以自然為原型的校園空間
——浙中阿德科特學(xué)校設(shè)計(jì)

文／胡 楠 南京市建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司

引言

教育到底是什么，是一種知識(shí)的提供還是一種教與學(xué)的雙邊進(jìn)程？教育是一種行為，還是一種具有單向性的人與人關(guān)系？學(xué)校作為教育的空間場(chǎng)所，是統(tǒng)一的還是多樣的？建筑設(shè)計(jì)如何介入這一行為和空間的互動(dòng)之中？建筑師們?cè)噲D在這思辨之中，選擇一個(gè)獨(dú)特立場(chǎng)，從場(chǎng)地、功能、空間、使用者或者自然的本身，挑選一個(gè)獨(dú)特的介入對(duì)象，作為設(shè)計(jì)的源起。因而產(chǎn)生了豐富多彩的校園空間形式，也為教育創(chuàng)造了新的空間和場(chǎng)所，譬如古人的樹(shù)下傳教到今日各種校園綜合體等。

當(dāng)代校園規(guī)劃已不局限于創(chuàng)建有形的校園，而是更加注重營(yíng)造自身獨(dú)特的環(huán)境氛圍，將所處的基地環(huán)境空間特征融合于學(xué)生們的教學(xué)、生活、運(yùn)動(dòng)與交往空間中，使得學(xué)生們能達(dá)到理性與感性交相輝映。在此背景下，新時(shí)代的校園規(guī)劃越來(lái)越注重學(xué)?？臻g與場(chǎng)地的關(guān)系，教室不再是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)發(fā)生在校園的每一處，教育也無(wú)處不在。學(xué)校就如同一本展開(kāi)的書(shū)，每個(gè)人都在其中閱讀學(xué)習(xí)，在教育他人或者被他人所教育，被空間所教育或者試圖改變空間本身。

對(duì)于本文的研究對(duì)象：浙中阿德科特學(xué)校建筑，一個(gè)點(diǎn)狀供地的特殊項(xiàng)目，校園的規(guī)劃如何擺脫傳統(tǒng)布局的窠臼，或者說(shuō)在局促的場(chǎng)地條件下，無(wú)法像普通校園平鋪開(kāi)來(lái)，進(jìn)而試圖與自然山體融合于一起？

每個(gè)建筑、每處校園空間的獨(dú)特基因蘊(yùn)含于其所處的場(chǎng)所之中。一個(gè)坐落于喧囂城市之中的學(xué)校空間與坐落于空曠田野中的學(xué)?？臻g比較，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)將會(huì)把這種區(qū)別進(jìn)行放大，并創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的空間形態(tài)。一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的場(chǎng)所與建筑應(yīng)該是相得益彰甚至完全契合，不僅僅是功能需求的合理分配及布置。這似乎是對(duì)現(xiàn)代建筑機(jī)器理論的否定，功能似乎無(wú)法全然決定建筑的形式，也是對(duì)后現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想的那種符號(hào)即代表內(nèi)涵的反思與繼承。這是對(duì)于諾伯舒茲提出的場(chǎng)所精神學(xué)說(shuō)的認(rèn)同。

本案的學(xué)校，一個(gè)坐落于群山之間的校園，對(duì)獨(dú)特環(huán)境的感知該如何體現(xiàn)于校園空間之中。這需要建筑師從項(xiàng)目的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，并結(jié)合建筑師的主觀(guān)意向，進(jìn)行有效融合，產(chǎn)出一個(gè)合理的設(shè)計(jì)。

1 客觀(guān)現(xiàn)實(shí)

1.1 復(fù)雜的場(chǎng)地

鄭家塢鎮(zhèn)健康養(yǎng)生項(xiàng)目被列為2017 年浙江省第三批“坡地村鎮(zhèn)”試點(diǎn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目位于金華市浦江縣鄭家塢吳大路村西側(cè)山坳，官巖山風(fēng)景區(qū)東南側(cè)，距浦江縣城區(qū)15 公里，距離義烏市中心約15 公里，距離義烏高鐵站和機(jī)場(chǎng)約8 公里，距離杭金衢高速路約2 公里。作為浦江縣城首個(gè)規(guī)劃以康養(yǎng)+旅游為發(fā)展方向的健康養(yǎng)生項(xiàng)目，同時(shí)也是金華地區(qū)首個(gè)大型“中醫(yī)理療康復(fù)+食養(yǎng)+居住”三位一體集合的康養(yǎng)項(xiàng)目。學(xué)校用地為整個(gè)大項(xiàng)目用地中的一塊。這是一處典型江南丘陵地帶用地。對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目用地，作為鄭家塢養(yǎng)生項(xiàng)目的二期工程，早期的規(guī)劃與后期的建筑方案設(shè)計(jì)并不同步。學(xué)校作為春風(fēng)長(zhǎng)住集團(tuán)所規(guī)劃的住宅配套的一部分。原規(guī)劃整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)單位，為這個(gè)學(xué)校選定了一個(gè)與傳統(tǒng)校園用地差別巨大的場(chǎng)地，甚至是不適合用作學(xué)校用地的山脊區(qū)域。由于項(xiàng)目用地為點(diǎn)狀供地（就是將項(xiàng)目用地區(qū)分為永久性建設(shè)用地和生態(tài)保留用地，其中永久性建設(shè)用地建多少供多少，剩余部分可只征不轉(zhuǎn)，按租賃、劃撥、托管等方式供項(xiàng)目業(yè)主使用），紅線(xiàn)范圍基本等同于建筑控制線(xiàn)，而非傳統(tǒng)意義的用地紅線(xiàn)。而目前學(xué)校的用地范圍，則是在之前規(guī)劃方案基礎(chǔ)上圈定。甲方推翻了原方案。本項(xiàng)目的實(shí)施性方案只能在這不規(guī)則且約束性極強(qiáng)的用地紅線(xiàn)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。建筑外輪廓基本被限定。

場(chǎng)地高差極其復(fù)雜。由于基地坐落于一個(gè)小山坡上，整體朝向?yàn)闁|北至西南向，南北從坡頂?shù)狡碌?，高差約為30 米，東西向高差也有20 米到十多米不等（圖1）。西側(cè)道路高差從西南側(cè)蜿蜒而下，高度逐漸下降，與東側(cè)道路銜接于東北端。整體高差復(fù)雜多變，山體多為巖石，場(chǎng)地平整和開(kāi)挖的難度較高。與周邊道路的銜接的高差處理也是個(gè)難點(diǎn)。該用地限高24 米，對(duì)于建筑高度的認(rèn)定，在設(shè)計(jì)過(guò)程中也與當(dāng)?shù)匾?guī)劃局有過(guò)多次溝通和調(diào)整。山地建筑地下室部分面積的確認(rèn)也與當(dāng)?shù)匾?guī)劃要求密切相關(guān)。目前場(chǎng)地已經(jīng)根據(jù)設(shè)計(jì)高差進(jìn)行平整。土方開(kāi)挖量看似巨大，卻也是無(wú)可奈何的措施。在尊重原始地貌和滿(mǎn)足功能要求之間，只能做出相應(yīng)的取舍。

圖1 校園方案總圖（圖片來(lái)源：作者自繪）

1.2 多變的功能需求

原規(guī)劃概念方案中，校園的功能主要包括18班小學(xué)、18 班中學(xué)、12 班高中、報(bào)告廳、食堂、游泳館、風(fēng)雨操場(chǎng)等。甲方的功能需求在實(shí)施性方案設(shè)計(jì)進(jìn)行中有較大的變動(dòng)。由于原宿舍用地區(qū)域不能作為宿舍使用，甲方要求取消風(fēng)雨操場(chǎng)及游泳館的功能，并將這兩項(xiàng)功能移出建筑本體范圍，另外安置于運(yùn)動(dòng)操場(chǎng)下部空間。并要求在學(xué)校內(nèi)部加入學(xué)生宿舍的功能，并且要求學(xué)生宿舍樓內(nèi)部要滿(mǎn)足小學(xué)、初中、高中年級(jí)分流要求，男女分流等復(fù)雜的流線(xiàn)要求。

同時(shí)宿舍功能的植入，將一個(gè)單純的日間校園空間，復(fù)雜化為一個(gè)衣食住行學(xué)都涵蓋其中的綜合學(xué)生社區(qū)，也給本項(xiàng)目帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。宿舍樓有相應(yīng)的日照要求，與南側(cè)教學(xué)樓的距離控制需要滿(mǎn)足一般宿舍日照達(dá)標(biāo)。教學(xué)區(qū)與生活區(qū)如何分隔才能達(dá)到使用合理且互不干擾呢？

2 主觀(guān)意向

融于群山之中的校園，構(gòu)建活力的峽谷。

在群山之間，見(jiàn)慣山的綿延起伏，一處平原會(huì)讓人感到欣喜。在我們習(xí)慣了上下的攀爬之時(shí)，卻渴望水平的延展，正如高峽出平湖給人帶來(lái)的震撼。在一個(gè)上下如此頻繁的空間里，創(chuàng)造一個(gè)多數(shù)學(xué)生可以停留活動(dòng)的水平向空間的重要性不言而喻。建筑本體生于山間，作為一個(gè)校園復(fù)合體在上部相對(duì)私密的教室與下部開(kāi)放的大型公共空間之間一分為二，仿佛一座微縮的學(xué)生型城市。與自然共生的校園，能夠?qū)⒆匀坏那楦袧撘颇刂踩雽W(xué)生們的內(nèi)心世界，且在自然的環(huán)境中能夠激發(fā)他們獨(dú)特的創(chuàng)造性。童年的美好，在于有足夠大且自然的空間，容納孩子們的天性。當(dāng)他們長(zhǎng)大成人之時(shí)，這種美好的情感將伴隨他們一生，并促使他們能夠?yàn)榈厍虻纳鷳B(tài)及世界美好的未來(lái)貢獻(xiàn)他們的力量。

3 有效融合

與自然相融的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，讓本案從設(shè)計(jì)的初期就明確了尊重場(chǎng)所原始地貌特點(diǎn)?；睘楹?jiǎn)，構(gòu)建最大水平的人流停滯界面；解決繁復(fù)的高差問(wèn)題；將人流最為匯聚的地方，設(shè)置于兩處最大共享水平面。

在一個(gè)高差如此復(fù)雜的山地地形上，對(duì)于學(xué)校建筑而言，如何解決復(fù)雜多變的高差是首要任務(wù)。學(xué)校建筑的功能可以概括為兩類(lèi)：一種是具有公共性的校園空間，這其中包括食堂、報(bào)告廳、圖書(shū)閱覽室等，進(jìn)入這些空間需要一個(gè)公共性很強(qiáng)的水平界面，來(lái)聯(lián)系復(fù)雜多變的豎向交通；另外一種是單元式的校園空間，這主要包括教室及辦公配套用房等。這些空間水平陣列，豎向重復(fù)。本案決定用化繁為簡(jiǎn)的手段，在限高24 米的要求下，構(gòu)建一個(gè)對(duì)于高差接近30 米場(chǎng)地來(lái)說(shuō)，最為合理的首層正負(fù)零界面。這個(gè)界面不能太高，也不能太低。教室空間不能放置于地下，小學(xué)教室也不能放置于4 層以上。校園用地非常緊湊，容積率需做到2.4，整個(gè)方案只能朝著校園綜合體的方向發(fā)展。這讓人聯(lián)想到北京四中的布局模式，將公共空間置于教室中間的內(nèi)院底下。在初排了教室模塊之后，因?yàn)橛玫氐木窒夼c緊張，發(fā)現(xiàn)果然應(yīng)該采取這種布局。于是將食堂和報(bào)告廳分別布置于庭院之下，圖書(shū)館置于教學(xué)樓的下方負(fù)一層，公共教學(xué)基地設(shè)置于負(fù)二層，因此確定了上面主體教室四層及地下兩層公共空間的功能布局（圖2）。宿舍樓部分，經(jīng)過(guò)人數(shù)和床位要求的測(cè)算，發(fā)現(xiàn)必須做足六層，考慮到日照遮擋的關(guān)系，宿舍區(qū)設(shè)置于地塊北側(cè)，與教學(xué)區(qū)以生活庭院相間隔。

圖2 校園中的峽谷空間（圖片來(lái)源：作者自繪）

由于東側(cè)道路不規(guī)則曲線(xiàn)狀，在較為接近首層標(biāo)高113 處的路段為轉(zhuǎn)彎曲度較大路段，且與地塊距離較近，沒(méi)有足夠的緩沖空間，不適合作為人行入口，因而將人行入口定在三層標(biāo)高120 處，通過(guò)大坡道將人流引入共享平臺(tái)區(qū)域（圖3）。通過(guò)首層共享平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，小學(xué)生、初中生、高中生均有相對(duì)獨(dú)立的共享院落。對(duì)于K12 模式的國(guó)際學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何使不同年齡層次的學(xué)生能夠相對(duì)分隔，而又能便捷地共享校園的公共空間，這是一個(gè)難點(diǎn)。本案通過(guò)外部庭院空間與建筑的圍合和區(qū)分，能夠合理解決這一問(wèn)題。校園的整體功能布局高效卻又能滿(mǎn)足其內(nèi)在的獨(dú)特性。自然環(huán)繞學(xué)校，內(nèi)部各分區(qū)通過(guò)自然庭院進(jìn)行分隔，整個(gè)建筑群與自然是包容及被包容的關(guān)系。學(xué)校之外是天作之自然，庭院之內(nèi)是人作之自然（圖4）。

圖3 鳥(niǎo)瞰圖（圖片來(lái)源：作者自繪）

圖4 剖面分析（圖片來(lái)源：作者自繪）

4 材料與氣質(zhì)

在確定方案之后的施工圖設(shè)計(jì)中，由于項(xiàng)目投資等限制，項(xiàng)目采用外墻特用無(wú)機(jī)灰泥材料來(lái)替代難以控制的混凝土現(xiàn)澆做法。由于學(xué)校的功能定位為K12 式的國(guó)際學(xué)校，且坐落于色彩豐富的自然山體之中，學(xué)校建筑并沒(méi)有和常規(guī)學(xué)校一樣，通過(guò)標(biāo)識(shí)度極高的色彩來(lái)體現(xiàn)孩子們的天真與活潑，而是反其道行之，建筑整體呈現(xiàn)一種材料本身的灰白氣質(zhì)。建筑此時(shí)化為一張白紙，極具包容性，消隱于多彩的環(huán)境之中，又為校園內(nèi)部空間提供足夠的展示余地。

結(jié)語(yǔ)

在本次設(shè)計(jì)中，校園建筑試圖融入周邊獨(dú)特的自然環(huán)境中，以空間寫(xiě)擬山間峽谷，以行人寫(xiě)擬流水，戶(hù)外階梯、連廊、架空平臺(tái)，宛如從山間長(zhǎng)出，都給學(xué)生提供了將教育延伸到課堂之外的可能性。這也是本案構(gòu)建區(qū)別于其他學(xué)校教學(xué)空間之處，學(xué)生推開(kāi)教室門(mén)窗，便是“自然”，這樣的空間形態(tài)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入戶(hù)外這“第二課堂”，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知，成為他們沉浸式教學(xué)的一部分。

浙中阿德科特學(xué)校建筑的設(shè)計(jì)實(shí)踐是對(duì)于當(dāng)下多元化校園設(shè)計(jì)模式的一個(gè)新的探索。不同于常規(guī)校園與周邊人口密集市區(qū)的環(huán)境關(guān)系，探討教育與自然的關(guān)聯(lián)如何體現(xiàn)在建筑空間之中，并且能夠通過(guò)校園空間，強(qiáng)化這一地域獨(dú)特性，創(chuàng)造一個(gè)結(jié)合國(guó)際教育理念，卻又扎根于本土環(huán)境中的山間校園。我們希望能夠?yàn)樵谶@里學(xué)習(xí)和生活的師生們提供一個(gè)充滿(mǎn)綠色、充滿(mǎn)無(wú)限可能性的校園，在自然之中激發(fā)出學(xué)生更多的創(chuàng)造性，也讓孩子們的多元化成長(zhǎng)成為可能。