綜合體理念在當(dāng)代城市中小學(xué)校設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

文／徐明瑞 合肥工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院

1 研究背景

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和城市化的推進(jìn)，中小學(xué)校在設(shè)計(jì)時(shí)開(kāi)始面臨一種困難的局面：學(xué)校的生均建筑面積在增加，學(xué)校的生均用地面積卻在減少?；谏鲜龅谋尘?，延續(xù)了近20 年的行列式、分散式的傳統(tǒng)中小學(xué)校布局模式已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)諸多弊端，設(shè)計(jì)師們開(kāi)始思考如何在有限的用地條件下?tīng)I(yíng)造出符合素質(zhì)教育要求的良好校園空間環(huán)境。而北上廣深等地區(qū)，早已開(kāi)始對(duì)中小學(xué)校的設(shè)計(jì)進(jìn)行了新的探索和實(shí)踐，其中不乏如北京四中房山校區(qū)、上海德富路中學(xué)（圖1、圖2）等優(yōu)秀作品，它們區(qū)別于傳統(tǒng)中小學(xué)校，在設(shè)計(jì)中引了入綜合體理念，回應(yīng)對(duì)于土地集約利用、基礎(chǔ)教育發(fā)展等問(wèn)題的思考，所形成的整體式校園綜合體建筑顛覆了我們對(duì)于傳統(tǒng)中小學(xué)校的認(rèn)知，反映出設(shè)計(jì)者對(duì)于中小學(xué)建筑發(fā)展的思考。

圖2 上海德富路中學(xué)（圖片來(lái)源：《建筑學(xué)報(bào)》2016 年7 月刊第62 頁(yè)）

2 傳統(tǒng)城市中小學(xué)校設(shè)計(jì)中的主要矛盾

2.1 功能建設(shè)需求增加與建設(shè)用地不足的矛盾

素質(zhì)教育發(fā)展下，校園的功能更加復(fù)合化，對(duì)中小學(xué)校建設(shè)提出了更高的要求。但在我國(guó)城市化的推進(jìn)下，城市人口聚集、大量的配套建設(shè)導(dǎo)致對(duì)于土地的需求持續(xù)增加，許多城市出現(xiàn)了用地緊張的問(wèn)題。傳統(tǒng)城市中小學(xué)校行列式、分散式的平面發(fā)展模式在建設(shè)時(shí)會(huì)凸顯出許多問(wèn)題，例如校園土地利用率較低、分散的布局會(huì)壓縮學(xué)校其他空間的面積等，有悖于城市集約化的發(fā)展方向，這也迫使學(xué)校的功能逐漸開(kāi)始集中，并往垂直的方向發(fā)展。

2.2 學(xué)生行為動(dòng)態(tài)化與功能連接效率低的矛盾

基礎(chǔ)教育大力發(fā)展的背景下，學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分貫徹素質(zhì)教育的理念，除了基礎(chǔ)的文化課程外，還要注重興趣愛(ài)好類課程的構(gòu)建，以充分發(fā)掘?qū)W生自身特長(zhǎng)為己任。學(xué)生們的行為活動(dòng)也不能僅僅停留在教室之中，而需要在校園內(nèi)頻繁地活動(dòng)，利用校園內(nèi)的多項(xiàng)功能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的行為模式呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)。而傳統(tǒng)中小學(xué)的行列式布局使學(xué)校功能布局分散，導(dǎo)致校園功能之間的流線被拉長(zhǎng)，流線組織效率較低；另一方面，交通空間往往是設(shè)計(jì)過(guò)程中較容易被忽視的點(diǎn)，往往只以滿足規(guī)范為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，而忽略建筑不同位置人流量的差異化，致使部分樓梯人流量過(guò)多、交通壓力過(guò)大，影響通行效率。

2.3 交往互動(dòng)的需求與共享性空間不足的矛盾

多樣化的共享性空間可以為師生們提供交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，通過(guò)師生們的交往行為可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、釋放天性，為學(xué)生們的健康成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但受我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育影響，許多校園在建設(shè)之初都不是以學(xué)生和老師們的需求作為出發(fā)點(diǎn)，而是簡(jiǎn)單的套用單一、固定的方法，師生之間的交流長(zhǎng)期被忽略。對(duì)于室外空間而言，傳統(tǒng)中小學(xué)校外部空間以庭院、廣場(chǎng)、綠化等為主，這些空間往往缺乏設(shè)計(jì)、尺度單一，缺乏趣味性和空間活力，對(duì)于學(xué)生吸引力不足。對(duì)于建筑內(nèi)部空間而言，普通教室作為基本教學(xué)單元，往往僅以滿足日常教學(xué)行為作為設(shè)計(jì)目標(biāo)，缺少課間供學(xué)生們交往的空間。教學(xué)單元之間的組合也是簡(jiǎn)單的走廊串聯(lián)的線性模式，缺少發(fā)生交流互動(dòng)行為的共享性空間場(chǎng)所。

3 綜合體理念的引入

“綜合體”理念源于“混合使用”，與“多用途使用”類似，但也存在著顯著的差異?！岸嘤猛臼褂谩睆?qiáng)調(diào)的是在單一的空間中可以包含多種功能，但這些功能可以彼此獨(dú)立、互不干擾，不強(qiáng)調(diào)功能之間的聯(lián)系；而綜合體理念的“混合使用”不僅僅強(qiáng)調(diào)在空間中的功能多樣化，更加強(qiáng)調(diào)功能之間的緊密聯(lián)系、互相協(xié)同。綜合體理念常用于商業(yè)、居住辦公類建筑設(shè)計(jì)中，所形成的綜合體建筑有著集約、高效、共享等優(yōu)點(diǎn)，在各個(gè)城市中迅速發(fā)展，能夠有效地節(jié)約城市土地，同時(shí)方便人們的生活。

綜合體理念不局限于功能的多樣性，而是強(qiáng)調(diào)功能之間的優(yōu)化組合、協(xié)同性及緊湊性，將建筑視作一個(gè)有機(jī)整體系統(tǒng)。最早在教育類建筑的設(shè)計(jì)中引入綜合體理念的是高校校園，始于西方“二戰(zhàn)”后大學(xué)校園的建設(shè)熱潮中，是基于校園規(guī)劃和建筑空間組織的一種學(xué)校的新穎的設(shè)計(jì)方向。設(shè)計(jì)師們利用綜合體理念中切實(shí)有效的設(shè)計(jì)方法，達(dá)到優(yōu)化校園內(nèi)功能間的協(xié)同性及緊湊性的目的，將校園的功能整合在一棟綜合體建筑內(nèi)，具有節(jié)約用地、功能復(fù)合、空間利用高效等特點(diǎn)[1]。

然而近年來(lái)城市中的中小學(xué)校也開(kāi)始受到素質(zhì)教育發(fā)展和城市化推進(jìn)帶來(lái)的影響，出現(xiàn)了許多矛盾問(wèn)題，設(shè)計(jì)師們?yōu)榱私鉀Q這些問(wèn)題，嘗試將綜合體理念引入到中小學(xué)校的設(shè)計(jì)中，形成中小學(xué)校園綜合體利用綜合體建筑集約高效、共享的特點(diǎn)，使學(xué)校能夠成為適應(yīng)全面開(kāi)展素質(zhì)教育的物質(zhì)場(chǎng)所。

3.1 綜合體理念引入的合理性

3.1.1 引入綜合體理念回應(yīng)城市發(fā)展的新要求

城市化的進(jìn)程給城市中的各項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容帶來(lái)了一定的影響，未來(lái)城市將會(huì)走上集約化發(fā)展的道路，國(guó)家也頒布了相應(yīng)的文件來(lái)倡導(dǎo)城市土地集約化發(fā)展，希望通過(guò)合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)加強(qiáng)城市中的土地利用率，實(shí)現(xiàn)城市的可持續(xù)發(fā)展。這也對(duì)城市建設(shè)過(guò)中的各項(xiàng)內(nèi)容提出了新的要求，中小學(xué)校作為城市建設(shè)中的重要配套，其規(guī)劃應(yīng)當(dāng)與未來(lái)城市發(fā)展的步調(diào)一致，迎合節(jié)地和集約化的設(shè)計(jì)要求。

3.1.2 引入綜合體理念適應(yīng)素質(zhì)教育的新發(fā)展

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的時(shí)代背景下，中小學(xué)生的教育問(wèn)題引起了學(xué)者和設(shè)計(jì)師們的廣泛關(guān)注；加之城市化的推進(jìn)過(guò)程中，外來(lái)人口極巨增加，城市需要建設(shè)大量的教育配套設(shè)施為廣大適齡兒童提供教育條件。此外，國(guó)家大力推廣素質(zhì)教育，教育模式早已不再是傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育，而是注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。校園綜合體高效性的特點(diǎn)滿足中小學(xué)生動(dòng)態(tài)化的行為需求；利用平臺(tái)、庭院、交通空間等共享性空間的設(shè)計(jì)為師生提供了多樣化交流場(chǎng)所，有利于更好地貫徹素質(zhì)教育理念，為學(xué)生提供良好的校園空間環(huán)境。

3.1.3 引入綜合體理念是豐富中小學(xué)校設(shè)計(jì)的新內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展使中小學(xué)的教育模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大變革，我國(guó)也制定了“中國(guó)教育現(xiàn)代化2030”框架[2]，這引發(fā)了設(shè)計(jì)師對(duì)于中小學(xué)校設(shè)計(jì)新的思考。為了緊跟時(shí)代的步伐，中小學(xué)校的設(shè)計(jì)已經(jīng)摒棄傳統(tǒng)無(wú)差別的、被動(dòng)式教學(xué)的模式，開(kāi)始對(duì)于校園特色和空間多樣化展開(kāi)了更多設(shè)計(jì)探索。并且建筑行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)許多新結(jié)構(gòu)、新材料、新技術(shù)的運(yùn)用，為集約化、綜合體建筑提供了無(wú)限的可能性。校園綜合體作為中小學(xué)校設(shè)計(jì)的一種方法，能夠豐富中小學(xué)校設(shè)計(jì)的內(nèi)容，引領(lǐng)多元化的設(shè)計(jì)場(chǎng)景。

3.2 中小學(xué)校園綜合體的內(nèi)涵

依據(jù)《國(guó)大百科全書(shū)（建筑園林規(guī)劃卷）》對(duì)應(yīng)的定義，建筑綜合體是由多個(gè)使用功能不同的空間組合而成的建筑，分單體式（單幢建筑）和組群式（多幢建筑）兩種類型，又稱綜合體建筑[3]。中小學(xué)校園綜合體就是定義在中小學(xué)校設(shè)計(jì)中，引入綜合體理念所形成的集中式、整體式的校園綜合體建筑，具有集約、高效、空間多樣化的特點(diǎn)，以緩解當(dāng)下城市中傳統(tǒng)中小學(xué)所凸顯出的部分矛盾問(wèn)題。傳統(tǒng)中小學(xué)的行列式分散布局的模式，建筑單體的功能往往較為單一，且功能間的聯(lián)系性較差，而綜合體建筑的多種功能集聚為多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了便利性，同時(shí)平臺(tái)、連廊、院落等設(shè)計(jì)元素的利用也為師生的學(xué)習(xí)生活提供了豐富多樣的場(chǎng)所。

4 中小學(xué)校園綜合體的主要特征

4.1 集約化

校園綜合體屬于綜合體類型的建筑一種，具有集約化的優(yōu)勢(shì)特征。校園綜合體通過(guò)功能整合設(shè)計(jì)將中小學(xué)校中原本分散的各校園功能進(jìn)行集中，在水平、垂直兩個(gè)層面上對(duì)功能進(jìn)行分類、重組，保證各功能要素之間既相互獨(dú)立，又富有關(guān)聯(lián)性，以實(shí)現(xiàn)校園資源的共享，形成一棟完整的綜合體建筑，同時(shí)也是一種節(jié)約土地資源，集約化的一種手段。功能高度整合的另一優(yōu)勢(shì)是促使各功能空間之間聯(lián)系更加緊密，校園內(nèi)各功能之間并非傳統(tǒng)分散的“樹(shù)形”關(guān)系，而是如同“網(wǎng)狀”般交錯(cuò)，緊密聯(lián)系。

4.2 高效性

校園綜合體將校園的功能集中，拉近了各功能之間的距離，使得中小學(xué)生在功能房間之間的轉(zhuǎn)換更加簡(jiǎn)單便捷，這也是綜合體建筑高效性的特點(diǎn)。除此之外，還可以利用人車分流、創(chuàng)建可達(dá)路徑、擴(kuò)大交通空間等高效性設(shè)計(jì)方法進(jìn)行流線組織和交通空間的設(shè)計(jì)，使得校園綜合體的交通系統(tǒng)能夠相互配合，提升校園整體的運(yùn)行效率，保障中小學(xué)生的交通安全。

4.3 共享性

校園綜合體作為適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展和緊張用地的制約，在設(shè)計(jì)時(shí)常利用架空、平臺(tái)等手法創(chuàng)造出豐富多樣的共享性空間，使校園空間具有多樣性、復(fù)合性、多層次等特點(diǎn)，讓中小學(xué)校不僅僅以滿足教學(xué)為目的，而是以學(xué)生們渴望交往的行為需求為設(shè)計(jì)初衷，讓中小學(xué)校成為充滿活力的場(chǎng)所。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，中小學(xué)校園綜合體能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)城市土地資源集約利用的良好的正向效益，緩解教育需求不斷增長(zhǎng)和城市中小學(xué)建設(shè)用地不足的矛盾，使中小學(xué)校能夠成為適應(yīng)全面開(kāi)展素質(zhì)教育的物質(zhì)場(chǎng)所，是未來(lái)中小學(xué)校設(shè)計(jì)中重要且切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方法之一，值得廣大設(shè)計(jì)師和學(xué)者去學(xué)習(xí)和借鑒。