深衷淺貌 短語長情
——《涉江采芙蓉》的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

卞 雅

在賞析《涉江采芙蓉》時(shí)，巧設(shè)情境，以境融情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)深入思考詩歌的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌“淺貌”下的“深衷”，領(lǐng)會(huì)詩歌的意蘊(yùn)之美。

一、《涉江采芙蓉》情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)目標(biāo)

1.了解《古詩十九首》相關(guān)文學(xué)常識；有感情地朗讀并背誦詩歌；掌握鑒賞詩歌的方法，探究詩歌的表現(xiàn)手法。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面，體會(huì)詩歌中“情在意中，意在言外，含蓄不盡”的意境，培養(yǎng)學(xué)生審美體驗(yàn)；把握詩歌中的基本意象，理解詩歌的主題意義。

3.感受詩歌中“思鄉(xiāng)懷人”的情感；培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)。

(二)教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀詩歌，心理成像，抓住“芙蓉”意象，解讀詩歌意境。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解詩歌中“思鄉(xiāng)懷人”的情感價(jià)值。

(三)核心素養(yǎng)

1.語言建構(gòu)與應(yīng)用：聯(lián)系文本，了解詩歌創(chuàng)作的文化背景及文學(xué)常識。

2.思維發(fā)展與提升：把握詩歌中的基本意象，理解詩歌的主題意義，感受詩歌的情感內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：在反復(fù)審美實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法，探究詩歌的表現(xiàn)手法，品味詩歌語言之美，培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力。

4.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌中詩人的悠遠(yuǎn)綿長、曲折迂回的離別感傷之情，接受詩歌中高尚而純真的情感熏陶，增加學(xué)生的人文積淀，提升學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣。

(四)教學(xué)策略

1.教學(xué)方法：情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、小組合作探究法、誦讀法、提問法等。

2.過程方法：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀詩歌，品味詩歌語言之美；通過小組合作探究，多角度地鑒賞詩歌。

(五)學(xué)情分析

1.鑒賞缺高度：高一學(xué)生缺少從宏觀的文學(xué)史范疇鑒賞詩歌。

2.鑒賞缺深度：高一學(xué)生詩歌鑒賞仍處于淺表化理解階段，尚不能構(gòu)建詩歌與生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。

3.鑒賞缺角度：高一學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中語文知識的積累，具備詩歌鑒賞能力，但鑒賞角度的分析尚不全面。

二、《涉江采芙蓉》情境化教學(xué)過程——第一課時(shí)

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

活動(dòng)任務(wù)一：詩詞導(dǎo)入

利用多媒體課件展示帶有“芙蓉”意象的古詩文和背景音樂，如《愛蓮說》中的“蓮，花之君子者也”，《楚辭》中的“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”，《江南可采蓮》中的“江南可采蓮，蓮葉何田田”，《詩經(jīng)》中的“山有扶蘇，隰有荷華”等，總結(jié)“芙蓉”的別稱，如“荷花”“蓮花”“芙蕖”“菡萏”。

設(shè)計(jì)意圖：通過引入含有“芙蓉”意蘊(yùn)的古詩文，延伸學(xué)生語文知識認(rèn)知的深度和寬度。

活動(dòng)任務(wù)二：了解文學(xué)常識

師：同學(xué)們，你們知道《涉江采芙蓉》出自哪里嗎？

生1：《古詩十九首》。

師：請同學(xué)們簡單地分享一下你所知道的《古詩十九首》。

生1：《古詩十九首》包含了十九首古詩。

生2：每句詩都是五個(gè)字。

生3：不是一個(gè)作者創(chuàng)作的……

明確：《古詩十九首》選自《文選》，非一時(shí)一人一地之作，通篇五言，被譽(yù)為“五言之冠冕”，標(biāo)志著五言詩歌的成熟。包括人生失意、兩地相思、感慨生命等創(chuàng)作主題，抒發(fā)的是“人同有之情”，善于抒情，卻不直言，情感質(zhì)樸精練，詩境自然，詩歌所描繪的內(nèi)容、情境與情思交融互化。

《文選》又稱《昭明文選》，是我國最早的詩文總集，由南朝時(shí)期的蕭統(tǒng)組織文人編選，區(qū)分和梳理文學(xué)和非文學(xué)作品，在文學(xué)史上具有開創(chuàng)意義。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情境，置身詩境

師：同學(xué)們，請帶著“誰‘涉江采芙蓉’”“‘采芙蓉’的目的是什么”這兩個(gè)問題，有感情地誦讀詩歌。

設(shè)計(jì)意圖：誦讀詩歌有助于學(xué)生獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，與文本、作者以及詩歌蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生同頻共振的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特審美體驗(yàn)的形成和表達(dá)。

活動(dòng)任務(wù)三：誰“涉江采芙蓉”

師：請同學(xué)們自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，思考第一個(gè)問題：誰“涉江采芙蓉”，并說出理由。

生1：我們認(rèn)為是女主人公“涉江采芙蓉”，女主人公是“涉江者”，“還顧者”是女主人公“所思”的男主人公，因?yàn)椤败饺亍敝灰庀蠖嘤脕硇稳菖?，朱自清在《荷塘月色》中也說過：“采蓮的是少年的女子”，而且“遠(yuǎn)道”和“舊鄉(xiāng)”是相互對立的，男主人公離開舊鄉(xiāng)，那么留在舊鄉(xiāng)的就是女主人公，采蓮的也是女主人公，她思念的人正在“遠(yuǎn)道”。

生2：我們認(rèn)為是男主人公“涉江采芙蓉”，“涉江者”和“還顧者”都是男主人公，因?yàn)樵诠糯x“舊鄉(xiāng)”而走“遠(yuǎn)道”大多都是男子，男主人公遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，思念在“舊鄉(xiāng)”的“同心”之人，想要采下芙蓉花，送給“同心”的人。

師：同學(xué)們說得都很有道理，正如董仲舒提出的“詩無達(dá)詁，文無達(dá)詮”，站在不同的角度就會(huì)產(chǎn)生不同的理解。

活動(dòng)任務(wù)四：“采芙蓉”的目的

師：通過上一個(gè)問題的思考分析，“采芙蓉”的目的便已經(jīng)明確，即為了“遺”遠(yuǎn)方的“同心者”，“遺”“所思”，采芳相贈(zèng)，以結(jié)恩情，以花草慰藉相思之情。

設(shè)計(jì)意圖：部編版高中語文教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨意識，開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，避免學(xué)生思維固化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和思辨性理解能力。

活動(dòng)任務(wù)五：為什么是“采芙蓉”，而不是“芳草”

明確：“芙蓉”又稱“荷”“蓮”等，是我國詩歌文學(xué)作品創(chuàng)作的常見意象，具有清幽、高潔的品質(zhì)，象征著男女主人公愛情的堅(jiān)貞、純潔和美好。

(三)改寫創(chuàng)作，情境再現(xiàn)

出示改寫要求：可自擬小標(biāo)題；至少運(yùn)用兩種以上表現(xiàn)手法；體現(xiàn)情景交融的寫作特點(diǎn)；體現(xiàn)對文本的個(gè)性化的解讀。

設(shè)計(jì)意圖：改寫創(chuàng)作深化了學(xué)生對古詩文審美鑒賞的體驗(yàn)，描摹詩歌畫面有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的名篇佳作，全詩雖篇幅短小，卻蘊(yùn)含著含蓄深刻的情感以及自身獨(dú)特的內(nèi)在意蘊(yùn)，為讀者留下了豐富的想象空間，具有極深的文學(xué)價(jià)值。立足于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，借助情景教學(xué)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生多角度鑒賞詩歌，體會(huì)詩歌情感，發(fā)掘詩歌文本蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)，讓學(xué)生領(lǐng)略中國古典文學(xué)的獨(dú)特魅力。