基于網(wǎng)絡(luò)直播高效教學(xué)的“3+3”模式探索

■王藍(lán)藝，梁沙

在新時(shí)代信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)、信息資源以及相關(guān)技術(shù)促進(jìn)教育資源均衡分配，促進(jìn)教育信息化、資源共享化，使其朝著良好方向發(fā)展的新型教學(xué)模式。目前，教育信息化已上升為國(guó)家戰(zhàn)略，在新信息技術(shù)撲面而來(lái)的今天，必須主動(dòng)擁抱網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，整合線上、線下教學(xué)，以核心素養(yǎng)培育為基，踐行素質(zhì)教育，在時(shí)代浪潮中擊楫奮發(fā)，揚(yáng)帆啟航。

一、遠(yuǎn)程直播教學(xué)的現(xiàn)狀

截至2021年6月，成都七中東方聞道網(wǎng)校（簡(jiǎn)稱“七中網(wǎng)?！保┮褤碛性诰€學(xué)校700 余所、學(xué)生29萬(wàn)余人，其中，高中網(wǎng)校309 所，高中直播學(xué)生9 萬(wàn)余人。每年都有新生力量加入，隊(duì)伍日益壯大。但諸多網(wǎng)校層次不一，遠(yuǎn)端教師介入直播課堂時(shí)的教學(xué)策略不同，實(shí)際教學(xué)效果也千差萬(wàn)別。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，直播教學(xué)起點(diǎn)高、要求高、節(jié)奏快、容量大，但交互性不強(qiáng)、學(xué)情把握不準(zhǔn)。面對(duì)這些問(wèn)題，遠(yuǎn)端教師便成為溝通前端與遠(yuǎn)端之間教學(xué)銜接的橋梁。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過(guò)程中，遠(yuǎn)端教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主講教師轉(zhuǎn)變了課堂上的主導(dǎo)教師，既需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等，又需重新整合直播中前端—遠(yuǎn)端兩端的雙重資源，幫助學(xué)生突破知識(shí)和距離的障礙，構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。從這一層面來(lái)講，遠(yuǎn)端教師直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

因此，深入研究遠(yuǎn)端教師的作用，優(yōu)化遠(yuǎn)端教師教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)前端、遠(yuǎn)端教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可促進(jìn)直播教學(xué)的良性發(fā)展，進(jìn)而提升課堂質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

二、當(dāng)前部分網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)低效的原因

直播教學(xué)中，前端學(xué)生新穎的觀點(diǎn)、多角度的思維方法潛移默化地影響著遠(yuǎn)端學(xué)生，并轉(zhuǎn)化為遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。初入網(wǎng)班，遠(yuǎn)端學(xué)生激情滿滿，但隨著時(shí)間的推移，壓力陡增，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的局限性逐漸凸顯。

首先，表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)律。師生的“聽(tīng)”成為課堂主旋律，這便導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣傾聽(tīng)，不愿思考，被動(dòng)學(xué)習(xí)；而教師不備課只答疑，樂(lè)享其成。

其次，不重視學(xué)生學(xué)段學(xué)情和心理特征。教師因擔(dān)憂成績(jī)裹足不前，不斷重復(fù)布置作業(yè)，而學(xué)生疲于應(yīng)付前端、遠(yuǎn)端的學(xué)科作業(yè)，因焦慮、壓力產(chǎn)生的不良情緒無(wú)法第一時(shí)間進(jìn)行抒發(fā)和排解，長(zhǎng)期積壓于胸，導(dǎo)致情緒失調(diào)。

三、提升遠(yuǎn)程直播教學(xué)有效性的措施

（一）明晰遠(yuǎn)端教師、遠(yuǎn)端學(xué)生角色定位

基于課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)端教師有不同的角色定位，分別為課前備課的解讀者，課堂授課的觀察者、提示者、記錄者與激勵(lì)者，課后的跟進(jìn)者、引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者（圖1）。

圖1 遠(yuǎn)端教師角色定位

因前端、遠(yuǎn)端學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)習(xí)角色也需明確界定。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)端學(xué)生需利用好課前的預(yù)習(xí)時(shí)間，在遠(yuǎn)端老師的幫助下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)法做到胸有丘壑，便于吸收消化課堂內(nèi)容；課中緊跟環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)端學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收看網(wǎng)絡(luò)直播視頻，跟隨前端老師思路，積極參與課堂互動(dòng)，同時(shí)標(biāo)注疑難點(diǎn)，便于課后釋疑；課后反饋環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)端學(xué)生課后主動(dòng)與教師交流，就課堂重難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理、總結(jié)，并在方法和技能方面進(jìn)行自我提升。

（二）依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)直播高效課堂

基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)問(wèn)題的分析及對(duì)遠(yuǎn)端師生角色定位的再思考，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐摸索，我們提出了基于網(wǎng)班直播課堂“課前、課中、課后”的貫穿整個(gè)高中的“3+3”教學(xué)組織模式（圖2），形成以師生發(fā)展為核心的網(wǎng)絡(luò)直播高效課堂，以促進(jìn)遠(yuǎn)端網(wǎng)校、學(xué)科教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

圖2 “3+3”教學(xué)組織流程圖

就教學(xué)組織過(guò)程而言,“3+3”教學(xué)組織模式對(duì)課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的遠(yuǎn)端師生行為進(jìn)行了流程式闡述。

課前：遠(yuǎn)端教師需做好學(xué)情分析，分層細(xì)化，因生分類，因類施教；參與共同備課，做好二次備課，研讀教材，梳理重難點(diǎn)；準(zhǔn)備學(xué)案，組織學(xué)生預(yù)習(xí)。遠(yuǎn)端學(xué)生則需結(jié)合老師提供的資料，做好課前預(yù)習(xí)工作，重點(diǎn)勾畫(huà)疑難點(diǎn)。在這個(gè)階段中，學(xué)生培養(yǎng)指向于指導(dǎo)學(xué)生做好短中長(zhǎng)期學(xué)業(yè)規(guī)劃，初步喚醒學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)，明晰未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。

課中：遠(yuǎn)端教師需做好課前準(zhǔn)備，營(yíng)造異地同堂氛圍；組織學(xué)生投入課堂，關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課動(dòng)態(tài)；提示重難點(diǎn)、記錄疑惑點(diǎn)；注重過(guò)程性評(píng)價(jià)反饋，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。遠(yuǎn)端學(xué)生則應(yīng)積極參與師生、生生互動(dòng)交流，跟隨前端老師思路思考、互動(dòng)，在思考、質(zhì)疑、糾錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)自我提升。在這個(gè)階段中，還要發(fā)揮學(xué)科滲透德育的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

課后：遠(yuǎn)端教師進(jìn)行課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)、筆記檢查、個(gè)別幫扶或?qū)ｎ}講解，以及心理輔導(dǎo)。遠(yuǎn)端學(xué)生需及時(shí)提問(wèn)，解決課中疑惑；在老師指導(dǎo)下梳理知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由點(diǎn)—聯(lián)結(jié)—結(jié)構(gòu)的升級(jí)；舉一反三，掌握變式訓(xùn)練。在此階段中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展、成長(zhǎng)需要和學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)施效果，適時(shí)調(diào)整并優(yōu)化；加強(qiáng)情感溝通交流，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒；幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

“3+3”教學(xué)模式全方位覆蓋網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，聯(lián)結(jié)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，由點(diǎn)及面，無(wú)縫銜接，致力于提升學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)，達(dá)成了高效教學(xué)目標(biāo)。

（三）依據(jù)學(xué)段特征調(diào)整網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)策略

就學(xué)段特征而言，“3+3”教學(xué)組織模式體現(xiàn)了與高中不同學(xué)段遠(yuǎn)端學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的結(jié)果，需要教師依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行教法與學(xué)法的調(diào)整。

1.心理調(diào)適與逐步適應(yīng)期

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)多以觀看為主，雙向互動(dòng)不強(qiáng)，針對(duì)性不足，易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，頻頻走神的問(wèn)題。此時(shí)，遠(yuǎn)端教師需加強(qiáng)引導(dǎo)，側(cè)重幫助學(xué)生調(diào)整適應(yīng)，包括新學(xué)習(xí)環(huán)境的融入、網(wǎng)班教學(xué)方式的適應(yīng)、人際交往的調(diào)整等。

2.習(xí)慣養(yǎng)成與穩(wěn)步發(fā)展期

本階段，學(xué)生逐漸適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)直播課程的教學(xué)進(jìn)度和前端教師的教學(xué)風(fēng)格。但面對(duì)高起點(diǎn)、高要求、快節(jié)奏、大容量的直播教學(xué)，因?qū)W習(xí)方法和習(xí)慣之間的差異，學(xué)生難以主動(dòng)融入課堂教學(xué)。此時(shí)，教師需加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)“3+3”環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注。

3.學(xué)習(xí)調(diào)整與加速?zèng)_刺期

枯燥的復(fù)習(xí)講評(píng)課和明顯的分?jǐn)?shù)差距讓學(xué)生倦怠感和挫敗感頻生。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理好成功與失敗、理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)與策略的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)、降低自我期待的方法。

圖3 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式構(gòu)建圖

綜上，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂伴隨著前端教師與遠(yuǎn)端教師在課前、課中和課后的相互協(xié)作教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信衛(wèi)星、多媒體設(shè)備等教學(xué)媒體進(jìn)行遠(yuǎn)距離傳輸，遠(yuǎn)端學(xué)生異地同步進(jìn)行學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)端教師在課前幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；課堂中全程協(xié)助，便于遠(yuǎn)端學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的消化吸收；課后輔助遠(yuǎn)端學(xué)生完成課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，提升學(xué)科素養(yǎng)。此外，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn)，遠(yuǎn)端教師應(yīng)做好與學(xué)生心理階段相對(duì)應(yīng)的情感疏導(dǎo)與教學(xué)指導(dǎo)。

四、“3+3”網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式的實(shí)踐成效

（一）變革教與學(xué)的方式,體現(xiàn)教育改革新要求

教育改革的落腳點(diǎn)在課堂，課堂是學(xué)生生存和發(fā)展的主要場(chǎng)所，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的主要渠道。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)豐富了教學(xué)形式，更新了教學(xué)理念，共享了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更讓我們深刻體會(huì)到“立德樹(shù)人是把人放在核心的主體位置上，把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。

（二）培養(yǎng)積極主動(dòng)習(xí)慣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

由于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的特殊性，學(xué)生需在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外訓(xùn)練等各個(gè)方面投入大量的時(shí)間，逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力提升。此外，前端班級(jí)豐富的活動(dòng)與遠(yuǎn)端學(xué)校的主題教育活動(dòng)有機(jī)整合，提高了學(xué)生參與的積極性，緩解了因?qū)W習(xí)壓力造成的焦慮、擔(dān)憂等不良情緒，在活動(dòng)中獲取體驗(yàn)性知識(shí)和操作性技能，提升了綜合素養(yǎng)。

（三）全程跟崗學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

遠(yuǎn)端教師通過(guò)跟隨前端教師完整參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，受益匪淺。首先，教師鉆研所授課程的教學(xué)內(nèi)容，拓展了眼界，專業(yè)水平得到了提升；其次，教師通過(guò)不斷探尋適合的教學(xué)模式和方法，教學(xué)技能得到了發(fā)展；最后，教師自行創(chuàng)設(shè)或選擇教材內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐并反思提煉，由此提升了教師對(duì)于教材處理的能力?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)能助力遠(yuǎn)端教師專業(yè)的成長(zhǎng)，并推動(dòng)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。