種仿真模擬解決實(shí)際問(wèn)題的有效作業(yè)方式。具有仿真性、互動(dòng)性、針對(duì)性和趣味性等特點(diǎn)，可提高學(xué)生的主體參與意識(shí)。

教師在設(shè)計(jì)單元情境作業(yè)時(shí)。需結(jié)合單元知識(shí)特點(diǎn)。依據(jù)真實(shí)情境。篩選適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的內(nèi)容。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果。關(guān)注科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。如圖4示例三所示，將“芯片”這一高科技產(chǎn)品融入到單元作業(yè)中。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。作業(yè)以當(dāng)前芯片制造的國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃為背景，結(jié)合芯片用途，分析芯片內(nèi)部電路結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生意識(shí)到物理、生活和社會(huì)之間有著密不可分的聯(lián)系。“芯片”情境習(xí)題6的第3小題：“為什么我國(guó)把芯片制造作為國(guó)家的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)？”問(wèn)題不再局限于物理知識(shí)。而是讓學(xué)生從國(guó)家戰(zhàn)略層面思考問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中去尋找芯片制造的相關(guān)資料。了解“華為”“中芯國(guó)際”等我國(guó)企業(yè)在當(dāng)前芯片制造中面臨的困境。滲透愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生報(bào)效社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

此外。在校本單元作業(yè)“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”中。還將學(xué)生在電路實(shí)驗(yàn)中碰到的電路故障問(wèn)題與日常生活中用電不當(dāng)現(xiàn)象相聯(lián)系。設(shè)計(jì)了如圖5示例四的情境作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)分析故障現(xiàn)象。明確并聯(lián)電路短路的危害。再通過(guò)漫畫(huà)生動(dòng)形象地展示家庭電路中兩種“電閘跳閘”現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生與家人或同學(xué)分析討論常見(jiàn)的家庭電路故障的成因，普及安全用電教育。該類型的情境作業(yè)趣味性強(qiáng)。可增強(qiáng)學(xué)生的角色情感和責(zé)任感。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有極大的促進(jìn)作用。

2.3關(guān)注單元能力要求，創(chuàng)設(shè)分層情境作業(yè)，滿足學(xué)生發(fā)展需求

考慮到學(xué)生能力發(fā)展水平的多樣性。單元情境作業(yè)還需兼顧基礎(chǔ)性和選擇性。實(shí)施有效的分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)。需根據(jù)課時(shí)安排和要求差異。提供一定數(shù)量的基本練習(xí)，為學(xué)生打好基礎(chǔ)。此外。還需要針對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎徒窈笊龑W(xué)要求等，設(shè)計(jì)少量有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)（其中一部分可作為選做題），包括小實(shí)驗(yàn)、小調(diào)查等活動(dòng)，個(gè)別題目以小組合作的形式完成。既活躍思維。又拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空。

比如，校本單元作業(yè)“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”，如圖6中的課時(shí)2所示。設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題（習(xí)題10）和選做題（習(xí)題11）?；A(chǔ)題為伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，情境比較單一，旨在通過(guò)作業(yè)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程：選做題設(shè)計(jì)了“電阻箱”的新情境。通過(guò)展示電阻箱的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生讀取、處理情境信息，并結(jié)合電阻箱的特點(diǎn).綜合運(yùn)用已學(xué)的電路相關(guān)知識(shí)開(kāi)展電路設(shè)計(jì)并探究實(shí)踐。學(xué)生可根據(jù)自身情況，靈活選擇完成該項(xiàng)實(shí)踐性、開(kāi)放性作業(yè)，同時(shí)該題提示學(xué)生“可拍攝實(shí)驗(yàn)過(guò)程照片上傳至班級(jí)交流群”。旨在引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)交流平臺(tái)展示和交流，在分享和交流中達(dá)成合作學(xué)習(xí)。

校本單元作業(yè)“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”的實(shí)施。學(xué)生明顯感覺(jué)到物理作業(yè)減少了。學(xué)習(xí)物理的興致更濃了。探索串并聯(lián)電路奧秘的欲望更強(qiáng)了。但開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)單元情境作業(yè)的周期一般較長(zhǎng)，教師可以發(fā)揮備課組、教研組的力量，開(kāi)發(fā)符合本校學(xué)生特點(diǎn)的單元情境作業(yè)。

3結(jié)語(yǔ)

總之。設(shè)計(jì)物理單元情境作業(yè)要求教師要有“單元結(jié)構(gòu)”意識(shí)。單元作業(yè)數(shù)量不宜多。應(yīng)通過(guò)優(yōu)化課時(shí)情境作業(yè)的功能。達(dá)到“減量增效”的目的：?jiǎn)卧鳂I(yè)類型方式不宜過(guò)于單一。要根據(jù)學(xué)段物理學(xué)科特點(diǎn)及本校學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)、科學(xué)探究、社會(huì)調(diào)研等不同類型的作業(yè)。讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)質(zhì)的單元情境作業(yè)。將原本離散在“課時(shí)”中的知識(shí)整合到“單元”的網(wǎng)絡(luò)中。教師設(shè)計(jì)物理單元情境作業(yè)能力的提升。必然會(huì)促使其課堂教學(xué)行為的改變。注重培養(yǎng)學(xué)生的情境理解力。讓學(xué)生在情境和問(wèn)題的碰撞中培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。單元情境作業(yè)的總量減少，質(zhì)量提高，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。又讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷改變思維方式，最終形成能力。