“SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的思政教學(xué)實(shí)踐探索
——以《法律職業(yè)倫理》課程為例

王 琳，高 暢

（河北開放大學(xué)， 河北 石家莊 050080）

“SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”能夠?qū)⒄n堂與現(xiàn)代信息技術(shù)、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)有效銜接，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，深入體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”原則。當(dāng)前課程思政建設(shè)駛?cè)肟燔嚨?，《法律職業(yè)倫理》是法學(xué)專業(yè)的核心課程，通過(guò)“SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行課程思政實(shí)踐教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的法律職業(yè)意識(shí)，幫助其樹立正確的職業(yè)觀具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)概念解讀

SPOC是一種線上學(xué)習(xí)與線下輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了MOOC的不足，以學(xué)習(xí)者為中心、以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法和協(xié)作式學(xué)習(xí)法為主要途徑，注重通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程，在課前，學(xué)習(xí)者根據(jù)SPOC平臺(tái)上預(yù)先發(fā)布的以微課為主要形式的教學(xué)資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；在課中，學(xué)習(xí)者在教師的指引下通過(guò)多種形式的小組活動(dòng)完成協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與熱情，提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。微課迎合了碎片化學(xué)習(xí)背景之下成人學(xué)習(xí)者不同程度的學(xué)習(xí)需求，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中思政教育的不足。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的共同點(diǎn)是，都以短小視頻為主要載體，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，相當(dāng)于一個(gè)移動(dòng)的教學(xué)資源庫(kù)，有著更強(qiáng)的靈活性。[1]SPOC通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)策略，側(cè)重教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的交互設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者能夠在自主學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建的同時(shí)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。充分利用和發(fā)揮SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行有效整合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，能夠切實(shí)提升課程思政教學(xué)的實(shí)效性。

二、SPOC模式下課程思政教學(xué)的機(jī)遇

大數(shù)據(jù)背景之下，新媒體的便捷性、多樣資訊的離散性以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的碎片性，為課程思政教學(xué)帶來(lái)巨大的發(fā)展空間。

1.SPOC為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐

SPOC平臺(tái)上提供了大量以視頻、音頻為表現(xiàn)形式的微課學(xué)習(xí)資源。開放的教學(xué)環(huán)境在為學(xué)習(xí)者提供豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，還為他們營(yíng)造了橋梁和空間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受灌輸、積極性和主動(dòng)性難以得到發(fā)揮的困境。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，靈活性和自主性更加突出。SPOC教學(xué)平臺(tái)還能提供學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)和信息，教師可及時(shí)研判學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略和微課資源，提升實(shí)效性。

2.SPOC為學(xué)習(xí)者提供交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)

SPOC模式下的思政課教學(xué)實(shí)踐需要打破以往單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，開啟教師與學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話式交流。教師在教學(xué)中特別要注意提升學(xué)習(xí)者的表達(dá)性和參與性，充分培養(yǎng)和發(fā)揮他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。SPOC模式下的思政教育，在教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間探討互動(dòng)中，要完成理論與實(shí)踐的銜接、基礎(chǔ)知識(shí)與價(jià)值的融合。[2]SPOC平臺(tái)線上的教學(xué)互動(dòng)區(qū)為師生之間、生生之間交流提供了平臺(tái)，教師可通過(guò)SPOC平臺(tái)觀測(cè)學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)效果，以便隨后在實(shí)體課堂的指導(dǎo)中有的放矢。學(xué)習(xí)者在小組成員共同協(xié)作中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固、反饋和評(píng)價(jià)，以提升學(xué)習(xí)功效。

3.SPOC模式可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的探究性學(xué)習(xí)

工具性教育與價(jià)值性教育有效銜接是實(shí)現(xiàn)思政課價(jià)值目標(biāo)的重要途徑，因此，教師要完成從對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教材基礎(chǔ)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者價(jià)值的引領(lǐng)。SPOC模式下，教師需要結(jié)合章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教材的邏輯體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系，將整體內(nèi)容層層細(xì)化為不同層級(jí)而又具有邏輯關(guān)聯(lián)的小知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還需要將社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題與章節(jié)知識(shí)點(diǎn)銜接，使理論與實(shí)踐結(jié)合并提升其科學(xué)性。借助線上SPOC平臺(tái)，思政元素與知識(shí)點(diǎn)巧妙融合的微課與線下實(shí)體課堂的雙重時(shí)空，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)融入人生觀與價(jià)值觀的浸潤(rùn)，結(jié)合多種形式的互動(dòng)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)的接受者、服從者變成了主動(dòng)的研究者、探索者。[3]

三、SPOC模式下課程思政教學(xué)實(shí)踐

SPOC模式下的教師集教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、對(duì)話者的角色于一身，本文以《法律職業(yè)倫理》課程中的“司法為民”知識(shí)點(diǎn)為例，整合線上和線下微課資源，以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行“SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”三位一體的思政教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的意義建構(gòu)（如圖1所示）。

圖1 “SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”三位一體教學(xué)模式框架圖

1.課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)內(nèi)容?！斗陕殬I(yè)倫理》課程是成人高等繼續(xù)教育法學(xué)專業(yè)專科、本科階段的必修課程。課程主要內(nèi)容包括法官職業(yè)倫理、檢察官職業(yè)倫理、律師職業(yè)倫理、公證員倫理、仲裁員職業(yè)倫理等內(nèi)容；該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者掌握不同法律職業(yè)行為的職業(yè)倫理規(guī)則，提升法律思維和辯證思維，能夠以法律視角客觀和理性透析社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的法律立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法處理司法實(shí)踐中的問(wèn)題；該課程的教師要幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的價(jià)值觀、樹立法律職業(yè)道德情操。

（2）學(xué)情分析。大部分學(xué)習(xí)者法學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，部分缺失法學(xué)專業(yè)的教育背景；學(xué)習(xí)者在工作與學(xué)習(xí)之間存在時(shí)間矛盾，他們參加面授輔導(dǎo)少，高效參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)更是有限。

（3）目標(biāo)設(shè)計(jì)。結(jié)合相關(guān)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分解教學(xué)內(nèi)容，微課講解的具體內(nèi)容保持相對(duì)獨(dú)立的同時(shí)，還需要與知識(shí)體系相關(guān)聯(lián)，以保證課程內(nèi)容的模塊化和關(guān)聯(lián)化。以法官職業(yè)倫理中“司法為民”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例：在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，講解教材的基礎(chǔ)知識(shí)與抗疫實(shí)踐相結(jié)合，融入職業(yè)觀教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)責(zé)任感，傳遞社會(huì)正能量，積極踐行社會(huì)主義法治理念。

（4）思政微課設(shè)計(jì)。教師要提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供科學(xué)、實(shí)用、豐富的學(xué)習(xí)資源。

1）素材整理。教師要對(duì)大量的素材進(jìn)行甄別、整合，素材包括與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖片、音頻、視頻等。此次待做的微課內(nèi)容是“法官職業(yè)倫理中的司法為民原則”，針對(duì)“強(qiáng)化群眾觀念”知識(shí)點(diǎn)，在素材的選取中，注重“法院人”在抗擊疫情的同時(shí)，多措并舉切實(shí)保障人民群眾司法需求相關(guān)的資料；針對(duì)“認(rèn)真執(zhí)行便民規(guī)定”知識(shí)點(diǎn)，在素材方面選取“馬背上的法庭”，法官們是如何堅(jiān)持面向農(nóng)村、面向群眾，積極踐行司法為民的初心使命。思政元素與理論有效融合，將所需的素材進(jìn)行分類匯總后，就進(jìn)入腳本撰寫階段。

2）腳本撰寫。腳本撰寫依托在教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，是整個(gè)微視頻課程可視化展現(xiàn)的文字腳本，為后期視頻錄制提供指導(dǎo)性的參照。它包括內(nèi)容選擇、版式布局、聲畫對(duì)位、解說(shuō)詞搭配等內(nèi)容。教師在進(jìn)行腳本撰寫前，需及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和價(jià)值觀，盡可能多使用貼近學(xué)習(xí)者思想和生活實(shí)際的表達(dá)方式，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生感同身受的認(rèn)知和自覺(jué)認(rèn)同的理念與價(jià)值。

3）視頻錄制。在腳本撰寫設(shè)計(jì)好之后，就可以選擇適合自己的方式進(jìn)行錄制，大致分兩種模式：錄屏講解和虛擬演播室。

4）課程小結(jié)。由于線上課堂難以把控學(xué)習(xí)者的專注度，因此每一節(jié)微課的結(jié)尾要及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，明確告知需要了解、理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者及時(shí)鞏固所講知識(shí)。這一部分內(nèi)容，可以繼續(xù)通過(guò)視頻錄制進(jìn)行視頻知識(shí)總結(jié)，也可以使用Powerpoint演示文稿來(lái)進(jìn)行展示。

5）內(nèi)容合成。在視頻錄制結(jié)束后，就要開始對(duì)視頻課程進(jìn)行最后的編輯制作。這時(shí)，前面提到的整合素材就發(fā)揮了作用。需要把錄制內(nèi)容、圖文素材、Powerpoint演示文稿通過(guò)剪輯軟件進(jìn)行非線性編輯，將腳本化的課程設(shè)計(jì)可視化地呈現(xiàn)出來(lái)。此外，需提前制作好片頭片尾，為視頻課程添加標(biāo)簽化的系統(tǒng)可視效果。

（5）SPOC平臺(tái)的適用。本次依托SPOC教學(xué)平臺(tái)（河北成人高等教育在線），根據(jù)本課程的教學(xué)需要，對(duì)SPOC平臺(tái)進(jìn)行搭建。河北成人高等教育在線《法律職業(yè)倫理》課程界面包括課程介紹單元、課程學(xué)習(xí)單元、拓展學(xué)習(xí)資源單元、互動(dòng)單元等模塊。進(jìn)入具體教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度提前在SPOC平臺(tái)發(fā)布微課資源，確定與之對(duì)應(yīng)的在線討論主題和在線測(cè)試內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流營(yíng)造氛圍。

2.教學(xué)實(shí)施

以《法律職業(yè)倫理》課程第二章“法官職業(yè)倫理”中的“司法為民”這一教學(xué)內(nèi)容為例，依托河北成人高等教育在線平臺(tái)開展思政教學(xué)實(shí)踐。

（1）課前學(xué)習(xí)。在《法律職業(yè)倫理》課程界面的課程導(dǎo)學(xué)區(qū)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提前公布教學(xué)資源，主要包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)的微課講解、學(xué)習(xí)任務(wù)單、與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的時(shí)政微視頻、討論主題、隨學(xué)隨測(cè)等；學(xué)習(xí)者結(jié)合相關(guān)提示借助手機(jī)、iPad等移動(dòng)設(shè)備登錄平臺(tái)，根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本次課提示學(xué)習(xí)者課前在平臺(tái)上觀看“司法為民”微課視頻，掌握司法為民原則的概念和具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試分析社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)習(xí)者在線上自主學(xué)習(xí)時(shí)，遇到相關(guān)的問(wèn)題可以隨時(shí)在平臺(tái)的答疑討論區(qū)發(fā)布，教師及時(shí)答疑。教師能夠隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，以調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，可以隨時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行在線測(cè)試，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

（2）課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)是教師與學(xué)習(xí)者面對(duì)面開展的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化與價(jià)值觀提升的重要途徑，圍繞以下環(huán)節(jié)展開：第一，答疑解惑，讓部分學(xué)習(xí)者陳述本次課程知識(shí)點(diǎn)司法為民原則的概念、內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者課前在河北成人高等教育在線平臺(tái)上瀏覽相關(guān)資源、自主學(xué)習(xí)的效果；教師針對(duì)學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)、課堂陳述中存在的共性問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)予以解答。第二，課堂互動(dòng)，基于學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)小組，共同協(xié)作完成專項(xiàng)任務(wù)。本環(huán)節(jié)將抗疫實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)鏈接，啟發(fā)學(xué)習(xí)者針對(duì)司法為民原則中的“強(qiáng)化群眾觀念”知識(shí)點(diǎn)積極討論后提交書面總結(jié)。第三，成果交流展示。學(xué)習(xí)小組討論并提交書面材料后，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流、學(xué)習(xí)者總結(jié)歸納、學(xué)習(xí)小組之間交流探討、教師點(diǎn)評(píng)、歸納反思，在提高學(xué)習(xí)者參與度的同時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。[4]

（3）課后拓展。教師結(jié)合學(xué)習(xí)者本次課前、課中任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再次強(qiáng)調(diào)并解析難點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合本次課程中的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的具體掌握程度布置本次課下拓展任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，該環(huán)節(jié)思政元素貫穿其中。在河北成人高等教育在線平臺(tái)該課程界面的“延伸拓展”區(qū)，發(fā)布一段關(guān)于我國(guó)“馬背上的法庭”的小視頻，讓學(xué)習(xí)者觀看以后，結(jié)合司法為民原則中的“認(rèn)真執(zhí)行便民規(guī)定”知識(shí)點(diǎn)，分析法官是如何堅(jiān)持面向農(nóng)村、面向基層、面向群眾，用一個(gè)個(gè)腳印踐行司法為民的初心和使命，用一份份公正嚴(yán)肅的判決讓人民群眾感受到公平正義。學(xué)習(xí)者將觀看該視頻的體會(huì)發(fā)布到互動(dòng)區(qū)，以學(xué)習(xí)小組為單位互相點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的應(yīng)用遷移。

（4）評(píng)價(jià)反思。教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)?！斗陕殬I(yè)倫理》課程采取以形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)為主、線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。此次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，結(jié)合提前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者及時(shí)知悉學(xué)習(xí)效果和不足之處，學(xué)習(xí)者在反思的過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)；教師在反思的過(guò)程中優(yōu)化下次課程的教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。[5]

3.效果分析

（1）學(xué)習(xí)者參與度。本文選取的案例《法律職業(yè)倫理》課程全省選課人數(shù)365人，本次課前、課后學(xué)習(xí)者在SPOC教學(xué)平臺(tái)訪問(wèn)課程的總次數(shù)達(dá)到341，觀看課程微課及相關(guān)教學(xué)資源的人數(shù)為338。本次直屬班的思政教學(xué)實(shí)踐中，83%的學(xué)習(xí)者能夠在課前通過(guò)SPOC教學(xué)平臺(tái)與教師、其他學(xué)習(xí)者積極探討；在課中89%的學(xué)習(xí)者踴躍提問(wèn)并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)者在SPOC平臺(tái)公布的課后拓展任務(wù)中，能夠與其他學(xué)習(xí)者主動(dòng)交流、協(xié)作完成。根據(jù)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，較之以往的“灌輸式”講授方式，“SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”有效提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)協(xié)作性、參與度和互動(dòng)性。

（2）學(xué)習(xí)者的效果。學(xué)期結(jié)課以后，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：參與本次“SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力、與其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力得到了很大的提升。但學(xué)習(xí)自控能力差、信息能力接受較弱的學(xué)習(xí)者，對(duì)這種教學(xué)模式的接受能力有限，今后的思政教學(xué)實(shí)踐還需進(jìn)一步細(xì)化與完善。

四、結(jié)語(yǔ)

“SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是法學(xué)專業(yè)進(jìn)行課程思政實(shí)踐的有效方式?？梢詭椭鷮W(xué)習(xí)者塑造正確的價(jià)值觀，為培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)“德法兼修”的實(shí)用型人才目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。