因“課”制宜 從需出發(fā)

王麗華

近年來，筆者參與制作了多個(gè)小學(xué)英語微課。微課研制的最終目的是應(yīng)用，既然是應(yīng)用便要厘清應(yīng)用情境。在微課教學(xué)中，教師通常會(huì)用十分鐘以內(nèi)的時(shí)間圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展簡短而完整的教學(xué)活動(dòng)。那么，選擇哪類知識(shí)才更有價(jià)值呢？選擇怎樣的微課主題才更為高效呢？筆者結(jié)合非課堂聽講情境下小學(xué)英語微課的特點(diǎn)，以具體課例闡述了選題策略。

一、非課堂聽講情境下小學(xué)英語微課的特點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)簡單化

在常態(tài)化小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)、語言文化、語用能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。相較于常態(tài)化的“多維度育人”形式，非課堂聽講情境下的小學(xué)英語微課則傾向于聚焦某一具體的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)實(shí)施“一點(diǎn)突破”，目標(biāo)雖然簡單且切口小，但能夠“挖得深”。

2.教學(xué)資源多元化

在非課堂聽講情境下，小學(xué)英語微課的主要核心資源為微視頻，但不只是微視頻。一節(jié)完整的微課包括微教案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、習(xí)題等相關(guān)多媒體素材，甚至還包括學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評(píng)、教師反思等內(nèi)容。

在英語教學(xué)中，教師將多元化的教學(xué)資源與微視頻緊密結(jié)合在一起，形成了目標(biāo)明確、主題鮮明、形式多樣的微課資源包，為學(xué)生創(chuàng)造了立體化、可視化、生本化的微課學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要以相關(guān)的舊知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為儲(chǔ)備，以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為橋梁。在非課堂聽講情境下，小學(xué)英語微課架構(gòu)起了新舊知識(shí)之間、學(xué)生與生活之間聯(lián)系的橋梁，能夠使學(xué)生對知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)知。

二、非課堂聽講情境下的小學(xué)英語微課選題策略

1.契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求——微課的起點(diǎn)與歸宿

在非課堂聽講情境下，小學(xué)英語教師選擇微課主題時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)，還要了解學(xué)情并契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求使選題“小而實(shí)”。

例如，譯林版三年級(jí)英語上冊Unit 1 Hello一課“Story time”板塊的打招呼用語“Hi，×××.”是本單元重點(diǎn)句型，學(xué)習(xí)難度系數(shù)不大，學(xué)生很容易掌握。該單元出現(xiàn)了介紹自己的句型：“Hi ，I'm ×××.”結(jié)構(gòu)也比較簡單，多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)的呈現(xiàn)、操練及輸出環(huán)節(jié)都能熟練地聽、說、讀出該句型。但在后續(xù)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生會(huì)將兩個(gè)句型混淆使用，尤其是在一些綜合運(yùn)用情境中會(huì)使用不當(dāng)，譬如情境為“向張華打招呼”，有學(xué)生就會(huì)說成“Hi，I'm Zhang Hua.”這主要是因?yàn)閷W(xué)生剛接觸英語，沒有相關(guān)的語言知識(shí)儲(chǔ)備，對形似的句型短時(shí)間內(nèi)無法形成清晰的概念。

基于學(xué)情，筆者選擇了“句型Hi，×××.和Hi，I'm ×××.的區(qū)別運(yùn)用”這一主題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了多樣化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解“Hi，×××.”與“Hi，I'm ×××.”的異同之處。此外，筆者還有的放矢地設(shè)計(jì)了相關(guān)口語互動(dòng)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在相關(guān)情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用這兩個(gè)句型。這個(gè)選題切口很小，但很實(shí)在，巧妙地為學(xué)生解決了相關(guān)問題，這就回歸到了微課選題的起點(diǎn)——契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也充分體現(xiàn)了微課的特點(diǎn)——具備應(yīng)用價(jià)值。

2.關(guān)注教師的研討需求——資源的共享與共進(jìn)

微課的起點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是服務(wù)于學(xué)生，即“有利于學(xué)”，那么，它是否兼具“有利于教”的功能呢？通常意義上，一節(jié)微課本是一個(gè)教師或是一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的作品，但將其上傳到網(wǎng)絡(luò)，它就成為了無數(shù)教師的輔助教學(xué)資源。在非課堂聽講情境下，小學(xué)英語通常有著多樣化的教學(xué)資源，其中微視頻、微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等足以組成多個(gè)主題鮮明的教研資源包，既能夠服務(wù)學(xué)生，惠及廣大教師，又便于同行之間切磋、交流微課資源，碰撞思維火花，共享教學(xué)智慧。

因此，筆者認(rèn)為微課的選題應(yīng)關(guān)注教師的教研需求——聚焦教學(xué)熱點(diǎn)話題。例如，譯林版四年級(jí)英語下冊Unit 3 My day一課中的“Story time”板塊出現(xiàn)了大量表示活動(dòng)的動(dòng)詞短語，教材用了一頁的篇幅呈現(xiàn)了動(dòng)詞短語，這種現(xiàn)象在四年級(jí)英語教材其他單元是不復(fù)存在的，在其他年級(jí)的教材中也是不多見的。那么，如何處理這一內(nèi)容就成為值得教師深入研討的問題。

學(xué)校英語教研組盧老師針對該內(nèi)容制作了微課——Verb phrases for the daily activities，一石激起千層浪，英語組全體教師都主動(dòng)加入了該微課的設(shè)計(jì)研討中。經(jīng)過多次研討、共同打磨，盧老師設(shè)計(jì)并制作完成了約九分鐘的微課視頻。視頻中，盧老師不僅創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生練習(xí)動(dòng)詞短語的運(yùn)用，還引導(dǎo)學(xué)生在妙趣橫生的游戲和富有節(jié)奏感的Chant中了解如何用“go、play、have”開頭組成動(dòng)詞短語，這樣不僅加深了學(xué)生對知識(shí)的理解，還使學(xué)生對所學(xué)“知其然”更“知其所以然”。盧老師還設(shè)計(jì)了相關(guān)進(jìn)階練習(xí)，為學(xué)生提供了微教案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課件等完整的“日常生活中的英文動(dòng)詞短語”主題教學(xué)資源包。

這節(jié)微課是學(xué)校英語教研組共同的智慧結(jié)晶，也是所有英語教師今后要進(jìn)一步研討的寶貴資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該微課已經(jīng)成為共享資源，為眾多同仁在網(wǎng)上打開了一扇窗戶，大家由此微課的選題開始思考如何深度解讀教材文本，并積極探究從“有利于學(xué)”向“既利于學(xué)，又利于教”轉(zhuǎn)化的方法，以及如何讓微課在促進(jìn)教師成長和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升中發(fā)揮最大的作用。

3.完善知識(shí)體系——學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及能力提升

小學(xué)英語教材的編寫一般以話題為中心，以交際功能為主線，知識(shí)是以螺旋上升的方式在各年級(jí)英語教材中呈現(xiàn)的。因此，在非課堂聽講情境下，教師選擇小學(xué)英語微課主題時(shí)要打破教材原有的框架結(jié)構(gòu)，積極整合教材資源，幫助學(xué)生了解各知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生在完善知識(shí)體系的同時(shí)，英語學(xué)習(xí)能力能夠得到快速提升。

仍以譯林版四年級(jí)英語下冊Unit 3 My Day為例，該單元的“Story time”板塊中出現(xiàn)了非整點(diǎn)時(shí)間的英文，如“five thirty”“six fifteen”等均為直接表達(dá)法。Unit 4? Drawing in the park一課中的“Sound time”板塊則使用了間接表達(dá)法表達(dá)非整點(diǎn)時(shí)間的短語，如“ten to ten”?；仡欀暗慕滩膬?nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)英語下冊Unit 6 What time is it？一課的“Story time”板塊中已經(jīng)出現(xiàn)了整點(diǎn)時(shí)間的英文表達(dá)。

對比各年級(jí)教材，我們發(fā)現(xiàn)三年級(jí)英語下冊中呈現(xiàn)的整點(diǎn)時(shí)間的英文表達(dá)法并非教學(xué)重點(diǎn)，四年級(jí)英語下冊第三單元呈現(xiàn)的非整點(diǎn)時(shí)間的直接表達(dá)法才是教學(xué)的重點(diǎn)，而第四單元?jiǎng)t不經(jīng)意間、不作任何要求地在語音板塊呈現(xiàn)了非整點(diǎn)時(shí)間的間接表達(dá)法，這只是語音教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。這就好似一個(gè)留白，這樣的留白可謂言有盡而意無窮，余意盡在不言中，它是教師“自由”發(fā)揮的空間。教學(xué)時(shí)，教師可以戛然而止，可以忽略而過，因?yàn)榻滩奈疵鞔_提出非整點(diǎn)時(shí)間間接表達(dá)法的教學(xué)目標(biāo);也可以告知其意，“禮節(jié)性”地翻譯、解釋一下，因?yàn)樗推渌陶Z、單詞一起組成了語音板塊的句型練習(xí)內(nèi)容;還可以充分挖掘，打破教材框架，串起知識(shí)鏈，因?yàn)樗岛私滩闹R(shí)體系的建構(gòu)需求。這種“留白”不就是一個(gè)絕妙的、非課堂聽講情境下的小學(xué)英語微課選題嗎？

基于此，筆者積極對教材進(jìn)行了整合，打破了教材的壁壘，選擇以“時(shí)間的英文表達(dá)”為主題制作微課，引導(dǎo)學(xué)生對時(shí)間的英文表達(dá)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了梳理，讓學(xué)生自主探究時(shí)間的英文表達(dá)方法，并逐步完善自身知識(shí)體系。筆者還讓學(xué)生以已有知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，以生活經(jīng)驗(yàn)為資源，以認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為橋梁，嘗試梳理“時(shí)間的英文表達(dá)”知識(shí)脈絡(luò)。微課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖整合新舊知識(shí)。例如，讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖的一級(jí)脈絡(luò)——“時(shí)間”設(shè)計(jì)為“整點(diǎn)”與“非整點(diǎn)”兩個(gè)主分支，將“非整點(diǎn)時(shí)間”設(shè)計(jì)為“直接表達(dá)法”和“間接表達(dá)法”兩個(gè)次分支。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生充分掌握了“時(shí)間的英文表達(dá)”方法，并形成了清晰的“時(shí)間”知識(shí)體系。

這樣的微課選題，既契合學(xué)生知識(shí)體系完善的需求，又讓學(xué)生通過教材對新舊知識(shí)進(jìn)行了梳理，這也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要過程。學(xué)生基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解并完善了知識(shí)體系，提升英語學(xué)習(xí)能力。

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出了四條工作方針，其中重要的一條便是“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，共建共享”。當(dāng)前，“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”仍具有相當(dāng)長遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的核心要義便是以實(shí)際需求為導(dǎo)向，以問題解決為基點(diǎn)，以和諧發(fā)展為價(jià)值取向。因此，在非課堂聽講情境下，教師選擇小學(xué)英語微課主題時(shí)，唯有從需出發(fā)，以用為目的，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“共建共享”。

作者單位? ?江蘇省海安市明道小學(xué)