幼兒園課程資源的開發(fā)與利用

中國（黑龍江）自由貿(mào)易試驗區(qū)黑河片區(qū)二公河幼兒園 李雪梅

隨著社會的進步與發(fā)展，國家對基礎(chǔ)教育越來越重視，對基礎(chǔ)教育的改革力度也在不斷加大，課程資源的重要性也就日益凸顯，由此可見，課程資源的豐富性和適宜性決定了課程目標(biāo)的范圍和層次。然而，大多數(shù)一線教師對課程資源的研究也僅僅處于起步的階段，可借鑒的成熟經(jīng)驗更是鳳毛麟角。因此，課程資源建設(shè)是我國基礎(chǔ)教育改革面臨的一個全新挑戰(zhàn)。

一、課程資源的概念

課程資源分為廣義的課程資源和狹義的課程資源兩種。廣義的課程資源概念范圍很廣，將全部有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都稱之為課程資源，而狹義的課程資源僅僅指的是能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)的直接因素。本文所指的課程資源是廣義的，是指有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)、促進課程的實施、評價與完善的一切可利用的資源要素。

（一）按不同的功能分為素材性課程資源與條件性課程資源

素材性資源說的是那些可以直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材或者來源，例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式、情感、價值觀等；條件性課程資源指的是雖然能夠作用于課程，但是并不是直接形成課程的來源，然而它卻對于課程實施的范圍與水平起著決定性的作用，如人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設(shè)施、環(huán)境等。

（二）按不同的空間分布分為園內(nèi)課程資源和園外課程資源

園內(nèi)課程資源是指幼兒園內(nèi)包含的玩具、教具、教師等，園內(nèi)課程資源是能夠促進幼兒全面發(fā)展、實現(xiàn)課程目標(biāo)最基礎(chǔ)、最便捷、最重要的課程資源。園外資源指的是幼兒園之外的幼兒家庭、幼兒園所在社區(qū)以及全社會當(dāng)中所有可以用于教育教學(xué)活動中的各類資源，如自然資源、社會資源、文化資源以及人力資源等。

（三）按不同的呈現(xiàn)方式分為文本課程資源、實物課程資源、活動課程資源以及信息化課程資源

文本資源是指以文本形式呈現(xiàn)的課程資源，如圖書、繪本等；實物資源是指能實際看得到摸得著的課程資源，如玩具、繪本、場地等；活動資源是指能夠組織教學(xué)活動的課程資源，如教具、環(huán)境、材料等；信息化資源是指為教學(xué)活動提供信息來源的課程資源，如職業(yè)、媒體等。

（四）按不同的資源性質(zhì)可分為自然課程資源和社會課程資源

自然課程資源指的是自然世界中來自大自然真實的事物，包括各種事物及其構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境，如天氣、氣候、自然景觀等；社會資源指的是人類創(chuàng)造出來的社會事物、社會現(xiàn)象以及社會活動資源，如政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗、傳統(tǒng)以及民間藝術(shù)等。

二、課程資源的開發(fā)與利用

課程資源是幼兒園課程的“基礎(chǔ)土壤”，它是支持幼兒園課程建設(shè)的各種資源，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價等課程要素的來源，以及課程實施的最基本、最直接的條件。通過對課程資源的理解與分析，不僅有利于課程的開發(fā)和設(shè)計，同時也能夠提高課程資源的利用率，從而實現(xiàn)幼兒園課程的改進、發(fā)展與優(yōu)化。

（一）課程資源的開發(fā)

1.以幼兒自身為中心，量體裁衣發(fā)掘課程資源

我園的教師在探索課程資源的課程中，要以幼兒為中心，發(fā)掘適合幼兒心理、生理發(fā)展特點與規(guī)律的課程資源。幼兒園課程資源的開發(fā)應(yīng)以幼兒已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進一步尋找可以擴展的知識點，從而為幼兒架設(shè)連接的橋梁，幫助幼兒通過現(xiàn)有的經(jīng)驗來了解掌握未知的經(jīng)驗，最終達到“讓兒童的本性實現(xiàn)自己的使命”這一目的。

身為幼兒教師，我們要明白幼兒不僅僅是課程的接受者，更是課程的設(shè)計者，教師可以通過觀察與分析來了解幼兒的喜好，通過活動進一步滿足幼兒的需要，從而為課程的順利實施提供依據(jù)與支持。我們不應(yīng)將幼兒視為接納知識的容器，而是給予幼兒平等的視角，將其視為生活的探索者、發(fā)掘者與創(chuàng)造者，為幼兒提供自由充分的活動空間與時間，給予幼兒充分表達自我的機會，讓幼兒在游戲中和日常生活中不知不覺地實現(xiàn)自我成長。

2.以教育教學(xué)工作者為載體，深入發(fā)掘課程資源

幼兒園課程資源的實施并不單純是將原有的固定計劃逐步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的過程，而是需要教師根據(jù)具體情況和幼兒的反應(yīng)，及時調(diào)整計劃并快速形成新的活動。因此，對幼兒教師提出了很高的要求，為了能夠盡快達到這一要求，我們應(yīng)該建設(shè)屬于自己的獨有的師資文化，實行民主以及人性化的管理，給廣大教師自由表達的空間。

3.以本土環(huán)境為依托，因地制宜發(fā)掘課程資源

本土資源的開發(fā)不僅能夠促進園內(nèi)的教育工作，更能豐富幼兒的課程資源，促進幼兒的全面發(fā)展。我園充分認(rèn)識到自身的地理位置、環(huán)境等優(yōu)勢，挖掘和利用本土資源來豐富課程資源活動內(nèi)容，讓幼兒能夠在自由開放的環(huán)境中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

我園位于我國的北部邊陲黑河市，與俄羅斯的布拉格維申斯克隔江相望，這里地處中高緯度，有著得天獨厚的地理優(yōu)勢，冬天可通過一些冰上游戲等方式來豐富課程資源，拓展課程資源的寬度。同時，可以通過套娃、頭巾等具有俄羅斯特色的民族飾品及玩具來豐富幼兒園的課程資源。雖然本土文化資源形式多樣、內(nèi)容豐富，易于被幼兒接受，但是在拓展本土課程資源時要秉持適宜性強、參與性高、具有趣味性的原則，這樣才能更好地被幼兒接受、掌握，使得幼兒園課程資源更加豐富多元。

（二）課程資源的利用

1.幼兒園園內(nèi)課程資源的充分利用

園內(nèi)課程資源是實施幼兒園課程資源目標(biāo)最便捷、最必要的實施條件，教師應(yīng)充分利用園內(nèi)資源，最大限度地利用園內(nèi)的各種場所與設(shè)施。我園充分利用音樂教室與科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等教育設(shè)施，以活動為載體，將音樂、趣味科學(xué)實驗融入課堂，挖掘每一位幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在日常與幼兒的接觸過程中，引導(dǎo)幼兒對身邊的事物細(xì)致觀察、認(rèn)真聆聽，利用生活中的點點滴滴提高幼兒的模仿能力。

園內(nèi)也會定期舉辦各類活動，如誦讀經(jīng)典活動，可以通過誦讀經(jīng)典讓幼兒感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深。傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族的文化瑰寶，其中不僅蘊含了尊老愛幼、熱愛生活、勤勞善良等思想，也包含了勞動人民對先賢文化的重視。通過這些主題活動，可以使幼兒更好地了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，為幼兒構(gòu)建一個良好的文化氛圍。

2.幼兒園園外資源的充分利用

園外課程資源是存在于幼兒的家庭、社區(qū)以及整個社會中一切可以利用的資源。園外課程資源對于幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用，目前園內(nèi)課程資源與園外課程資源的轉(zhuǎn)化機制還不完善，還需要幼兒家庭以及全社會的共同配合。

（1）充分利用幼兒家庭資源

家長是幼兒的第一任老師，家長要對幼兒的成長負(fù)起責(zé)任。隨著課程改革的深入，幼兒教育逐步向家長開放，家長變成了課程的設(shè)計者、組織者與實施者，教師要充分挖掘家長教育資源，組織開展家長聯(lián)誼會、家長開放日等活動，將家庭教育滲透于幼兒的日常生活中，能增強家庭與幼兒園的互動，更好地促進幼兒身心發(fā)展。

（2）合理利用社會資源

積極運用黑河市周邊的社會資源，定期開展活動，如帶領(lǐng)幼兒參觀博物館、美術(shù)館等，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，激發(fā)幼兒審美興趣。也可以讓幼兒參與到社會調(diào)查、社會實踐等活動中，使幼兒從多渠道獲得信息，了解社會中的分工合作，對社會進行初步認(rèn)知，促進幼兒對自身、他人以及社會的理解。

（3）合理利用自然資源

黑河市依山傍水，我園充分利用地理環(huán)境優(yōu)勢，在保障幼兒安全的前提下組織幼兒親密接觸大自然，感受大自然。通過對自然的感受，讓幼兒體驗到大自然的無窮魅力，從而培養(yǎng)了幼兒對自然的熱愛之情。

幼兒課程資源的開發(fā)與利用是相輔相成、密不可分的。開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，課程資源的開發(fā)與利用是幼兒園課程設(shè)計實施的必要條件。通過多種篩選方式初步篩選出具有開發(fā)價值的課程資源，并進一步依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的要求以及社會的具體需要進行從優(yōu)選擇，從而確定具有開發(fā)利用價值的課程資源。篩選出的幼兒課程資源要符合幼兒需要，幼兒需要源于幼兒自身，而非成人主觀臆斷。游戲、涂鴉、幻想、探索發(fā)現(xiàn)、與大自然接觸和交流等才是幼兒發(fā)展需要。將適宜的課程資源進一步開發(fā)利用，才能取得事半功倍的效果，更好地促進幼兒全面發(fā)展。