給孩子足夠的安全感和愛(ài)

◆王玲麗 安徽省合肥工業(yè)大學(xué)幼兒園

轉(zhuǎn)眼間，從幼兒師范學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入幼教崗位已經(jīng)16載，從如花的少女變成少女的媽媽，用青春和汗水譜寫(xiě)著自己最平凡的幼教之路。作為一名幼兒園老師，我一直在思索，什么是真正地用心去懂孩子、愛(ài)孩子？

轉(zhuǎn)學(xué)的孩子

一天，我剛上班，就碰到那個(gè)叫悠悠的小男孩。園長(zhǎng)悄悄說(shuō)：你們班新來(lái)一個(gè)孩子，注意啦！果然，進(jìn)班后的第一天，小悠悠是這樣的：

戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友都在戶外區(qū)域中開(kāi)心地玩，他悄悄站在區(qū)域的角上，神情漠然，既不說(shuō)話，也不看別人玩，就一直站在那里，像極了“木頭人”。

進(jìn)餐時(shí)間，這位小同學(xué)果真是“一條好漢”——不吃不喝。這，是一個(gè)極度缺乏安全感的男孩！

焦慮的家長(zhǎng)

我和悠悠媽媽做了一次深入交流，當(dāng)然繞不開(kāi)悠悠之前的不愉快入園經(jīng)歷。媽媽?xiě)崙嵅黄剑骸罢驹谟讕熯@個(gè)崗位，是否就擁有絕對(duì)的權(quán)威，甚至不容置疑。面對(duì)不同的聲音，也不接受溝通（面對(duì)我出示的視頻，居然說(shuō)不用看了）。在幼兒園只有那些守規(guī)矩、聽(tīng)話的孩子是正常的，不按照老師要求來(lái)的孩子就不正常嗎？何況，我的孩子才入園幾天，你給孩子貼負(fù)面標(biāo)簽?！?/p>

我耐心解答：“首先要看見(jiàn)孩子，才能聽(tīng)見(jiàn)需要，最后才能遇見(jiàn)成長(zhǎng)。每個(gè)孩子都要成功，但，是不一樣的成功；每個(gè)孩子都要精彩，但，是不一樣的精彩。孩子不是工業(yè)化流水線產(chǎn)品，教育更不是。幼兒教育，其實(shí)就是師幼之間的互動(dòng)與交流。唯有真摯和愛(ài)，才能喚醒孩子內(nèi)心的動(dòng)力?！笨粗朴茓寢屇氐谋砬椋夷荏w會(huì)到她對(duì)幼師群體的不信任，以及她處在應(yīng)激與不安中的郁悶。

作為父母，我們總是會(huì)為孩子擔(dān)心，孩子出現(xiàn)一丁點(diǎn)“不優(yōu)秀”或是“情緒問(wèn)題”，我們總希望用我們的方式對(duì)他們的行為進(jìn)行“校正”。所以帶娃過(guò)程中總是焦慮不斷，擔(dān)心自己做得不夠好，擔(dān)心孩子沒(méi)有沿著既定的軌道前進(jìn)……

有智慧的教育

星期三下午的美工活動(dòng)主題是“我的一家”。很意外，悠悠居然動(dòng)手畫(huà)了起來(lái)。

透過(guò)悠悠的這幅畫(huà)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有意思的線索：它的畫(huà)面主色調(diào)為灰色和咖啡色，把爸爸媽媽畫(huà)得比較大，然后一個(gè)小人在兩個(gè)大人中間，并且挨得很緊。這三個(gè)人的臉上都帶著笑容，而且每個(gè)人的手都畫(huà)出來(lái)了。旁邊的另一個(gè)小人，身體是所有人中最小的，而且這是一個(gè)沒(méi)有手的小人。

晚上回到家中，我又仔細(xì)觀察起他的繪畫(huà)作品來(lái)，結(jié)合心理學(xué)，我從中深深地感悟到：這個(gè)孩子在情緒上有深深的不滿！

線索是這樣的：首先，他把自己的頭和身體畫(huà)得很小，表明他覺(jué)得自己不受重視。之所以這樣表現(xiàn)，是覺(jué)得自己受到冷落的一種表達(dá)。其次，他沒(méi)有畫(huà)他自己的手，卻畫(huà)了其他所有人的手。因?yàn)槭质沁B接人感情很重要的肢體部位。尤其是父母對(duì)孩子，父母愛(ài)撫孩子時(shí)候會(huì)用手；外出活動(dòng)時(shí)，會(huì)用手牽著孩子；父母會(huì)用手幫孩子穿脫衣服……可以說(shuō)，手是交流感情的重要工具之一。悠悠沒(méi)有畫(huà)自己的手，他把手縮了起來(lái)，說(shuō)明他心里有一點(diǎn)怨氣，有一點(diǎn)憤怒，他不愿意把手給我們。為什么會(huì)有這樣的不滿呢？

我迫不及待地和悠悠媽媽連線交流，將悠悠的不滿轉(zhuǎn)告給媽媽。悠悠媽媽后知后覺(jué)地說(shuō)：“我知道了，都是二寶惹的禍。是我們最近忽視了悠悠的情感需要了，總是以為他是上幼兒園不適應(yīng)?！?/p>

孩子的眼睛是雪亮的，孩子的世界更是純潔的?！鞍职謰寢屘貏e喜愛(ài)小妹妹，不怎么愛(ài)我了？”這個(gè)問(wèn)題成了悠悠心中的一個(gè)小疙瘩，破壞了他的安全感，讓他感到特別的恐慌。于是，他把這種不滿用繪畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)。悠悠這段時(shí)間的抑郁，都源自自己盲目尋找卻始終抓不住的安全感。

我和悠悠媽媽達(dá)成共識(shí)后，加強(qiáng)了和悠悠的語(yǔ)言交流與肢體交流，并表達(dá)了我們對(duì)他的關(guān)愛(ài)。悠悠的情緒逐漸變得好起來(lái)，開(kāi)始積極參與到班級(jí)活動(dòng)中。

傳統(tǒng)意義上的僅管理孩子“吃喝拉撒睡”的保姆式育兒模式已經(jīng)被時(shí)代所摒棄。幼教老師既要有專業(yè)知識(shí)，也要有愛(ài)心和耐心；既要有為人處事的幽默和靈活，也要有做人的慈心和溫暖。這樣，才能為我們孩子的童年撐起藍(lán)天。