基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

康永春

摘 要：站在素質(zhì)教育理念在我國(guó)各地初中校園深入踐行的新時(shí)代背景下，一線英語教師應(yīng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)過度追求學(xué)生應(yīng)試成績(jī)單一增長(zhǎng)的教育舊思想，樹立培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教育新主張，驅(qū)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步增強(qiáng)。對(duì)此，英語教師可從創(chuàng)新設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)為著眼點(diǎn)，給予學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，間接促進(jìn)其綜合素養(yǎng)陸續(xù)提高。文章將站在高質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)視角，圍繞閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)展開系列分析，全面優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);評(píng)價(jià)

受新課改新指導(dǎo)，初中英語教師應(yīng)迎合我國(guó)教育領(lǐng)域深化改革的發(fā)展趨勢(shì)，順勢(shì)革新自身前沿性、先進(jìn)性的教育理念。在有效完成日常課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的精心培養(yǎng)，推動(dòng)其綜合素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。而這就需要英語教師立足實(shí)際，結(jié)合班級(jí)學(xué)生時(shí)下興趣方向、英語知識(shí)認(rèn)知及理解水平、前期課程掌握程度等多樣基本學(xué)情，采取系列科學(xué)、合規(guī)的課堂執(zhí)教新手段，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的有機(jī)整合。激發(fā)學(xué)生課程知識(shí)探究、解讀語篇主旨、參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的主觀興趣，緊跟英語教師課堂授課思路，完成當(dāng)堂課程要點(diǎn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)、消化，為核心素養(yǎng)的增強(qiáng)創(chuàng)造良好鋪墊。

一、初中英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則

基于素質(zhì)教育主張，英語教師在日常課堂執(zhí)教中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)人本理念的嚴(yán)格遵循。即充分尊重班級(jí)學(xué)生客觀持有的個(gè)體差異性，根據(jù)其成長(zhǎng)發(fā)展、課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，以鼓勵(lì)、激勵(lì)、引導(dǎo)參與為主基調(diào)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的難度、內(nèi)容、流程與評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式、環(huán)節(jié)、時(shí)長(zhǎng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參加課堂學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)活動(dòng)，在切實(shí)感受到成功、進(jìn)步等愉快情緒的同時(shí)，建立起“英語簡(jiǎn)單”的學(xué)習(xí)自信心。

二、初中英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

為活躍英語課堂的整體教學(xué)氛圍，迅速集中學(xué)生茫然、分散的聽課目光，調(diào)節(jié)其課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)為最佳。英語教師可依照當(dāng)堂課程的主題內(nèi)容，創(chuàng)新采用情境創(chuàng)設(shè)法，完成當(dāng)堂英語閱讀知識(shí)的細(xì)化傳授。保證學(xué)生均可純熟掌握要點(diǎn)知識(shí)，且能夠引用于日常生活中，達(dá)到學(xué)以致用的根本學(xué)習(xí)目標(biāo)。并根據(jù)學(xué)生在課堂呈現(xiàn)出的多樣表現(xiàn)，順勢(shì)開展新穎的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，確保學(xué)生、教師均可深刻意識(shí)到自身在課堂活動(dòng)中的各類優(yōu)點(diǎn)及缺陷不足，為隨后的缺點(diǎn)改良指明方向。

以“The school sports meet is coming”課程教學(xué)為例，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解“exciting”“arm in arm”等單詞，以及“make it+時(shí)間”“Future tense with will”“prepare for”等語法短語等基礎(chǔ)知識(shí)后，可適時(shí)引進(jìn)后續(xù)的閱讀教學(xué)。首先，英語教師可要求學(xué)生依照自身主觀意愿，自行選擇合作伙伴分出兩人一組的若干小組，分別飾演“Yu Ting”與“Li Ming”。結(jié)合課本課文內(nèi)容、課程重點(diǎn)詞匯及語法等知識(shí)，圍繞“即將到來的運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一主題，設(shè)計(jì)英語口語的對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)行課本閱讀語篇生動(dòng)的演繹，即角色扮演小游戲;在此間，英語教師需向?qū)W生滲透，認(rèn)真傾聽、欣賞各組表演情況，如對(duì)話流暢性、情節(jié)趣味性等，以及觀察組員展示出的各類狀態(tài)，如活動(dòng)參與的積極性等，為后續(xù)評(píng)價(jià)活動(dòng)積累素材。在各組活動(dòng)表演中，英語教師僅需適當(dāng)維持秩序，打造出較為民主、寬松、融洽的表演環(huán)境，并記錄學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、語法錯(cuò)誤、思路巧妙等表現(xiàn);其次，在各組表演完畢后，英語教師應(yīng)利用學(xué)生時(shí)下高漲的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)組織學(xué)生鞏固當(dāng)堂重、難點(diǎn)課程，如“will與be going的差異”等;最后，英語教師則需將教學(xué)流程推進(jìn)至當(dāng)堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。

一是教師評(píng)價(jià)。英語教師需站在全局視角，總結(jié)班級(jí)當(dāng)堂表演活動(dòng)的綜合情況，對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)異的小組、組員給予正面的表揚(yáng)、肯定，如聲音洪亮、思路清晰、對(duì)話情節(jié)邏輯的設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、引用了諸多課程知識(shí)等，引導(dǎo)其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)、看齊，喚醒學(xué)生潛在性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并搭配“免作業(yè)”等獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生羨慕等積極情感，促使其開始期待下次表演活動(dòng)。另外，英語教師還應(yīng)委婉糾正部分學(xué)生在單詞發(fā)音、句式結(jié)構(gòu)、語法使用等方面的錯(cuò)誤，指出個(gè)別小組準(zhǔn)備不充足等問題，勉勵(lì)學(xué)生再接

再厲。

二是學(xué)生評(píng)價(jià)。一方面，英語教師需引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，大膽評(píng)價(jià)“合作伙伴”的綜合表現(xiàn)，如英語口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表演不怯場(chǎng)、表情及動(dòng)作具有較強(qiáng)感染力等優(yōu)點(diǎn)，或是較為自我，未聽取組員建議等缺陷。并鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)其他小組的表演帶去客觀點(diǎn)評(píng)，如迅速進(jìn)入表演狀態(tài)、表演渾然天成等優(yōu)勢(shì)，以及表演略顯生硬、句式設(shè)計(jì)單一等瑕疵，確保各小組學(xué)生均可認(rèn)知到自身可繼續(xù)保持、發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)特質(zhì)與需改進(jìn)、優(yōu)化的不足之處，鼓勵(lì)、鞭策班級(jí)學(xué)生長(zhǎng)足進(jìn)步。另一方面，英語教師為保證學(xué)生均可察覺到自身的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，還可開展學(xué)生自評(píng)活動(dòng)。在此之前，英語教師可先做出自我點(diǎn)評(píng)，如當(dāng)堂教學(xué)未采取以往慣于使用的嚴(yán)厲措施，為學(xué)生營(yíng)造出了相對(duì)活潑、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，若學(xué)生可接受，可長(zhǎng)期維持這種教學(xué)狀態(tài)等。建立學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的認(rèn)知全面性，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自我點(diǎn)評(píng)的參與能動(dòng)性，加深其對(duì)自身的了解，如英語口語表達(dá)能力仍需加強(qiáng)、語篇閱讀主旨掌握不準(zhǔn)等，助推學(xué)生逐步完善自我。另外，英語教師還可在課堂尾聲階段，要求學(xué)生以匿名的形式，對(duì)教師展開教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、活動(dòng)設(shè)計(jì)、節(jié)奏把控等多方面提出建議意見，便于后續(xù)課堂教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。

這樣一來，學(xué)生將在當(dāng)堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成閱讀、口語、聽力、總結(jié)、思考、觀察等多樣能力的鍛煉、強(qiáng)化，塑造出團(tuán)結(jié)合作、集體主義等高尚品德，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，處于我國(guó)教育領(lǐng)域大力推行素質(zhì)教育理念的社會(huì)大環(huán)境中，各地校園將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定成了教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。因此，英語教師可將閱讀教學(xué)科學(xué)結(jié)合于課堂評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供獲取課堂學(xué)習(xí)新體驗(yàn)、新感受的契機(jī)平臺(tái)，促使其在這種學(xué)習(xí)情境中，逐步建立起對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心、成就感，切實(shí)感知到英語語言的獨(dú)有魅力。并以此為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，形成對(duì)英語知識(shí)探究、掌握的強(qiáng)烈主觀興趣，可主動(dòng)配合英語教師高效完成當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提高，為學(xué)生個(gè)體日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展筑牢有力基礎(chǔ)。

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