緊扣語文要素 體會課文主次
——以六下第一單元《北京的春節(jié)》為例

羅崇能

語文要素是部編版小學語文要素的雙線之一，它以凝練的語言和簡潔的句式，總結(jié)和歸納了單元視域下的主要教學內(nèi)容，并為學生指明學習方法和技巧。在語文教學中，教師要緊扣單元語文要素，以語文要素中涵蓋的具體內(nèi)容為依據(jù)，指導學生展開閱讀、寫作和口語交際等活動?！侗本┑拇汗?jié)》選自部編版小學語文教材六年級下冊第一單元，由本單元的單元導語等教學板塊可知，其語文要素為“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，依據(jù)這一要素，教師在閱讀教學中應帶領學生梳理文本、多元對話，并讓他們在讀寫結(jié)合的過程中習得詳寫和略寫的技巧。

一、梳理文本，了解主次特征

對于一篇文章來說，其主次特征與其中心思想緊密相關，作者往往會詳寫重點事件、細致勾勒重點人物。在教學時，從文本中涵蓋的具體事件、人物出發(fā)，梳理文本的情節(jié)結(jié)構和行文邏輯，了解文章的主次特征，分析詳寫和略寫的優(yōu)勢，幫助學生找出文章的中心立意，讓他們明確文章的主旨和核心思想。

《北京的春節(jié)》中圍繞著“春節(jié)”這一關鍵詞，從臘八、臘月十九、臘月二十三等時間段，記敘了春節(jié)中的主要事例。

按照文章中的敘事順序，學生以直觀化的形式整合和提煉文本的主要信息，在列舉主要事例之后，教師引導學生進一步精讀文章，從主次劃分的角度，分析哪一部分是詳寫，哪一部分是略寫。經(jīng)過細致分析和閱讀，學生能夠認識到詳寫了與“春節(jié)”相關的重要日子以及主要習俗，其余內(nèi)容皆以簡練的語言順帶而過。

顯然，教師以《北京的春節(jié)》所屬單元的語文要素為起點，帶領學生以圖表化和直觀化的形式梳理文本的主要事例，將文本的行文邏輯凸顯出來，這樣既可以讓學生初步了解文章的主次特征，也能使其明確文本的邏輯結(jié)構和主要內(nèi)容。

二、多元對話，把握詳略規(guī)律

經(jīng)過整體概述和梳理文本內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)逐步知曉文本的特征，但是作者為何要以主次結(jié)合的方式創(chuàng)作文本，顯然成了學生的困惑。對此，在以語文要素為基點的教學中，教師可采取多元對話的策略，以問啟思，為學生創(chuàng)造獨立思考和自主探究的良好環(huán)境，促使他們在全面感知和深度思考的過程中，準確把握文本的詳略規(guī)律。

《北京的春節(jié)》一文詳細描繪了春節(jié)前后的主要習俗和民間文化，詳細寫了“臘八”“臘月二十三”“除夕”“初一”等日子的重要事例，在多元對話中，教師可以針對某一個重要的日子展開提問，如“臘月二十三”，以“你的家鄉(xiāng)在臘月二十三這天有哪些習俗呢？”為主要問題，引領學生回顧現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷，他們會將關注點自然而然聚焦于“祭灶王”，轉(zhuǎn)而思考“為什么要祭灶王呢？”進一步明確“祭灶王”有“除塵布新、辭舊迎新”之寓意，至此，學生已經(jīng)了解詳寫“臘月二十三”這一重要日子的作用和價值。在此基礎上，教師要求學生按照文本中的時間順序，從“臘八”至“元宵”，分析文本主要內(nèi)容和詳寫的重要性，并對春節(jié)的習俗和文化特征有了初步了解。而多元對話不僅指的是教師與學生之間的對話，教師也可以依據(jù)文本中詳略特征，要求學生圍繞著文本中的主要線索和行文結(jié)構，探討春節(jié)期間重要日子的風俗習慣，通過調(diào)動生活回憶、鏈接真實經(jīng)驗的方式，對文本中的民間活動產(chǎn)生認同感。

總之，在多元對話的視角下，教師結(jié)合文本內(nèi)容，提出具有啟發(fā)性和引領性的教學問題，讓學生依照相關問題展開深度思考，既能讓學生進一步了解文本中的主次之分，也能明確為何詳寫、為何略寫，促使他們準確把握文章的詳略規(guī)律，這也能夠為他們創(chuàng)作詳略得當?shù)淖魑拇蛳禄A，有助于培養(yǎng)其邏輯思維能力。

三、讀寫結(jié)合，落實語文要素

六年級下冊第一單元中的語文要素分為兩個部分，第一部分即是前文中已經(jīng)提及的“分清內(nèi)容的主次”，這一要素主要指向了文本閱讀，而本單元語文要素的第二部分為“習作時注意抓住重點，寫出特點”，將語文要素聚焦于習作教學。對此，為了在《北京的春節(jié)》這一課的教學中落實語文要素，教師可以采用讀寫結(jié)合的課堂教學策略，讓學生在精讀、選讀等閱讀活動中，整體把握文本中的主要和次要內(nèi)容，要求他們利用批注、圈畫等閱讀方法，找出語句、片段中的關鍵詞。

以“除夕”這一段的內(nèi)容為例，作者于段落開頭提到：“除夕真熱鬧”，在此句末尾加上句號，起到統(tǒng)領作用，從后文中“家家趕做年菜”“老少男女都穿起新衣”“哪一家都燈火通宵”等語句中，詳細了解“除夕究竟熱鬧在何處”，進而使學生明確重點描繪事例的具體方法，以此類推，學生逐一分析閱讀文本中其他詳寫和略寫段落，學習將一件事情寫清楚、寫明白的技巧，讓他們在閱讀中積累寫作經(jīng)驗，為后續(xù)的習作訓練打好基礎。待學生完成閱讀任務后，教師便可選取某一個傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、中秋節(jié)等，要求他們利用關鍵詞、關鍵句，突出節(jié)日的重點風俗和文化，利用詳略得當?shù)膶懽鞣椒ǎ瑢⒐?jié)日中特有的風俗習慣展現(xiàn)出來，落實在書面上，鍛煉學生的寫作技能以及敘述能力，讓他們能夠精準地挖掘重點。除此之外，針對文本中的其他主要片段，教師指導學生自主解讀文本，分析其詳寫、略寫的具體目的和作用，并模仿其進行文本創(chuàng)作，從而構建起閱讀和寫作深度融合的教學體系。

經(jīng)過上文的分析和探究，教師以讀寫結(jié)合為課堂教學的主要策略之一，指引學生在閱讀中厘清詳寫和略寫的主要方法、重要作用，并為他們設置仿寫任務，讓他們將習得的經(jīng)驗和知識運用于寫作實踐中，如此，學生能夠清晰地劃分文章的主次結(jié)構，也能將重點事件寫清楚，從而達成單元語文要素中的具體要求。

在語文要素的指導下，教師對單元教學內(nèi)容進行整合和分析，圍繞著語文要素中的主要內(nèi)容設計課堂教學環(huán)節(jié)、精選課堂教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學形式，經(jīng)過一系列的改革和創(chuàng)新，學生既能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有全面的了解和認知，也能體會文章的主次特征，習得詳寫和略寫的基本技能，并于閱讀和寫作相融合的教學環(huán)節(jié)中，學習重點事件的寫作方法，如此，語文要素能夠扎根于語文課堂，小學生也能從知識、技能等多個層面實現(xiàn)多元發(fā)展的目標。