以讀促寫(xiě)”教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

朱莉

摘要：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科要求學(xué)生具有系統(tǒng)性、全面性的讀寫(xiě)能力?，F(xiàn)階段初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)還是以分開(kāi)獨(dú)立的教學(xué)模式為主，但是讀與寫(xiě)是互為基礎(chǔ)、互為依托的?！耙宰x促寫(xiě)，讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升，還可以促進(jìn)他們提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。此背景下，本文主要探討初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化的教學(xué)路徑，以期為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化現(xiàn)狀分析教學(xué)策略

一、初中英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視能力訓(xùn)練

英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在過(guò)去幾十年發(fā)展過(guò)程中，重視知識(shí)學(xué)習(xí)忽視能力訓(xùn)練。隨著教學(xué)理念的發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，英語(yǔ)綜合表達(dá)能力越來(lái)越重要，這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來(lái)越不適應(yīng)，暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師不重視教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂以“填鴨式”教學(xué)為主，過(guò)分重視知識(shí)性內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容主要是講單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn);課后以布置英語(yǔ)習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)為主，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣。在這樣的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，在大量的英語(yǔ)習(xí)題和背誦中消磨掉了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。雖然學(xué)生在這種教學(xué)模式下可以積累大量英語(yǔ)單詞，掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，但是學(xué)生的英語(yǔ)綜合表達(dá)能力并沒(méi)有得到提升，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）重視教學(xué)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程

教育的目的不僅在于教學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中大都存在重視教學(xué)結(jié)果、忽略教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題。初中生面臨的是中考，英語(yǔ)成績(jī)對(duì)升學(xué)率影響很大，教師面臨著沉重壓力。在這樣的教學(xué)背景中，英語(yǔ)教師會(huì)對(duì)教學(xué)結(jié)果更加重視，很容易忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。以提高中考成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)往往過(guò)分關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試技巧，教師習(xí)慣通過(guò)布置大量習(xí)題的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)題目的應(yīng)變能力。這種教學(xué)模式影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，其實(shí)是對(duì)英語(yǔ)課標(biāo)的偏離。例如鍛煉學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，教師通常讓學(xué)生做大量閱讀理解題，掌握題型的解題技巧，而忽視了學(xué)生對(duì)閱讀材料的真實(shí)理解，忽視了把短文中涉及的英語(yǔ)知識(shí)剖析出來(lái)以便學(xué)生理解。這種教學(xué)方式無(wú)形中就會(huì)降低英語(yǔ)課堂效率，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，雖然增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽視了對(duì)學(xué)生基本的應(yīng)用和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略探討

（一）構(gòu)造英語(yǔ)情景，綜合練習(xí)讀寫(xiě)能力

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于應(yīng)用。但是在中國(guó)的英語(yǔ)課堂中，存在的最大問(wèn)題就是缺乏語(yǔ)言情境。語(yǔ)言情境不僅可以使課堂更加生動(dòng)豐富，而且可以綜合鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力。應(yīng)用多媒體技術(shù)可以構(gòu)造教學(xué)情境，通過(guò)模擬真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)靈活性，學(xué)生可以在英語(yǔ)情境中更自然地做讀寫(xiě)訓(xùn)練。

例如，在進(jìn)行自然環(huán)境主題單元教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)自然災(zāi)害的視頻資料，可以用外國(guó)電影片段、英語(yǔ)紀(jì)錄片等展示自然環(huán)境。觀看英語(yǔ)視頻后，教師可以播放電影《阿凡達(dá)》的片段，待學(xué)生觀看后，讓學(xué)生寫(xiě)一些與自然資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的小作文。寫(xiě)完后教師可以組織課堂討論，讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合自己的寫(xiě)作談一談對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法。這樣一方面增強(qiáng)了課程內(nèi)容的豐富性，另一方面也將寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合在一起，有效改善了傳統(tǒng)課堂單調(diào)、缺乏語(yǔ)言環(huán)境的缺點(diǎn)。

（二）一篇帶多篇，發(fā)展英語(yǔ)思維

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師要設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度。”在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維，一方面有助于學(xué)生理解文章，提升閱讀能力;另一方面這種思維方式應(yīng)用在寫(xiě)作中可以使作文思路更加清晰。教師可以圍繞同一個(gè)話題、同一種體裁或者同一個(gè)作者等方式選擇一組文章，將這些具有關(guān)聯(lián)的文章按照一定的原則組合成閱讀整體。英語(yǔ)閱讀思維是通過(guò)分析語(yǔ)篇、梳理整合、比較異同，進(jìn)而掌握語(yǔ)篇的句型、用詞、邏輯、感情方面的規(guī)律而形成的。在閱讀中可以由一篇推向多篇，層層深入，不斷積累，最終形成對(duì)一類(lèi)文章的閱讀技巧和閱讀能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文章的整理搜集、體驗(yàn)閱讀，逐步深入掌握文章表達(dá)技巧和寫(xiě)作能力，不斷打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)，磨煉舊知、獲得新知，最終養(yǎng)成語(yǔ)篇的閱讀和寫(xiě)作能力。在閱讀分析過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面地分析和比較文章，客觀地歸納與總結(jié)，既承認(rèn)語(yǔ)篇的共性又要承認(rèn)各篇文章的特殊性。教師在閱讀思維教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成對(duì)語(yǔ)篇的感悟和見(jiàn)解，最終形成基于不同類(lèi)型語(yǔ)篇的有效閱讀策略。

（三）典型句型仿寫(xiě)，增強(qiáng)寫(xiě)作信心

閱讀時(shí)會(huì)遇到很多典型的好句子，將這些句子寫(xiě)在作文中會(huì)給文章添色很多，有助于提升寫(xiě)作質(zhì)量。在閱讀中學(xué)會(huì)摘抄和背誦，是提高寫(xiě)作能力的有效方法。積累了典型句型后，學(xué)生要學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，仿寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的寫(xiě)作修辭的賞析能力欠缺，一個(gè)句子之所以出彩，不僅僅是因?yàn)橹^語(yǔ)動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)，還有可能是名詞短語(yǔ)，甚至一個(gè)副詞，一個(gè)插入語(yǔ)的運(yùn)用;二是學(xué)生對(duì)句子的表達(dá)功能識(shí)別能力欠缺，因?yàn)槊總€(gè)句子在語(yǔ)意上都表達(dá)了不同的功能，或定義或比較或舉例等。因此，教師需要重新審視自己的讀后仿寫(xiě)的訓(xùn)練思維，即如何從教師替學(xué)生設(shè)計(jì)仿寫(xiě)練習(xí)，變成如何讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和訓(xùn)練。教學(xué)程序可分為三步：首先讓學(xué)生挑出本文中自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，并說(shuō)明原因;其次讓學(xué)生設(shè)想應(yīng)用場(chǎng)景，這就給每個(gè)句子附上話題功能標(biāo)簽，這個(gè)標(biāo)簽并非唯一的;最后要求學(xué)生自己造句，分為單句造句、微型語(yǔ)篇兩種類(lèi)型。

“以讀促寫(xiě)”教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討2022年1月下第3期（總第103期）（四）強(qiáng)化詞匯訓(xùn)練，為讀寫(xiě)打基礎(chǔ)

閱讀和寫(xiě)作能力都以充足的詞匯積累為基礎(chǔ)，閱讀是積累詞匯的重要方式之一，寫(xiě)作是應(yīng)用單詞的訓(xùn)練。在閱讀中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做單詞積累，對(duì)文章中的陌生單詞或短語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，掌握詞意，并通過(guò)上下文分析單詞的用法，進(jìn)而對(duì)詞匯做充分認(rèn)識(shí)。例如，在閱讀中遇到“hard”這個(gè)單詞，單詞一般作“堅(jiān)硬”的詞義進(jìn)行使用，但是在分析文章時(shí)，“hard work”解釋為“堅(jiān)硬的工作”顯然不符合邏輯。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析文章，猜測(cè)詞義并總結(jié)單詞的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而得到這一單詞更多的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境和詞義。分析完單詞后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用單詞寫(xiě)句子，強(qiáng)化對(duì)單詞的理解，同時(shí)鍛煉寫(xiě)作能力。通過(guò)這種方式，閱讀和寫(xiě)作練習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)單詞的理解。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試訓(xùn)練太多，教學(xué)方式死板，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作中表現(xiàn)出句式混亂、單詞錯(cuò)拼、漢語(yǔ)邏輯等問(wèn)題。借助于讀寫(xiě)融合這一方法，使英語(yǔ)各項(xiàng)能力訓(xùn)練有效融合，不單能夠輔助學(xué)生隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式，還能夠提升學(xué)生自身的寫(xiě)作層次，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生本身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能來(lái)說(shuō)不可或缺。教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)反思，搜集教學(xué)反饋，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生建立自信，掌握寫(xiě)作技巧，在不斷的實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力。

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責(zé)任編輯：黃大燦