小初銜接英語語音教學的問題與對策

李培紅

《義務(wù)教育英語課程標準》指出，要注意做好學段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學與初中階段的平穩(wěn)過渡。小初銜接英語語音教學著重于小學升入初中起始階段英語語音的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及評價方式的銜接，從而使英語語音教學活動能夠有效開展，保證學習的連續(xù)性。

小初銜接語音教學的必要性

《義務(wù)教育英語課程標準》要求，小學畢業(yè)學生要了解簡單的拼讀規(guī)律，學習600～700個單詞和50個左右的習慣用語;初中畢業(yè)學生要學會根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，要學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。

英語學習對小升初學生詞匯量的要求增大，給學生的語言學習帶來了極大的挑戰(zhàn)。但不少小學生沒有建立音形之間的有效聯(lián)系，沒有掌握語音和詞匯學習的策略和方法，面臨聽、說、讀、寫的各種困難，詞匯學習的效率低。為此，很多學校開設(shè)了小初銜接課程，把語音學習納入了初中英語學習的起始階段。

小初銜接語音教學的主要問題

學生語音學習水平不均衡。就筆者所在學校而言，七年級有超過50%的學生英語學習基礎(chǔ)較為薄弱，學習習慣亟待改善。語音教學效率較低。在日常教學中，教師重點要求48個國際音標的名稱音，忽略了字母與音素、音標與拼寫之間的關(guān)系問題，教學方法單調(diào)，學生學習語音的興趣低下，且遺忘率較高。缺少適合的語音學習資源。人教版教材的語音知識分散在教材中的各個單元，學生缺少系統(tǒng)、充分的語音教學和拼讀能力的訓練。

小初銜接語音教學的改進策略

以生為本，循序漸進。小初銜接語音教學要以學生為中心，基于學生已有的知識水平展開。在語音教學過程中，教學環(huán)節(jié)的設(shè)置要系統(tǒng)連貫，教學內(nèi)容的設(shè)計要由易到難，層層遞進，使遵循語音知識的學習呈現(xiàn)循環(huán)往復、螺旋上升的狀態(tài)。

明確目標，提升能力。良好的拼讀能力是詞匯學習的基本保障。見詞知音，聽音能拼，建立音形義的基本聯(lián)系，是小升初階段的重要目標。

對比規(guī)則，正向遷移。學習語言的目的在于交流。因此，在小初銜接語音教學中，教師要重視正遷移對英語學習的影響，利用學生漢語拼音的知識背景進行英語語音的比較教學，使學生快速了解音素讀音，掌握拼讀規(guī)律。

開發(fā)資源，構(gòu)建體系。為補充教材中語音知識和練習的不足，教師應(yīng)依據(jù)學情整合語音知識，開發(fā)較為完整和系統(tǒng)的小初銜接語音學習資源，以利于學生在升入初中的起始階段更好地學習和鞏固語音知識。同時，在教學過程中，教師要讓學生經(jīng)歷“觀察音素—嘗試發(fā)音—模仿發(fā)音—嘗試拼讀”的學習過程，不斷總結(jié)歸納語音學習知識，從而有意識地建立音與形之間的聯(lián)系，優(yōu)化學習策略，打好語言學習的基礎(chǔ)。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“小初銜接英語語音課程實踐研究——以鄭州市第五十二中學為例”的研究成果。課題編號：JCJYC210501037）

（責編 侯心雨）