高職院校提升課程思政實效性的路徑探討

林勇靈

(廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣西南寧，530008)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]高職院校要推進課程思政建設(shè)，著力打造大思政格局，發(fā)揮大思政功能，形成各類課程與思政課程同向同行、合力育人的局面。

一、在宏觀上，學(xué)校做好頂層設(shè)計以把握方向與配套制度

在方向上，學(xué)校要宏觀布局，做好頂層設(shè)計，對課程思政進行總體部署，并建立一套課程思政建設(shè)制度，確保工作切實有效落實。以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)為例，其制訂了《課程思政教育教學(xué)改革工作方案》(以下簡稱方案)，方案中明確了課程思政教育教學(xué)改革工作的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)、建設(shè)保障等，切實為學(xué)校課程思政建設(shè)提供了制度保障，確保了課程思政建設(shè)有效落實并取得成效。

(一)把握方向，突出全員育人

要想做好課程思政建設(shè)，學(xué)校必須把握好方向，按照“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]的要求貫徹落實，形成思政課教師與專業(yè)課教師全員參與、協(xié)同育人局面。方案規(guī)定，要在學(xué)校層面制訂統(tǒng)一的課程思政建設(shè)規(guī)劃，明確全課程全員參與，著力構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人與思想政治理論課同向同行的“三全育人”格局，在人員上為課程思政的建設(shè)做好師資保障。在二級學(xué)院層面，馬克思主義學(xué)院要做好統(tǒng)籌工作，做好與各二級學(xué)院的對接，在協(xié)同育人平臺搭建、安排思政課教師對專業(yè)教師開展課程思政進行具體指導(dǎo)等方面做好協(xié)調(diào)保障。在教師層面，專業(yè)課教師作為開展課程思政的主體，要負責(zé)具體實施，由思政課教師作為專業(yè)課教師開展課程思政的指導(dǎo)者，負責(zé)具體的指導(dǎo)和推動工作。這樣多方聯(lián)動、全員參與的協(xié)作，有助于保證課程思政建設(shè)的有效開展，讓馬克思主義理論在課堂內(nèi)外“發(fā)聲”“亮劍”“綻放”。

(二)配套制度，提供全程保障

根據(jù)方案規(guī)定，我校在組織、經(jīng)費、技術(shù)、制度等方面提供了保障，有效地確保了課程思政建設(shè)的順利實施。

1.組織保障

我校成立學(xué)院課程思政教育教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政部門和各教學(xué)單位協(xié)同配合的工作機制，統(tǒng)籌推進課程思政教育教學(xué)改革工作，確保課程思政教學(xué)試點改革各項工作順利開展。組長由學(xué)院院長擔(dān)任，副組長由分管思政工作和分管教學(xué)工作的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員由黨委組織部(學(xué)院人事處)、黨委宣傳部、教務(wù)科研處、各系部、教學(xué)中心和評估督導(dǎo)室等部門主要負責(zé)人組成。組織保障為我校更好地指導(dǎo)和保證制度的貫徹及實施提供的條件。

2.經(jīng)費保障

我校設(shè)立專項經(jīng)費，通過項目形式對課程思政建設(shè)進行管理，保障課程思政教育教學(xué)改革穩(wěn)步推進。經(jīng)學(xué)校遴選立項建設(shè)的課程思政課程，按照院級教學(xué)改革重點項目立項，每門課程資助1萬元，每門課程建設(shè)期最長1年。對于課程思政教育教學(xué)改革成效突出的建設(shè)項目(課程思政示范課或思政金課)，給予不低于資助經(jīng)費1：1的獎勵。有了經(jīng)費保障，各項工作就能更好地落地實施。

3.技術(shù)保障

我校課程思政教育教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室依據(jù)課程思政育人目標(biāo)，加強項目實施過程和效果的質(zhì)量監(jiān)督，對課程思政試點項目實施進行全程跟蹤和協(xié)調(diào)推進?，F(xiàn)代教育中心在多媒體教學(xué)手段運用、課件制作、微課制作等方面提供技術(shù)支持。有了技術(shù)保障，各項工作就能更有質(zhì)量地開展。

4.制度保障

相關(guān)部門在隊伍建設(shè)、崗位聘用、考核評價、評優(yōu)獎勵、成果應(yīng)用、選拔任用等方面梳理完善規(guī)章制度，為課程思政教育教學(xué)改革工作提供有力保障。配套制度的實施，能有效地激勵全體教師開展課程思政建設(shè)，提升課程思政的實效。

二、在中觀上，馬克思主義學(xué)院建立思政課教師與專業(yè)課教師的聯(lián)動

二級學(xué)院是課程思政建設(shè)的重心。因此，在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和部署下，以馬克思主義學(xué)院為統(tǒng)領(lǐng)，形成思政課程與課程思政聯(lián)動運行，實現(xiàn)思政課教師和專業(yè)課教師職能互補、優(yōu)勢疊加，合力育人。

(一)明確思政課教師與專業(yè)課教師的角色定位和職責(zé)擔(dān)當(dāng)

教師是保證課程思政教學(xué)質(zhì)量的決定性要素。思政課教師與專業(yè)課教師在明確自身的角色定位和職責(zé)擔(dān)當(dāng)后共同發(fā)力，“做到門門課程有思政，教師人人講育人”[2]。在課程思政建設(shè)中，專業(yè)課教師是落實的主體，思政課教師是落實的指導(dǎo)者和推動者。一方面，專業(yè)課教師要明確自身的角色。專業(yè)課教師的角色是開展學(xué)校課程思政的主體人員，必須用好專業(yè)課作為課程思政核心載體的功能，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課中蘊含的思政元素，并有機融入教學(xué)實踐，實現(xiàn)課程思政。這是專業(yè)課教師的重要職責(zé)。另一方面，思政課教師要擔(dān)負起自身的職責(zé)。作為課程思政建設(shè)中的指導(dǎo)者和推動者，思政課教師要認真指導(dǎo)和幫助專業(yè)課教師在專業(yè)課中有效地挖掘思政元素并有機地融入教學(xué)。

(二)搭建二級學(xué)院間的協(xié)同育人平臺

二級學(xué)院是課程思政建設(shè)的重要樞紐。馬克思主義學(xué)院要搭建好二級學(xué)院間的課程思政協(xié)同育人平臺，“構(gòu)建以思政課為核心、以綜合素養(yǎng)課為支撐、以其他專業(yè)課程為輻射的‘課程思政’育人同心圓，形成從‘思政課程’到‘課程思政’育人圈層效應(yīng)”[3]。具體來說，要整合思政課教師和專業(yè)課教師資源，以專業(yè)(群)為單位，把思政課教師混編到專業(yè)課教師當(dāng)中，組建專業(yè)教師與思政教師的混合型教學(xué)團隊，集合全體教師的“協(xié)同育人”來實現(xiàn)所有課程的“協(xié)同效應(yīng)”。

(三)建立思政課教師與專業(yè)課教師集體備課制度

馬克思主義學(xué)院與各二級學(xué)院要對接好，結(jié)合實際向每個二級學(xué)院派出1—2名思政課教師，具體負責(zé)該學(xué)院專業(yè)課程落實課程思政的指導(dǎo)工作。集體備課制度涉及以下內(nèi)容：圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂備課任務(wù)和計劃；對接課程標(biāo)準(zhǔn)，研討和挖掘?qū)I(yè)課蘊含的思政元素；精選教學(xué)案例，探討教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)方案、制作教學(xué)課件；根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容找到思政元素的融入點，把思政元素有機融入具體課程教學(xué)內(nèi)容；歸整課程教學(xué)素材，建設(shè)和完善課程教學(xué)資源庫。

三、在微觀上，思政課教師指導(dǎo)專業(yè)課教師落實思政育人

開展課程思政關(guān)鍵在教師。全體教師要以本校職教特色為立足點，以工匠精神為著力點，以企業(yè)文化為關(guān)鍵點，思政課教師要指導(dǎo)好專業(yè)課教師開展課程思政，建設(shè)獨具職業(yè)教育特色的高職院校的課程思政。

(一)以職業(yè)教育為立足點，制訂專業(yè)課程的思政育人目標(biāo)

職業(yè)性是高職院校人才培養(yǎng)最鮮明的特點，要求學(xué)校重點培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。為此，高職院校教師在教學(xué)中應(yīng)以就業(yè)能力為導(dǎo)向，以培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，開展課程思政。

1.以專業(yè)課程目標(biāo)為基點開展課程思政

完整的課程教學(xué)的目標(biāo)由知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)三個方面的目標(biāo)構(gòu)成。其中，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是課程思政的出發(fā)點和落腳點。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是“發(fā)展學(xué)生思維，健全學(xué)生人格，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[4]。教師應(yīng)以專業(yè)特點和建設(shè)目標(biāo)為依據(jù)，深入分析和研究在本專業(yè)課程中學(xué)生需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)課程教學(xué)中有針對性地落實課程思政，讓學(xué)生在職業(yè)操守、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)品格等方面得到增強，強化學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的歷史使命。例如，針對糧食類專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)將“眼中有糧食、手中有技術(shù)、心中有國家”貫穿三維目標(biāo)，最后將思政育人的目標(biāo)落在“心中有國家”，以此增強學(xué)生作為職業(yè)糧食人的責(zé)任感和使命感。

2.以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)開展課程思政

目前，高職院校生源質(zhì)量不高(學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱、思想政治素質(zhì)相對本科院校學(xué)生總體偏低)是普遍現(xiàn)象。教師應(yīng)從現(xiàn)實出發(fā)開展課程思政，全面深入分析校情和學(xué)情，堅持以學(xué)生的發(fā)展為根本，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，把社會主義核心價值觀的各個具體內(nèi)容融入專業(yè)課的教學(xué)，為學(xué)生樹立正確的思想觀念。在制訂各類專業(yè)課程的思政育人目標(biāo)時，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展所要具備的素質(zhì)和能力，以立德樹人為宗旨，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀、社會觀、生活觀、人生觀和價值觀。

(二)以工匠精神為著力點，挖掘?qū)I(yè)課程的思政育人元素

工匠精神是一種職業(yè)精神，“綜合反映了勞動者在個人職業(yè)生涯中的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)，是勞動者的一種長期職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)”[5]。這種表現(xiàn)主要體現(xiàn)在勞動者對職業(yè)的高度專注和對產(chǎn)品的高度求精上。因此，高職院校的課程思政必須重點培育學(xué)生的工匠精神，在專業(yè)課程中的理論知識、實訓(xùn)活動和社會實踐等環(huán)節(jié)挖掘思政育人元素，實現(xiàn)全過程育人。

1.在理論知識中挖掘思政育人元素

教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)特點，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生價值目標(biāo)，在專業(yè)知識點中尋找與思政育人的結(jié)合點。具體如下：首先，梳理和分解專業(yè)課程的理論知識、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，發(fā)掘思政育人元素；其次，按章節(jié)或者模塊分項列出能夠提煉的思政育人元素的知識點后精選內(nèi)容，形成最終的思政育人元素；最后，以適當(dāng)?shù)男问桨阉颊嗽厝谌雽I(yè)知識，讓學(xué)生易于感知和參與，實現(xiàn)課程思政目的。例如，在廣告設(shè)計類課程中，為將工匠精神全程融入教學(xué)，教師可以要求學(xué)生在文案、繪圖、色彩、攝影、版式等方面抓住細節(jié)，全程嚴格謹慎，力求最好，以此教育和引導(dǎo)學(xué)生在任何工作中都要發(fā)揚工匠精神，追求精益求精。

2.在實訓(xùn)教學(xué)中融入思政育人元素

實訓(xùn)教學(xué)是專業(yè)課程教學(xué)中重要的組成部分，重點在于讓學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能，“是對學(xué)生進行勞動教育和培養(yǎng)職業(yè)意識、養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣的重要措施”[6]，它凸顯的是高職院校與企業(yè)崗位的融通性與匹配性。在實訓(xùn)教學(xué)中，教師要把工匠精神培育貫穿其中，“讓學(xué)生通過實踐訓(xùn)練掌握技術(shù)、提升技能，在反復(fù)訓(xùn)練和操作中去體悟和感知，通過職業(yè)角色扮演，在模擬的職業(yè)場域中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神”[4]。此外，對于現(xiàn)代學(xué)徒制試點的專業(yè)，如財務(wù)管理專業(yè)，教師在專業(yè)課程的課程思政可以結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點，通過學(xué)徒制的方式，在會計核算、成本計算、財務(wù)分析、企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)處理和稅收籌劃等方面對學(xué)生進行手把手、一對一的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)過程中接收和感知工匠精神，進而讓學(xué)生敬畏職業(yè)、鉆研業(yè)務(wù)、精化技能。

3.在社會實踐中開發(fā)思政育人元素

社會實踐活動有著重要的育人功能。教師可以組織和引導(dǎo)大學(xué)生積極參加“三下鄉(xiāng)”活動、社會調(diào)查等社會實踐活動。學(xué)生通過親身參與實踐活動，把自身所學(xué)技能運用到實踐，既可以為鄉(xiāng)親、村民提供服務(wù)，幫助他們解決一些生活和生產(chǎn)問題，又可以促使自身在服務(wù)鄉(xiāng)親、村民的過程中深刻理解“以人民為中心”的發(fā)展思想，進而培養(yǎng)和深化家國情懷。例如，視覺傳媒專業(yè)教師可以利用周末或節(jié)假日的時間，組織學(xué)生走訪、記錄有歷史特色的鄉(xiāng)村，發(fā)揮自己的所長為村落留住歷史、為鄉(xiāng)親記住鄉(xiāng)愁，讓學(xué)生在實踐中切實感受鄉(xiāng)村的變化，增進對故鄉(xiāng)的情感，從而激發(fā)其建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望和熱情。電子商務(wù)、市場營銷等專業(yè)教師則可帶動和指導(dǎo)學(xué)生利用自己的專長和資源，積極為鄉(xiāng)親的農(nóng)副產(chǎn)品、土特產(chǎn)品搭建網(wǎng)絡(luò)銷售平臺，開辟增收致富的新渠道，等等。

(三)以企業(yè)文化為關(guān)鍵點，確立專業(yè)課程的思政育人方法

當(dāng)前，各高職院校的產(chǎn)教融合、校企合作已非常普遍，滲透學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。在此過程中，企業(yè)文化必然會影響到高職院校人才培養(yǎng)。企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂。[7]因此，開展課程思政要以汲取優(yōu)秀的企業(yè)文化為關(guān)鍵點，使之準(zhǔn)確地融入專業(yè)課教學(xué)，提升課程思政的實效性。

1.在方式上把握“進”的途徑

“進”是指將企業(yè)文化帶進專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中。在“進”的方式上，可以通過兩種途徑。一是結(jié)合專業(yè)課和具體目標(biāo)要求，對企業(yè)文化的共性元素及內(nèi)容進行梳理和遴選，重點選取專業(yè)課中蘊含的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德元素，采用案例式教學(xué)方法，如引用華為的企業(yè)價值觀“以客戶為中心，以奮斗者為本，長期堅持艱苦奮斗”，將華為的企業(yè)文化、行為準(zhǔn)則、企業(yè)制度等無聲地融入課堂，讓學(xué)生提前接受職業(yè)素質(zhì)培育，這有利于學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)、融入企業(yè)。二是結(jié)合課程內(nèi)容，在實訓(xùn)、實習(xí)等環(huán)節(jié)邀請企業(yè)人員，通過他們在現(xiàn)場對學(xué)生進行專業(yè)講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生更直接、更深入地了解企業(yè)文化，這有助于學(xué)生從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變和成長。

2.在內(nèi)容上把握“融”的功夫

“融”是指在專業(yè)課程講授過程中，以企業(yè)文化為因子，將思政育人元素融入教學(xué)內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)脑捳Z技巧適時自然地引出適當(dāng)?shù)乃颊掝}，進而潛移默化地對學(xué)生進行思政教育。例如，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教師講授計算機芯片時，在講完相關(guān)的理論知識后，可以適時結(jié)合當(dāng)前我國芯片技術(shù)現(xiàn)狀，提出由于中國芯片技術(shù)發(fā)展落后，國內(nèi)一些高科技產(chǎn)業(yè)陷入困境，以此鼓勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)好、學(xué)精專業(yè)技術(shù)技能，為發(fā)展中國核心技術(shù)而努力奮斗，激發(fā)他們的愛國熱情，努力為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻自己的力量。

3.在用量上把握“度”的分寸

“度”是指要把握好思政元素在專業(yè)課中的占比度。專業(yè)課是學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識和專業(yè)技能的主要課程，課程思政是在專業(yè)課程教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行思想政治教育，與思政課協(xié)同育人。因此，在專業(yè)課中融入思政元素要把握用量，不能全面展開，把專業(yè)課上成思政課。例如，糧食儲運與質(zhì)量安全專業(yè)中，教師可在糧油儲藏技術(shù)、糧油質(zhì)量檢測技術(shù)等專業(yè)課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾牒忘c出“中國人的飯碗任何時候都要牢牢端在自己的手上，我們的飯碗應(yīng)該主要裝中國糧”這一重要論述，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟其中深義與大義，從而樹立正確的糧食觀。

綜上所述，高職院校提升課程思政的實效性，必須在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，上下一致，全員發(fā)力，使得各類課程與思政課程同向同行，形成大思政格局，方能取得實效。