核心素養(yǎng)在高中語文寫作教學(xué)中的構(gòu)建以及應(yīng)用

朱家興

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，如何深化學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備良好的學(xué)習(xí)意識(shí)才是教學(xué)關(guān)鍵。因此，各個(gè)學(xué)科都在調(diào)整教學(xué)方向，改進(jìn)教學(xué)策略，尋求更多培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，全面提升教學(xué)效率。就高中語文教學(xué)而言，提升學(xué)生寫作水平是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，更能體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)掌握程度，基于此，教師應(yīng)該積極探索更多有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生積累知識(shí)，全面提升學(xué)習(xí)效率。

高中時(shí)期的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，思維尚處于發(fā)展階段，環(huán)境對(duì)其身心成長有著重要的影響。為了幫助他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)該從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，就高中語文寫作教學(xué)展開深度探討，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分意識(shí)到作文教學(xué)的重要性，結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)拓寬素材積累的途徑，掌握更多切實(shí)可行的寫作技巧。本文就核心素養(yǎng)在高中語文寫作教學(xué)中的構(gòu)建及應(yīng)用展開分析，深度探究寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的教學(xué)策略，以供參閱。

想要提升語文教學(xué)效率，應(yīng)該深度分析作文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)有的問題提出具有針對(duì)性的解決方案。首先，教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)。在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位并不顯著。作文教學(xué)當(dāng)中涉及的環(huán)節(jié)有很多，其中包括寫作方法、寫作結(jié)構(gòu)和主旨概括等，教師經(jīng)常將寫作要點(diǎn)直白地講述出來，使得寫作任務(wù)成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生只是被動(dòng)完成寫作練習(xí)，難以感受到語文當(dāng)中的豐富內(nèi)涵和情感價(jià)值。其次，教師的講解方法有待創(chuàng)新。作文教學(xué)重點(diǎn)考察學(xué)生的知識(shí)整合能力，使其能夠?qū)㈤喿x當(dāng)中得到的技巧合理應(yīng)用在自己的文章當(dāng)中，單一的教學(xué)方法限制了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力發(fā)展。其次，教師評(píng)判作文的標(biāo)準(zhǔn)需要完善。作文的最終得分并不能成為衡量其學(xué)習(xí)能力的唯一依據(jù)，教師應(yīng)該拓展評(píng)判的途徑，注重學(xué)生在遣詞造句、名言引用、結(jié)構(gòu)把控等方面的技巧提升，設(shè)計(jì)多個(gè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步與不足，讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具備適宜自身成長和未來社會(huì)發(fā)展需求的多重品格和能力。學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)主要指培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立的習(xí)作思路和完善的寫作技巧，能夠在寫作的過程中抒發(fā)個(gè)人的真情實(shí)感，將寫作作為一種樂趣。高中時(shí)期的學(xué)生，課業(yè)任務(wù)繁重，在核心素養(yǎng)的指引下，他們能夠掌握更多切合實(shí)際的寫作方法，通過多重學(xué)習(xí)情境感受到知識(shí)的豐富多彩，主動(dòng)完成寫作任務(wù)，積極積累寫作素材。其次，學(xué)生在核心素養(yǎng)的指引下能夠不斷拓寬知識(shí)視野。想要豐富文章內(nèi)容，完善文章結(jié)構(gòu)，將眼光停留在課堂和教材當(dāng)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要不斷拓展教學(xué)思維，積累寫作素材。通過這樣的方式，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得以擴(kuò)充，能學(xué)習(xí)到更多巧妙的寫作手法，為寫出優(yōu)秀的文章打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高中生的生活閱歷不足，情感認(rèn)知不豐富，無法將內(nèi)心的真實(shí)想法表現(xiàn)到紙上。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，幫助他們豐富情感認(rèn)知，通過多個(gè)途徑提升寫作能力，由此掌握多種語言表達(dá)技巧，感受到語文的魅力所在。

（一）融合閱讀素材，掌握寫作技巧

在以往的高中語文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位并不明顯，想要提升教學(xué)效率，深化核心素養(yǎng)，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求和課堂表現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，努力為其選擇更多豐富的語文閱讀素材，使其在知識(shí)的熏染下逐漸掌握寫作技巧，提升個(gè)人寫作能力。在選材的過程中，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的興趣喜好，合理運(yùn)用語文素材能夠?yàn)閷懽魉夭牡姆e累提供途徑，更能發(fā)展他們的語言組織能力，完善自身寫作思維體系的構(gòu)成，不斷豐富個(gè)人思想感知。同時(shí)，教師還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，以人為本是素質(zhì)教育發(fā)展的核心，依據(jù)班級(jí)整體學(xué)情和教學(xué)需求選擇合適的模式才能使得教學(xué)效果事半功倍。生硬地灌輸文本內(nèi)容只會(huì)激發(fā)學(xué)生抵觸情緒，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)融合閱讀素材，引出寫作任務(wù)，更使其有了更多的思考空間，深度感受語言的魅力，潛移默化地提升個(gè)人寫作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和語言的有效積累。

比如，在進(jìn)行“記敘要選好角度”的主題寫作時(shí)，針對(duì)記敘類的文章，需要掌握的要素是交待清楚記敘的要點(diǎn)，明確記敘的順序，并結(jié)合本文的中心思想選擇論述的材料，最后根據(jù)字?jǐn)?shù)等要求確定文章結(jié)構(gòu)，做到詳略得當(dāng)。由此寫出的文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富飽滿，表達(dá)貼切，使人耳目一新。為了幫助學(xué)生更好地深化“記敘要選好角度”這一主題，教師可以在課前環(huán)節(jié)引導(dǎo)他們閱讀書本上的文章《記梁任公先生的一次演講》，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們分別找出文章當(dāng)中描寫梁啟超先生外貌、神態(tài)、動(dòng)作的句子和演講開場的句子，并說說你在作者這樣的記敘當(dāng)中觀察到了一個(gè)怎樣的人物形象？通過文章感受到了人物怎樣的內(nèi)涵？通過這樣細(xì)致分析文章，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下找到了探究的角度，學(xué)習(xí)作者對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的把握能力，從而使得自己具備扎實(shí)的語言功底和深度探究寫作思想的能力，全面提升個(gè)人核心素養(yǎng)。

（二）融合生活元素，深化寫作思維

高中階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為淺顯，對(duì)于一些生活瑣事的感悟并不深刻，這也使其寫出來的文章不夠生動(dòng)，結(jié)構(gòu)層次和語言都停留在表面，缺乏探究價(jià)值。教師在進(jìn)行現(xiàn)階段的寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該意識(shí)到，生活化的元素能夠有效深化學(xué)生的寫作思維，促使其在閱讀文本的過程中聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)他人的寫作方法，選擇適合自己的寫作風(fēng)格和切合實(shí)際的主題，以此豐富知識(shí)儲(chǔ)備，深化學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，教師在融合生活元素時(shí)也要意識(shí)到構(gòu)建生活情境的重要性，受到自身視野的限制，學(xué)生未必對(duì)文章文字有所感觸，教師可以通過構(gòu)建情境，努力還原文章的文字畫面，將靜態(tài)的文字變得生動(dòng)形象，以此豐富學(xué)生的感官和思維，引導(dǎo)學(xué)生感受語文知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

比如，在進(jìn)行《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，為了深化學(xué)生的寫作思維，帶領(lǐng)他們掌握景物描寫類文章的寫作技巧，教師首先應(yīng)該借助多媒體完成“荷塘月色”的相關(guān)圖片、音樂和視頻的搜集，使學(xué)生“步入”月下荷塘的美景當(dāng)中，身臨其境，體會(huì)作者每一句話的深層內(nèi)涵。如“心里頗不寧靜”是全文的感情基調(diào)，作者為了找尋寧靜來到了月下荷塘，因此學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)應(yīng)該帶著淡淡的感傷，而在欣賞美景時(shí)作者的心情也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從不太寧靜、尋找寧靜、得到寧靜再到失去寧靜。通過如此分析本篇文章，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到自己在進(jìn)行景物描寫時(shí)首先需要確定的是全文的基本情感基調(diào)，“一切景語皆情語”，通過景物描寫，抒發(fā)內(nèi)心情感，才能使得文章層次分明，情緒飽滿，讓人讀起來富有內(nèi)涵。

（三）融合活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升寫作能力

在進(jìn)行語文作文講解的過程中，教師還應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生差異性對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響。每個(gè)學(xué)生的思維能力、語言水平和知識(shí)儲(chǔ)備不同，所創(chuàng)作出來的作品深度和思想也有所區(qū)別，這樣的差異性在教學(xué)過程中不可避免，教師可以在教學(xué)的過程中融合活動(dòng)設(shè)計(jì)，劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓組員與組員之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，以此彌補(bǔ)自身的不足，掌握更好的寫作手法，全面提升寫作能力。

比如，在進(jìn)行“寫人要凸顯個(gè)性”的寫作練習(xí)時(shí)，為了清晰刻畫人物的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動(dòng)，首先將學(xué)生按照性格特點(diǎn)和語言能力強(qiáng)弱“優(yōu)勢互補(bǔ)”，組合成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而開展“你說我猜”活動(dòng)，讓各小組分別描述一位班級(jí)同學(xué)，其他同學(xué)猜出這個(gè)同學(xué)的名字。這樣的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了大家的參與熱情，每個(gè)人都選擇不同的角度刻畫人物的形象，外貌描寫如“她有著長長的頭發(fā)，眼睛笑起來像個(gè)月牙”，神態(tài)描寫如“她做題的時(shí)候總是很認(rèn)真，常常因?yàn)轭}目太難急紅了臉”等，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧，通過刻畫和描寫使得人物形象更加飽滿，真正做到學(xué)以致用。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中寫作教學(xué)的過程中具有多種深化途徑，良好的語言能力和扎實(shí)的寫作功底能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響，使其更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，并具備長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，在教學(xué)過程中不斷探索，積極尋求更多專業(yè)的實(shí)踐策略滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展需求，為其更深層次的素養(yǎng)培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長和語文教學(xué)事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。