提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果探究

連國平

摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)一步滲透，單純通過照本宣科的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，會桎梏學(xué)生的想法，限制學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入僵局。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，達(dá)成以人之長補(bǔ)己之短的合作教學(xué)效果，凸顯出合作教學(xué)的重要價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.013

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能通過交流、溝通。認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能通過合作探究，對抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，使學(xué)生能通過合作學(xué)習(xí)，認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識的深度內(nèi)涵，感受數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)魅力，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

一、合理建組，共同學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為確保合作學(xué)習(xí)能順利開展，教師要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，以此促進(jìn)合作學(xué)習(xí)開展的有效性。教師在組建學(xué)習(xí)小組前，應(yīng)通過對學(xué)生的日常觀察、紙筆考查、學(xué)習(xí)動機(jī)和習(xí)慣考查等模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評定，以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層，并對學(xué)生進(jìn)行分組?？筛鶕?jù)學(xué)生的優(yōu)勢及不足，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一組別劃分[1]。為確保分組的公平性，教師可采取兩種分組方式，組間同質(zhì)模式和組間異質(zhì)模式，前者可讓能力相同的學(xué)生在同一個組別進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生之間進(jìn)行合作探討，可使學(xué)生能共同探究一個相同的主題，也可有更多的共同話題，讓學(xué)生能對所研究的問題進(jìn)行深度分析，這能在小組合作中營造共同學(xué)習(xí)的氛圍。而對于組間異質(zhì)分組教學(xué)，可通過不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在一個組別學(xué)習(xí)，而在小組內(nèi)構(gòu)建一個互幫互助的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，而組內(nèi)異質(zhì)這種教學(xué)模式，也可確保各組間能開展公平競爭，以此確保整個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都可得到穩(wěn)步提升。教師可嘗試將兩種分組教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)轉(zhuǎn)換，確保學(xué)生能在不同的合作氛圍中，學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，也可確保學(xué)生適應(yīng)更多的合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的終身合作學(xué)習(xí)能力。

二、營造氛圍，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，使學(xué)生深入透徹地理解數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力、空間認(rèn)知能力、數(shù)字計算能力，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松、寬泛的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的趣味性，自發(fā)自覺地投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。教師可結(jié)合數(shù)學(xué)主題教學(xué)，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，教師可將學(xué)生之間認(rèn)知的舊數(shù)學(xué)知識，在新課程中進(jìn)行導(dǎo)入，這不僅會簡化數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，也能因為學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知了數(shù)學(xué)問題，因此可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生能通過舊知識，理解舊知識，鞏固對數(shù)學(xué)舊知識的認(rèn)知能力，也可以此對學(xué)生形成溫故而知新的教學(xué)效果。教師也可利用信息技術(shù)為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，將數(shù)學(xué)知識利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行展示，讓小組學(xué)生能通過形象畫面理解數(shù)學(xué)問題。也可鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)探討主題數(shù)學(xué)問題，在小組中進(jìn)行合作分工，并將抽象的數(shù)字知識以生動化的方式利用信息技術(shù)進(jìn)行表示，讓學(xué)生完成感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用能力和實踐能力，使組內(nèi)學(xué)生通過分工合作，能更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟能力。為進(jìn)一步突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，教師也可讓各組學(xué)生將本組別設(shè)計的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上公開展示，為學(xué)生營造一個動態(tài)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)交流空間，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行組間交流，拓展學(xué)生的交流方式，提高學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力可通過營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，以及多元化的合作學(xué)習(xí)得到穩(wěn)步提升。

三、強(qiáng)化引導(dǎo)，合理組織

學(xué)生在進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣饕龑?dǎo)，可對小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，這會有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[2]。教師也應(yīng)為制定若干個相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，并讓小組學(xué)生進(jìn)行自主選擇，小組學(xué)生可在組內(nèi)進(jìn)行商討，最終確定需要完成的題目，這種方式可盡量為小組成員提供更多的交流合作學(xué)習(xí)空間，也可使組內(nèi)學(xué)生能統(tǒng)一解決共同選擇的數(shù)學(xué)題目。在學(xué)生組內(nèi)解題的過程中，教師可讓每個組別的學(xué)生將學(xué)習(xí)計劃及解題步驟以學(xué)習(xí)方案的模式進(jìn)行呈現(xiàn)，并以此為依據(jù)，對小組學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)思路。在這一基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)對數(shù)學(xué)解題步驟進(jìn)行修改，逐步完善解題方案，也可確保小組學(xué)生的數(shù)學(xué)分析思考能力在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，得到突破性提升。再者，教師也可將每個組別中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力均較強(qiáng)的學(xué)生組成一個臨時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組，讓他們對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中的重難點(diǎn)問題，通過合作交流進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，這種學(xué)優(yōu)生之間的合作交流，能碰撞出更多的思維火花和思維靈感，使學(xué)生的數(shù)學(xué)解題理念和意識能得到不斷創(chuàng)新。然后，教師可讓這部分學(xué)生各自回歸到原有組別，將產(chǎn)生的全新數(shù)學(xué)思維模式，在小組內(nèi)對其他組員進(jìn)行傳授，完成學(xué)生對學(xué)生傳幫帶的教學(xué)作用，使學(xué)生之間形成一種和諧的互助學(xué)習(xí)模式，也可真正凸顯出數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的真正價值，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫扶形成一種氣氛，一種信念，使班級的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)風(fēng)氣實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。

四、交流匯報，適時總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，合理組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以及對學(xué)生進(jìn)行合理的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，是確保學(xué)生能靈活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵因素及決定性因素。教師可以不同的數(shù)學(xué)題目類型為依據(jù)，鼓勵學(xué)生通過不同的方式開展合作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流匯報。比如，在小組合作交流匯報學(xué)習(xí)模式中，分析討論如何更加高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題閱讀、對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行實際操作、數(shù)學(xué)知識的遷移和類比等問題，這會提高學(xué)生數(shù)學(xué)合作中學(xué)習(xí)的主體意識，也可讓學(xué)生懂得如何能完善數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)。教師可鼓勵學(xué)生適度總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這會讓各小組的學(xué)生，對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行定期梳理，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加清晰。這種班級內(nèi)的交流匯報活動，打破了學(xué)生只能在各組之間進(jìn)行內(nèi)部交流的模式，而這種班級交流模式，拓展了學(xué)生的交流空間，延伸了交流范圍，可使學(xué)生能在更加寬泛的層面進(jìn)行交流[3]。教師也應(yīng)鼓勵各組學(xué)生在分享的過程中，將本小組中的一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在班級層面進(jìn)行共享，這不僅會培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識、互幫互助意識，也可讓各種高效的學(xué)習(xí)方法在班級內(nèi)進(jìn)行傳遞，形成一種良好的合作學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

五、正確評論，針對提升

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價，這不僅可讓教師能更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，也可讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的自我了解。評論內(nèi)容可進(jìn)行拓展和延伸，不應(yīng)單純地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是應(yīng)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能從多元視角認(rèn)知自我。在對學(xué)生開展測評的過程中，為進(jìn)一步凸顯出合作學(xué)習(xí)的重要價值，教師可讓各組組長對學(xué)生進(jìn)行紙筆測試考查，教師可將考查問題發(fā)送給各組組長，讓組長自我設(shè)計數(shù)學(xué)考查問題，這種雙重的數(shù)學(xué)考查問題，能讓各組成員從不同的視角認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，完成數(shù)學(xué)任務(wù)。在對學(xué)生進(jìn)行紙筆考查后，為確?？疾榻Y(jié)果公平，教師可開展各組交叉考查的模式，如讓一組組長考查二組組員的紙筆測試內(nèi)容。最后由教師以小組為單位，對所有紙筆考查的內(nèi)容進(jìn)行總體測評，并以數(shù)據(jù)的模式呈現(xiàn)各組學(xué)生的最終考查結(jié)果，這種小組比賽的方式，能調(diào)動各組的競爭意識，也可使各組組長在對其他組員的測試內(nèi)容進(jìn)行評價的過程中，認(rèn)知到更多的數(shù)學(xué)題型，提高組長的數(shù)學(xué)解題能力，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，確保其能帶領(lǐng)本組成員開展更加高效的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)定期對各組組長進(jìn)行統(tǒng)一測試，對組長的能力進(jìn)行分層，在組長間營造一種良性競爭氛圍，以此促進(jìn)組長的自我成長，也可更有能力帶領(lǐng)本組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，永攀數(shù)學(xué)高峰，通過合作的模式，承擔(dān)其組長應(yīng)有的責(zé)任，體會數(shù)學(xué)知識的深層魅力。也可讓學(xué)生逐步適應(yīng)合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，使學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)的過程中，逐步提高自身的數(shù)學(xué)知識核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力通過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，得到突破性提升，確保學(xué)生能從更加深遠(yuǎn)的角度看待數(shù)學(xué)問題，認(rèn)知合作學(xué)習(xí)的有效性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為迎合新課改的教育指導(dǎo)方針，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生突破自我學(xué)習(xí)的局限和桎梏，能在小組合作中學(xué)會與人交流和溝通，而這也是學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中需要面對的，是學(xué)生應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)技能。這種合作式教學(xué)模式，也是一種共享性教學(xué)，學(xué)生可在小組內(nèi)發(fā)表自身的數(shù)學(xué)想法，也可聽取他人的數(shù)學(xué)見地，能有效突破學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知局限，使學(xué)生可從多元角度看待數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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