應用型本科院?！盎炷两Y構設計課程設計”教學改革探索*

李甜 莫春美 楊漢寧 李京儒 候程廣

（南寧學院）

隨著我國經濟發(fā)展及高等教育大眾化的快速推進，迫切需要大批應用型人才。我校一直以來積極探索應用型本科高校的辦學道路，貫徹“應用型、開放式、新體驗”的辦學理念，以“質量發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展”為主題，以人才培養(yǎng)為中心，以專業(yè)與課程建設為核心，以產教融合協(xié)同育人為重心，鑄造應用型特色之魂、立穩(wěn)服務地方發(fā)展之根、強固產教融合之本，努力為新時代區(qū)域經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型人才。

在土木工程專業(yè)畢業(yè)生求職時期，招聘單位比較看重畢業(yè)生的實踐能力。而在校階段土木工程專業(yè)學生的實踐技能的培養(yǎng)提高主要還是來源于實踐教學。我校作為應用型大學，在土木工程專業(yè)學生的教學培養(yǎng)方案中，實踐課時占總學時的1/4以上，認識實習、實驗、實訓、課程設計、社會實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計都是實踐教學環(huán)節(jié)的主要形式。然而，在實際土木工程專業(yè)行業(yè)調查中發(fā)現(xiàn)，土木工程專業(yè)學生在校階段的實踐能力培養(yǎng)程度與土木工程行業(yè)發(fā)展需求之間存在一定不足，為縮短兩者之間的差距，應對實踐教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化改進。本文以《混凝土結構設計課程設計》為例，對課程存在的不足進行剖析，進一步促進課程教學質量提升，最大程度地提高學生的解決實際工程能力和創(chuàng)新性，對設計命題、教學模式、考核方式等方面提出改善性建議。

一、課程存在的問題和不足

《混凝土結構設計課程設計》綜合實踐教學課程的實踐性較強，與現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程密切相關，是土木工程專業(yè)學習《混凝土結構基本原理》和《混凝土結構設計》課程后進行的一次全面的綜合學習，并將“重實踐、強能力、實基礎、突特色”作為課程設計的教學目標，學習民用建筑與工業(yè)廠房結構的方案選型、構件布置、計算簡圖選取、內力分析，并依據(jù)混凝土結構設計規(guī)范進行構件設計，進而掌握并應用一套完整的混凝土結構設計知識。如果未能較好的學習該課程，后續(xù)的其他課程質量將無法得到保證，還會直接影響畢業(yè)設計的質量。而以往《混凝土結構設計課程設計》主要存在以下幾個方面的不足。

（一）設計命題單一，設計內容缺乏工程背景

混凝土結構設計課程設計的命題主要以“鋼筋混凝土單向板肋梁樓蓋設計”和“鋼筋混凝土雙向板肋梁樓蓋設計”兩種為主，相對比較單一，沒有涉及其他的結構形式，如：懸挑結構、樓梯結構、工業(yè)廠房結構等。并且多年以來題目一直大同小異，沒有根據(jù)行業(yè)的需求進行系統(tǒng)地更新?lián)Q代，每一屆課程設計只是通過簡單修改軸線尺寸、活載大小或材料強度等級等參數(shù)做到“一生一題”，但每個學生的設計流程幾乎是一模一樣的，促使學生無需親自查閱相關規(guī)范、圖集等參考文獻直接“依葫蘆畫瓢”就可以輕松完成課程設計，因此對于相關的設計概念和公式里出現(xiàn)的參數(shù)不慎求解。即便完成了大量的設計計算，但每個學生的成果都是全篇一律，不符合應用型本科高校的定位，也無法適應時代對土木工程專業(yè)人才的要求，所以需要與時代接軌，使得課程設計的命題多樣化，設計內容緊扣工程實際。

（二）教學模式陳舊，實踐效率不高

目前，混凝土結構設計課程設計為集中整周實訓課程，實踐期間學生均在實訓室完成設計成果，每個班均安排相應的指導老師進行監(jiān)督與輔導。課程設計過程中所涉及的知識點，在《混凝土結構基本原理》和《混凝土結構設計》理論課程中均有講授，現(xiàn)在的課程設計知識只是將之前所學的設計內容串聯(lián)起來，因此整個設計過程中仍以教師講授為主，與理論教學方法并無區(qū)別，即沒有體現(xiàn)出以學生實踐為主，也缺乏師生之間、學生之間的互動，導致主動學習的積極性不高。由于長時間面對面輔導，當學生遇到問題時，為了圖方便，第一時間想到的并不是翻閱相關文獻分析和解決，而是求助于指導老師。甚至有些學生比較內向，不愿意求助他人，也無法獨立解決問題，就亂編數(shù)據(jù)蒙混過關。在設計過程中，難免會遇到共性問題，指導教師對此進行講解和分析后，但由于每個學生的進度都大不相同，經常需要教師反復進行講解，大大影響了實踐教學效率，也浪費了教學資源。這種培養(yǎng)方式對學生的分析和解決問題能力起不到明顯的提升作用。

（三）過度依賴教材，忽略專業(yè)規(guī)范和圖集的應用

在課程設計過程中，不少學生自始至終就僅有一本教材作為設計工具書，忽略了本專業(yè)規(guī)范和圖集的重要性。教材本身除了依據(jù)規(guī)范和圖集進行編輯外，還進行了設計內容或者復雜公式的詮釋和例題的解讀，并且課程設計的內容和難度要求與所用教材里的例題較為相似，因此大部分學生主要以教材為中心，而在今后的實際工程設計中卻要依據(jù)規(guī)范、手冊和圖集等。更有甚者從頭到尾照抄教材中的例題，并沒有查閱相關參考文獻。導致學生不清楚設計過程中各種參數(shù)和系數(shù)的選取于哪本規(guī)范，只知道在教材中出現(xiàn)過，知其然而不知其所以然。因此在批閱設計成果時，經常出現(xiàn)計算書配筋結果和施工圖不對應的情況，且對鋼筋錨固和截斷不做嚴格要求，施工圖質量比較低，無法投入工程使用，沒有達到真正培養(yǎng)學生實踐能力的目的。并且大部分教材例題仍為內框架結構形式，隨著2010版《混凝土結構設計規(guī)范》的出臺，內框架結構已退出舞臺，為了契合實際工程，任務書更多的是以框架結構進行設計，但學生未能結合自身的專業(yè)知識進行判別，仍按課本例題照做，導致設計返工。

（四）考核體系不全面，缺乏過程性考核

課程設計一般集中在學期末，此時學生面臨多門課程的期末考試，部分學生為了尋找捷徑，套抄往屆成果或者網上的模板，日常檢查也不嚴謹、不規(guī)范，忽視了對學生設計過程性的監(jiān)管，倘若課程設計最終成績的評定僅以設計成果作為唯一依據(jù)，這種成績也不具參考性，甚至還會導致個別照抄學生的成績反而比“原創(chuàng)”的同學高的現(xiàn)象存在，使得成績失之公平，無法確保課程設計成果的質量。

二、課程設計教學改革思路

對于目前存在的不足，應從課程設計命題和內容、教學模式、考核評定等方面進行相應的改進。

（一）課程設計實行一體化模式

為解決命題單一，即使通過開展校企合作增加命題的多樣化也難以做到“一生一題”，每屆學生都足足有5-6個班級，人數(shù)眾多。與此同時，調查顯示，部分學生畢業(yè)前夕仍對本專業(yè)的知識模糊不清，擔心畢業(yè)后能否勝任本職工作。究其原因，與傳統(tǒng)的教學組織有一定的內在聯(lián)系。主要體現(xiàn)在各課程之間要求不統(tǒng)一、標準不一致，彼此內容沒有緊密聯(lián)系，很難使學生對工程技術形成一種綜合性的整體認識，因此實行課程設計一體化模式勢在必行。為了更好地模擬房屋建設的真實過程，應將多門相關課程設計進行整合安排，實現(xiàn)房屋從建筑、結構、地基基礎整體的設計過程，還可以延續(xù)到工程概預算和YJK軟件應用中，實現(xiàn)課程設計一體化，具體模式如圖1所示。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設置，首先進行《房屋建筑學》民用建筑課程設計，真題真做，作為結構等后續(xù)課程設計對象，還需充分考慮混凝土課程設計的要求，實現(xiàn)建筑類型和結構形式的多樣化，做到真正的“一生一題”，從而最大限度地調動學生的學習的主動性，減少或避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和工程意識，真正達到設計實踐的目的。

圖1 課程設計一體化模式

（二）“線上”+“線下”混合式教學模式

傳統(tǒng)的課程設計教學手段已無法滿足應用型人才培養(yǎng)的發(fā)展需求。在整個課程設計過程中，在教室指導課程設計與網絡上的課程設計指導都有著各自的優(yōu)勢，將這兩種形式結合起來指導學生在教學中得到了廣泛使用。因此，教師可以借助超星學習通引入“翻轉課堂”教學模式，突出學生的主體地位，以學生獨立完成為主、教師指導為輔。

課程設計開始前，指導教師應提前告知學生需準備的相關規(guī)范和圖集，以方便學生在課程設計中快速提高運算、制圖和使用技能手冊、文獻資料的能力，亦培養(yǎng)了學生獨立設計和解決工程問題的能力，為畢業(yè)后從事結構設計工作打下了良好基礎。課程設計初期，為了盡快使學生進入結構設計狀態(tài)，教師與學生可以先進行面對面的教學，指導學生進行梁板的結構布置、截面選取、計算簡圖、荷載計算等，目的是確保學生設計思路的渠道是暢通的。該階段教師主要以邏輯性知識點為引導，學生依據(jù)已掌握的理論設計知識進行分析和判斷，并梳理設計步驟，激發(fā)其設計熱情。然后，在課程設計進入“結構構件設計計算”階段，可以采用超星學習通平臺建設課程資源中進行結構設計，本階段主要以學生自主學習、相互探討為主導，學生能夠根據(jù)自身的實際情況確定學習目標，并據(jù)此目標來管控自己的學習時間、學習內容，有的放矢地自主進行學習。在此過程中遇到的問題均可以在學習通平臺進行網絡提問，老師和其他學生能夠在第一時間接收，一起探討并解決問題，而且這些問題將一直保留在學習通平臺，可以兼顧每個學生的接受能力，幫助進度比較慢的學生完成課程設計，從而大大提高了輔導效率。

對于學生經常出現(xiàn)的共性問題或者設計中的重要概念，尤其是工程設計中存在爭議的、學生容易混淆的問題，可作為“小專題”，通過在線提問、投票、搶答等方式吸引學生的注意力，使得學生主動思考和分析問題，而不是被動地“坐等靠”。教師則可根據(jù)后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學生掌握和認識混凝土結構設計的程度，并作為課程成績的參考指標之一。

一門課程的結束，對于學生來說只等到了一個期末成績，而對于提交的設計計算書和施工圖中出現(xiàn)了哪些問題，這些問題導致的原因以及解決問題的方法卻無法得知。在以往教學中，教師也無法有機會跟學生闡述這些問題。借助超星學習通平臺，指導教師可以根據(jù)學生成果的完成度和合理性掌握學生對結構設計的學習情況，針對于共性問題可進行總結歸納，并在線上發(fā)布相應講解。而超星學習通作為一種新時代的網絡教學平臺，相比線下的學習情況反饋了解上有著一定的優(yōu)勢，通過平臺的大數(shù)據(jù)和分析，能夠更進一步跟進學生的學習進程，成果問題反饋后學生也能立馬接收到，第一時間在線上查看評價與建議，不僅提高學習效率，也有助于學生今后對相關專業(yè)的學習乃至于畢業(yè)設計。

（三）完善課程設計成果評價機制

對于課程設計最終成績的評定，單憑設計計算書和設計施工圖難以反映出學生對結構設計相關知識的掌握程度，也不能體現(xiàn)出學生設計過程中的努力和認真程度，有時還會助長個別學生的僥幸心理。因此，除了依據(jù)“設計成果”評定方式外，還應在總成績考核方式上結合“過程性考核”和“答辯”作為評定指標，并且建立完善的課程設計過程管理及評價體系，在題目的討論、方案的布置、指導的過程、階段的互查、計算說明書的格式、施工圖紙的標準、答辯的形式等方面做出系統(tǒng)的規(guī)定，實現(xiàn)課程設計全過程質量控制。改善“為應試而教，為應試而學”的現(xiàn)況，將學生從應試的枷鎖中解放出來，真正培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考及實際應用的能力。

三、結語

課程設計質量是培養(yǎng)土木工程專業(yè)應用型人才的關鍵之一，課程設計命題及內容都應該緊扣工程背景，著重加強課程之間的內在聯(lián)系，采用一體化模式進行全過程結構設計訓練，是對工程設計的真實模擬，能大大提高學生的思維能力和設計創(chuàng)新能力。與此同時，采用“線上”+“線下”混合式教學模式能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情，在枯燥的設計過程當中增添一些互動、討論，以培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力為目標，增加課程設計過程性管理模式，健全考核體系機制。只有這樣，才能使課程設計的教學真正適應土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，才能真正培養(yǎng)出適應社會的“寬口徑、厚基礎、上手快”的結構設計應用型人才。