助力學(xué)生成長 促進(jìn)家校共育
——“雙減”背景下小學(xué)道德與法治學(xué)科活動組織探究

何毓洵

（福州市長樂區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 長樂 350200）

在新一輪素質(zhì)教育改革的過程中，道德與法治學(xué)科的教學(xué)地位提升非常明顯。傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致這門學(xué)科的教學(xué)活動空間比較有限，學(xué)生自主參與社會實(shí)踐的機(jī)會不足，無法主動應(yīng)用個(gè)人所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，難以學(xué)以致用，高分低能的問題比較嚴(yán)重。“雙減”要求教師站在宏觀的視角重新審視課堂教學(xué)活動，將課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科教學(xué)的多維評價(jià)，充分凸顯學(xué)科的育人作用，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師開始積極組織開展家校共育活動，充分凸顯家庭教育的輔助作用，穩(wěn)步提升整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中家校共育現(xiàn)狀

首先，學(xué)校尚未設(shè)置雙方合作的平臺，忽略了學(xué)科活動中家長的主動參與，家長所獲得的參與機(jī)會和平臺比較有限，家庭活動基本缺位。其次，教師的家校合作能力不足，還未形成一定的合作意識，過多地關(guān)注教材和課堂，無視實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的有效整合及科學(xué)利用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。最后，一部分家長對道德與法治課程不夠重視，認(rèn)為這門課程可有可無，因此沒有主動自覺地參與家校合作活動。［1］以上現(xiàn)狀直接或間接造成了小學(xué)道德與法治課活動組織效率低下的問題。

二、小學(xué)道德與法治學(xué)科活動組織低效的原因

首先，學(xué)校和家長存在明顯的距離和隔閡，無法實(shí)現(xiàn)通力合作，學(xué)生難以形成良好的道德品行。結(jié)合教育學(xué)家的相關(guān)研究結(jié)論分析不難發(fā)現(xiàn)，只有促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的協(xié)調(diào)平衡，才能夠保障教育質(zhì)量，但是有的教師和家長無視二者之間的邏輯關(guān)系，教育效果和質(zhì)量大打折扣。在“雙減”背景之下，道德與法治課堂教學(xué)要求更加嚴(yán)格，這一學(xué)科的互動性和開放性比較明顯，家校共育模式的有效創(chuàng)新及探索勢在必行。

其次，在組織開展道德與法治課堂活動時(shí)，家校共育受到了極大的阻礙。教師和家長沒有在共享優(yōu)質(zhì)教育資源的過程中給予學(xué)生自由發(fā)揮和自主成長的機(jī)會及平臺，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主觀能動性。家校雙方的信息溝通渠道比較有限，沒有站在多個(gè)視角綜合剖析家校合作的具體對策和路徑，導(dǎo)致“雙減”背景下的教學(xué)工作流于形式，與內(nèi)涵式發(fā)展理念相違背［2］。

最后，在組織開展家校合作互動活動時(shí)，雙方?jīng)]有意識到這一學(xué)科的德育功能和價(jià)值，實(shí)質(zhì)的教育模式和合作理念比較傳統(tǒng)和僵化，導(dǎo)致整體的學(xué)科教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量不夠理想，嚴(yán)重阻礙了“雙減”政策的有效實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平停滯不前，面臨許多的思維沖突和認(rèn)知局限。在道德與法治教學(xué)中，家校共育活動的有效落實(shí)能夠進(jìn)一步地拉近學(xué)生與家長以及與教師之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中家校共育的對策

（一）組織建設(shè)共育課堂

首先，雙方需要以課堂為主陣地，深入了解“雙減”政策提出的具體要求，實(shí)現(xiàn)教育主陣地的有效回歸，更好地構(gòu)建高效課堂及品質(zhì)課堂，順利完成學(xué)科教育任務(wù)及目標(biāo)。在組織開展家校共育活動時(shí)，道德與法治學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)提升非常明顯，學(xué)校積極組建共育活動，促使家長主動參與其中，為高效課堂的打造作出貢獻(xiàn)。學(xué)校圍繞“雙減”政策提出的具體要求實(shí)現(xiàn)雙主體教學(xué)，共同參與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，充分凸顯學(xué)科特征以及本質(zhì)屬性，規(guī)范家長的家校共育觀念。［3］比如，在組織開展“讓生活多一些綠色”的主題實(shí)踐活動時(shí)，學(xué)校和家長開始共享教育經(jīng)驗(yàn)，分享教育資訊，借助多種學(xué)習(xí)對策及手段引導(dǎo)學(xué)生深入了解身邊的環(huán)境污染，逐步形成良好的綠色環(huán)保意識，真正實(shí)現(xiàn)文明生活、保護(hù)環(huán)境。

其次，組織開展合作評價(jià)工作。圍繞課堂評價(jià)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)積極組織家校共育的評價(jià)活動，讓家長也能夠成為課堂活動中的主角。教師可以設(shè)置評價(jià)量表，將學(xué)生的活動參與學(xué)習(xí)、積極性學(xué)習(xí)興趣融入其中，合理設(shè)置家長評價(jià)部分，根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果引導(dǎo)家長進(jìn)行綜合分析及評價(jià)。比如在指導(dǎo)學(xué)生圍繞“我們所了解的環(huán)境污染”組織小組合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師設(shè)置知識目標(biāo)能力目標(biāo)并將其傳達(dá)給家長，引導(dǎo)家長結(jié)合這些目標(biāo)、能力的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，讓家長科學(xué)評價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，深入分析教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以及采取的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的需求，了解學(xué)生的課后反響。確保家長能夠在參與課堂評價(jià)活動的過程中，綜合了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的基本學(xué)情。

（二）組織設(shè)計(jì)家校作業(yè)

家校共育有助于實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育資源的合理配置，為道德與法治學(xué)科教學(xué)提供更多的支持。為了避免學(xué)生遺忘所學(xué)知識，教師還需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)綜合布置學(xué)科作業(yè)，逐步鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。在全面推動和實(shí)施“雙減”政策下，學(xué)校引導(dǎo)教師主動調(diào)整教學(xué)重心，精心設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)，充分發(fā)揮家長在家庭教育中的作用和價(jià)值，主動創(chuàng)設(shè)良好的作業(yè)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)家校作業(yè)共生。有的教師會針對性地布置實(shí)踐性家庭作業(yè)，穩(wěn)步提升家庭教育的地位，凸顯家長的重要育人作用。比如，在圍繞“環(huán)境保護(hù)”組織教學(xué)活動時(shí)，教師可以布置垃圾分類作業(yè)，讓學(xué)生在家中與父母共同完成垃圾分類任務(wù)，了解垃圾分類的相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，逐步形成良好的垃圾分類習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與合理消費(fèi)習(xí)慣相關(guān)的知識時(shí)，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自主調(diào)查家庭在一周中的支出和收入情況。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師圍繞家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及具體準(zhǔn)則，以學(xué)生的生活實(shí)際著手，充分凸顯學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性，選擇學(xué)生喜聞樂見的生活化元素，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。比如，教師可以在寒假和暑假期間，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣為目標(biāo)，主動設(shè)置勞動打卡等任務(wù)，讓學(xué)生在家中自主完成勞動作業(yè)，然后引導(dǎo)家長采取評價(jià)卡的形式評價(jià)孩子在當(dāng)天的表現(xiàn)。堅(jiān)持激勵性評價(jià)和鼓勵評價(jià)，避免簡單苛責(zé)和命令，讓學(xué)生能夠在假期生活中逐步形成良好的勞動習(xí)慣和意識。

（三）組織實(shí)現(xiàn)活動共贏

家校合作的方式和手段比較多，家長可以主動參與課堂，積極凸顯自身的育人作用。比如，在圍繞“這些事我來做”組織教學(xué)活動時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的家庭生活了解學(xué)生的課堂參與能動性。大部分學(xué)生的生活環(huán)境比較優(yōu)渥，參與家務(wù)的機(jī)會較少，教師可以結(jié)合問卷調(diào)查深入了解學(xué)生的家務(wù)勞動情況。有的家長要求孩子將主要精力放在學(xué)習(xí)上，沒有鼓勵孩子承擔(dān)力所能及的家務(wù)，往往大包大攬。對此，教師需要積極邀請家長參與課堂教學(xué)活動，組織開展家務(wù)辯論會，讓家長和學(xué)生都能夠說出自己的真實(shí)想法及意見，站在不同的立場各抒己見。在完成基本討論任務(wù)后，教師還可以聽取家長關(guān)于每日家務(wù)的建議和計(jì)劃，以21 天養(yǎng)成勞動好習(xí)慣為依據(jù)，根據(jù)基本學(xué)情和教學(xué)條件針對性地設(shè)置多個(gè)活動計(jì)劃。確保家長能夠主動反思自身的家庭教育行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和意識，讓學(xué)生在自主參與和反復(fù)鍛煉的過程中逐步掌握基本生活技能。