答青年問

我是一名教齡7年的初中歷史教師，雖然已經(jīng)有過三次畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)歷，但是對于如何能讓學(xué)生活學(xué)活用距離實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)且空洞的概念詞匯這一問題，始終沒有找到合適的解決方法。

例如，在初三世界史教學(xué)過程中，即便學(xué)生已具有兩年的歷史學(xué)習(xí)積累，但是“資產(chǎn)階級”和“資本主義”這兩個(gè)概念仍是學(xué)生不能理解且難以正確使用的。在教學(xué)伊始，我都會從原始社會階級分化開始，引用生產(chǎn)資料私有制和商鞅變法等內(nèi)容一步步推導(dǎo)人類階級的變遷歷史，并從生產(chǎn)資料的所有制形式等方面一一對比介紹這兩個(gè)概念，但是發(fā)現(xiàn)收效甚微，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候還是多以“碰運(yùn)氣”的方式進(jìn)行。這個(gè)問題可以說貫穿初中歷史教學(xué)的始終，同樣的現(xiàn)象也會出現(xiàn)在學(xué)習(xí) “民主” “共和”“專制”等概念時(shí)，單個(gè)概念出現(xiàn)在課本語境中，學(xué)生能夠做到“照本宣科”，但是在答題時(shí)就會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生依舊是混淆的。如何解決這個(gè)問題，我非常希望能夠得到老師的指點(diǎn)和幫助，謝謝！

（提問者：山東青島第三十七中學(xué) 青年教師荊偉）

荊偉老師：

您好！

您教齡7年就有了三次畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)歷，這足以證明您的教學(xué)實(shí)力，可傾可佩。您所提及的概念詞匯問題確實(shí)是歷史教學(xué)中的一大攔路虎，初中如是，高中亦然。至于概念距離實(shí)際生活比較“遙遠(yuǎn)且空洞”的困境，一方面是受制于學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及邏輯思維能力有所欠缺等因素，當(dāng)然，這也是學(xué)生認(rèn)知成長的必經(jīng)階段；另一方面也與歷史概念本身“概括性和層次性”的特點(diǎn)有關(guān)。概括性決定它反映的內(nèi)容是概括的、抽象的、艱澀的；層次性導(dǎo)致它的內(nèi)涵會隨著歷史本身的發(fā)展變化而難以準(zhǔn)確完整地捕捉。因此，要能正確理解并合理遷移概念，對于中學(xué)生尤其是初中生來說確實(shí)有一定難度。然而，概念名詞在教材和試題中大量存在，這就不得不引起我們的高度重視。

眾所周知，從史與論區(qū)別的角度，通常將歷史學(xué)科的基本概念劃分為兩類：

第一類是史實(shí)概念，包括歷史人物概念、歷史事件概念、歷史現(xiàn)象概念等。這類概念的命名，有些是歷史本身發(fā)展的產(chǎn)物，如夏、商、周、秦、漢這些國名和朝代名等；有些是歷史研究的產(chǎn)物，如焚書坑儒、赤壁之戰(zhàn)、鴉片戰(zhàn)爭、五四運(yùn)動等，起初沒有取名，事后史學(xué)家給它確定了一個(gè)名詞。一般說來，歷史人物概念和歷史事件概念指向的人、時(shí)、地的史實(shí)較為清晰具體，生動有趣，雖時(shí)空疏離，但是教師大可通過多媒體教學(xué)，借助豐富多彩、形式多樣的素材資源重返歷史現(xiàn)場，來彌補(bǔ)歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，學(xué)生也容易消化理解。稍微費(fèi)力的是歷史現(xiàn)象類概念，如文藝復(fù)興、工業(yè)革命、宗教改革等，由于是歷史上較廣泛的地域和較長時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，帶有普遍性、共同性，把握起來稍顯復(fù)雜，需要教師能立足于更廣闊的時(shí)間與空間中去幫助學(xué)生梳理，切勿以偏概全、以點(diǎn)蓋面。以此觀之，史實(shí)概念應(yīng)該不會是歷史教學(xué)的障礙。

第二類是理論概念，這才是概念教學(xué)的“麻煩制造者”。理論概念是其他社會人文科學(xué)在歷史學(xué)中滲透的產(chǎn)物，作為歷史分析工具大多屬于唯物史觀理論的范疇，如中央集權(quán)、階級斗爭、生產(chǎn)力、封建制度等，您所羅列的“資產(chǎn)階級、資本主義、民主、共和、專制”正屬于此。理論概念是對歷史事物的抽象和概括，語義凝練，寓意豐富，艱澀難懂，在幫助我們擴(kuò)大歷史視野、豐富歷史認(rèn)知的同時(shí)，也給歷史理解帶來一定的難度，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)需要大力突破的地方。針對如何解決概念教學(xué)的“有效性”問題，談點(diǎn)淺見。

其一，尋找生活經(jīng)驗(yàn)與理論概念的契合點(diǎn)。對于初中生來說，如果我們是立足于傳統(tǒng)“歷史名詞解釋”的方式，借助大段大段文字念讀（這事實(shí)上是相當(dāng)多老師采取的辦法）來達(dá)到概念教學(xué)的目的不僅“殘忍”，而且“無益”，結(jié)果只能是從概念到概念的文字游戲。換言之，概念解釋得精準(zhǔn)而科學(xué)不應(yīng)該成為初中歷史教育的要求與負(fù)擔(dān)，您也不必對此有過多的“教學(xué)焦慮”。有時(shí)候，“只可意會不可言傳”也未為不可，畢竟，“照本宣科”多了，理或許就通了，書讀百遍其義自見嘛。當(dāng)然，一些理論概念事實(shí)上也是可以用生活經(jīng)驗(yàn)去化解的，借助生活經(jīng)驗(yàn)去打通歷史經(jīng)驗(yàn)是歷史教學(xué)的重要手段，畢竟“歷史總有驚人的相同與相似之處”，比如您例舉中的“民主”“專制”，這在親子關(guān)系、班級管理中的案例比比皆是，形象生動具體，學(xué)生也會有深刻的體悟，即使“神似而形不似”也無妨。此外，也可以借助于身邊的歷史，比如“口述史”方式來擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找到生活經(jīng)驗(yàn)與理論概念的契合點(diǎn)，感性認(rèn)識多了自然就會上升到理性認(rèn)識。

其二，在史實(shí)概念中理解理論概念。歷史概念是人們對人類社會歷史上存在過的諸種事物固有關(guān)系的認(rèn)識的反映。大大小小的歷史概念被劃分為不同層級，并按一定關(guān)系組合起來。這就是說，理論概念與史實(shí)概念處在一定的聯(lián)系之中，理論概念是在史實(shí)概念的基礎(chǔ)上抽象概括而來的，史實(shí)概念是理論概念的具體表現(xiàn)。因此，我們可以從史實(shí)概念出發(fā)，再抽象到理論概念。如要掌握資產(chǎn)階級革命概念，不妨看看資產(chǎn)階級革命下面有哪些隸屬概念，比如英國的、美國的、法國的資產(chǎn)階級革命以及辛亥革命等等；各國的資產(chǎn)階級革命過程中，又有許多事件和人物，它們也都被人們以概念的形式反映出來，比如克倫威爾、新模范軍、納西比戰(zhàn)役、權(quán)利法案之類隸屬于英國資產(chǎn)階級革命。我們可以從這些史實(shí)概念中了解到革命的領(lǐng)導(dǎo)階級、對象、目標(biāo)、內(nèi)容等等，從中提煉出英國資產(chǎn)階級革命的基本內(nèi)涵。再通過這幾場資產(chǎn)階級革命的對比，相信學(xué)生就能把握好“資產(chǎn)階級革命”這個(gè)大概念。在此，建議在歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，把各種歷史概念鏈接起來，并搭建好概念的金字塔，從塔底往上，就是史實(shí)概念到理論概念的推理過程。借助于層層推理，從而把握好概念的內(nèi)涵與外延。

其三，在文本語境中把握理論概念。第一，從教材的字里行間中把握理論概念。教材文本作為歷史教學(xué)的主要載體，具有歷史性、學(xué)術(shù)性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、可讀性等特點(diǎn)。文本敘事一般遵循著從史實(shí)到史識的書寫邏輯，這其中的理論概念正是史識的重要支架。理論概念作為歷史分析的工具，也是認(rèn)識歷史本質(zhì)的產(chǎn)物，散插在文本敘事的字里行間，事實(shí)上與前后文是一脈相承的。假使“單個(gè)概念出現(xiàn)在課本語境中”，語境的前后關(guān)聯(lián)就在為理論概念作注釋。這個(gè)時(shí)候，歷史教學(xué)不僅是讀教材教教材，更重要的是“通”，打通理論概念前后的脈絡(luò)、關(guān)聯(lián)，借助于具體的史實(shí)描寫與文字經(jīng)緯領(lǐng)會理論概念的基本內(nèi)涵。至于您說的“在答題時(shí)就會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生依舊是混淆的”這一問題，乃在于學(xué)生知識遷徙能力有所欠缺，為此，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)多角度、多途徑有意加強(qiáng)學(xué)生的歸納能力及推理能力方面的訓(xùn)練，要求學(xué)生能從史實(shí)、史料的信息中推導(dǎo)出理論性的概念，甚至也可以用直截了當(dāng)?shù)姆椒ǎ热缤诳仗钤~，把教材中的理論概念挖出來要求學(xué)生去填空。第二，從經(jīng)典原著中分解理論概念。理論概念大多屬于唯物史觀理論的范疇，分布在馬克思主義經(jīng)典著作中。一般說來，原著中的語境豐富、完整、嚴(yán)謹(jǐn)且層次分明，其行文邏輯事實(shí)上把理論概念分解得清晰而細(xì)致。這個(gè)時(shí)候，通過閱讀分析經(jīng)典史料，設(shè)計(jì)問題鏈，對理論概念進(jìn)行分解，可以加強(qiáng)對理論概念內(nèi)部核心要素的理性認(rèn)識。比如新民主主義革命這個(gè)概念，在抗戰(zhàn)時(shí)期，毛澤東先后發(fā)表了《〈共產(chǎn)黨人〉發(fā)刊詞》《中國革命和中國共產(chǎn)黨》《新民主主義論》等著作，系統(tǒng)地闡述了新民主主義理論。為此，可從相關(guān)理論著作中選取史料、設(shè)計(jì)問題，在層層分解中掌握新民主主義革命的內(nèi)涵，再輔之以中國共產(chǎn)黨成立、八一南昌起義、八七會議、秋收起義、廣州起義、井岡山革命根據(jù)地、土地革命、中華蘇維埃共和國、王明“左”傾冒險(xiǎn)主義、紅軍長征……這些具體歷史事實(shí)來理解新民主主義革命的外延。當(dāng)然，從經(jīng)典原著中分解理論概念可能對感性認(rèn)識占主導(dǎo)的初中生來說還是稍顯困難，處理不當(dāng)?shù)脑?，難免會落入從文字到文字、從概念到概念的窠臼中，畢竟，經(jīng)典原著理論性強(qiáng)，并不容易把握。

以上的建議與君共勉，也希望能對您有所幫助。

（解答人：廣東中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 高級教師謝良梅）