核心素養(yǎng)下小學英語語音教學的優(yōu)化路徑

趙生霞

摘? 要：語音教學是英語教學的起點，也是學生單詞識讀、句子認讀和課文閱讀等基礎性能力的培養(yǎng)過程，對于學生的英語認知、能力訓練至關重要，更是教師不容忽視的重要教學板塊。而核心素養(yǎng)教育理念為語音教學提出了明確的教學目標與培養(yǎng)方向，有效指導了對語音課堂教學方法的科學探究，也直接推動了語音教學在教學設計、教學活動和教學評價等方面的優(yōu)化。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語音教學;優(yōu)化路徑

核心素養(yǎng)教育理念喚醒了教師在語音教學過程中的質(zhì)量訴求和效果訴求，于是教師紛紛探尋語音教學的優(yōu)化路徑，積極推動語音教學走向趣味化、交互化和有效化，切實提升學生的單詞識讀能力。語音教學是學生知識積累和能力培養(yǎng)的第一站，對于學生的英語認知和課程掌握意義重大，能夠成為教師助力學生快樂認知、友好合作與互助成長的標尺性教學活動。

一、小學英語語音教學的實施要求

核心素養(yǎng)教育理念是英語教學、語音教學的指導思想和評價標準。因此，教師應該以核心素養(yǎng)教育理念為教學準線，積極提升語音教學對學生的適宜性和發(fā)展性。

1. 語音教學要具有趣味性

教師要利用豐富多彩、輕松愉快的教學活動和教學方法有效吸引學生參與到語音教學過程中，讓學生開開心心地積極配合、主動參與和自覺交流，借助認知興趣驅(qū)動學生快樂認知。

2. 語音教學要具有主體性

學生的認知能力有限，需要教師范讀和領讀的多次重復與反復強化，更需要學生的主體參與和自覺配合，語音信息才能在學生的頭腦中留下印記，逐漸培養(yǎng)學生的單詞識讀能力。

3. 語音教學要具有實效性

語音教學不僅要吸引學生積極參與，還要實現(xiàn)學生的主動配合和自覺接受，更要對學生的識讀能力、語音表達和語感能力產(chǎn)生切實有效的促進作用，還要持續(xù)激發(fā)學生的認知興趣。

二、小學英語語音教學的優(yōu)化路徑

在語音教學過程中，教師要以核心素養(yǎng)教育理念為科學指導，積極創(chuàng)設豐富多彩的趣味化教學活動，吸引學生參與到語音教學活動中。

1. 開展教師領讀活動

學生的認知能力有限，要想在語音方面實現(xiàn)“從無到有”的認知飛越，需要教師進行范讀和領讀，借助自己的知識基礎開啟學生語音認知的新歷程。教師在學生的心目中擁有特殊的位置，學生對于教師的范讀和領讀會特別感興趣，教師要借助學生的參與積極性實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學外研版《義務教育教科書·英語》三年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）MODULE 1 Unit 2“How are you？”一課時，學生初次接觸英語，語音信息的積累比較匱乏。在本單元的語音教學中，教師要耐心地引領學生多次朗讀，幫助學生積累大量的語音信息。為了有效延緩學生對朗讀活動產(chǎn)生厭煩情緒，教師還可以利用“How are you？”“I’m fine，thanks / thank you. And you？”“I’m fine，too.”等英語對話內(nèi)容開展分角色朗讀活動，以自己的率先垂范帶領學生開展英語對話活動。除此之外，教師還要針對“fine”“thanks”“thank”等詞語進行重點領讀，幫助學生攻克識讀難點，推動學生識讀活動、朗讀活動的科學開展，為學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供強大的主體實踐空間。

2. 開展電化教學活動

教師可以開展電化教學，利用教學課件中的標準讀音和對話情境，幫助學生更好地掌握單詞和句子的正確讀法和具體使用。電化教學能夠多次引領學生反復操練，直到學生學會為止，是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的得力助手。

例如，在教學教材MODULE 2 Unit 2“What’s your name？”一課時，教師為學生提供本節(jié)課的視頻版對話過程，讓學生直觀地看到其他人是如何進行英語交流的。在視頻中，警察與兩個小朋友進行簡單的英語交流：Your name，please？Sam. Amy. 教師可以模仿視頻中的對話內(nèi)容，借助“Your name，please？”或“What’s your name？”在課堂教學中開展英語對話訓練，讓學生用自己的真實名字進行英語表達，并在學生的開口表達中糾正錯誤讀音。這樣，學生不僅會詢問對方的姓名，還會對提問進行簡單回答，切實促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 開展分組教學活動

當學生擁有一定的識讀能力后，教師就可以開展分組教學活動，讓學生在小范圍的密切交流、友好合作、快樂探究中進行語音認知，激發(fā)學生的學習活力。分組教學具有較高的開放性、合作性和探究性，能夠讓學生在人數(shù)較少的情況下開口說英語，提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學教材MODULE 3 Unit 1“Point to the door”一課時，本單元的認知內(nèi)容具有生活性、實操性、合作性，教師可以將學生分成六組，讓學生在各組內(nèi)進行近距離交流和密切合作，這樣各組學生會在近似于游戲活動的狀態(tài)下進行合作探究。一名學生發(fā)出指令：Point to the desk. 另一名學生就用手指著“書桌”。第二個指令：Point to the teacher. 學生急忙用手指向“教師”。不參與互動的其他小組成員擔當評委，對錯誤的語音進行監(jiān)督與糾正。學生在分組探究活動中互幫互助、相互監(jiān)督、及時糾正、互助成長，自然能夠加速學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4. 開展快樂游戲活動

當學生擁有良好的識讀能力后，教師可以開展游戲活動，讓學生在快樂的游戲氛圍中使用英語進行交流，借助游戲強化學生的語言素養(yǎng)。游戲活動是學生喜愛的認知方式，將語音教學與游戲活動相結(jié)合，能夠提升語音教學的活動氛圍和主體狀態(tài)。

例如，在教學教材MODULE 4 Unit 2“It’s a black dog”一課時，主要引導學生開展關于顏色的學習。教師可以開展游戲活動，讓學生在游戲活動的過程中進行英語語音認知。教師可以為學生提供一個紙箱子，里面裝有七種顏色的小皮球，分別是“black”“red”“yellow”“green”“blue”“white”“purple”等，然后讓學生像抽獎一樣自主選取一個小皮球，再根據(jù)拿到的皮球顏色說出對應的顏色單詞。游戲活動在班級范圍內(nèi)開展，在主體參與、合作探究中提升學生的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學英語語音教學的思考

1. 注意語音教學的長期性

學生的識讀能力培養(yǎng)是一個循序漸進、緩慢發(fā)展的過程，教師要耐心關注、細心領讀、精心指導，科學地為學生的語音認知和識讀能力發(fā)展創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。

2. 注意語音教學的策略性

教師要注意為學生提供多種多樣、趣味橫生的課堂互動，注意提升語音教學的策略性、活動性和實效性，為學生的語音識讀與能力提高提供平臺支持。

3. 注意語音教學的合作性

師生之間、生生之間的合作探究要具有較高的趣味性和開放性，能夠給予學生良好的情感體驗、情緒感染和心理沖擊，這樣對于持續(xù)強化學生的認知興趣和參與動機非常有幫助。

語音教學是英語教學過程中的啟動工程，直接關系到學生的后續(xù)英語認知活動，教學地位非常重要。教師要以核心素養(yǎng)教育理念為科學指導，積極探尋語音教學的高效優(yōu)化路徑，并通過教師領讀、電化教學、分組教學和游戲活動付諸實施，自覺為學生的語音認知與識讀能力培養(yǎng)創(chuàng)設有設計、有目標、有過程、有策略、有效果的循序漸進階梯，切實加速學生在語音教學過程中的積極參與、主動配合與自覺發(fā)展，使學生真正成為語音學習的主人。

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