基于專業(yè)群視域下本科院校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)探索

方 娟

（景德鎮(zhèn)學(xué)院，景德鎮(zhèn)，333403）

0 引言

在藝術(shù)創(chuàng)造領(lǐng)域中，大師是指在某方面具有非常高深的造詣和專業(yè)水平影響深遠(yuǎn)的藝術(shù)家。想要弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)陶藝文化并發(fā)展當(dāng)代的陶藝專業(yè)水平，不論是大師還是技藝大師，不僅僅要在文化藝術(shù)中做出貢獻(xiàn)，更要在我國的藝術(shù)教育中發(fā)揮重要的作用，從而教育培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，服務(wù)我國，帶動我國文化藝術(shù)的快速發(fā)展，就這一點而言，研究大師工作室制的構(gòu)建以及他在陶瓷藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的作用是非同小可的，也是非常必要的。

1 高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀及其存在問題

目前，我國的高等院校陶藝專業(yè)教學(xué)水平和科研組織形式更多地以傳統(tǒng)的教研室制度，在平時，積極召開教研室工作的會議，傳達(dá)上層領(lǐng)導(dǎo)的意思，布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，同其他高等院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，定期考驗教學(xué)質(zhì)量。這種有組織的教學(xué)在科研教學(xué)發(fā)展中，課題建設(shè)方面具有很多的優(yōu)勢。但是，由于教研室中人數(shù)過多，內(nèi)部管理機制也存在一定的漏洞，在一些方面也存在著一些短板，需要進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。

1.1 資源分配不合理，年輕的教師專業(yè)成長路徑狹窄

從根本來說，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和發(fā)展，離不開合適的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)在存在的教研室制度問題和團(tuán)隊制度問題就是最為明顯的問題，資源的如何分配和教研室的職稱緊密相聯(lián)。培訓(xùn)、采訪求學(xué)、學(xué)術(shù)會議的交流等活動需要具有更多的高級職稱。一些影響力較大的論文發(fā)表和大項目的申請都有一些要求。然而在現(xiàn)有的制度下，一些年輕的教師如果達(dá)不到相應(yīng)的硬性指標(biāo)，就沒有辦法去獲取更好的職稱。然而這樣一來就形成了非常不良的惡性循環(huán)使得一些年輕教師成長的環(huán)境更加惡劣，上升的道路也越來越困難。隨著時間的推移，久而久之年輕教師就會對科研研究失去興趣失去進(jìn)取的心理。

1.2 重視管理，輕視教研，團(tuán)隊自主建設(shè)性不強

現(xiàn)有的高等院校陶藝專業(yè)教學(xué)水平團(tuán)隊制度尤其是教研室內(nèi)部管理的問題，科研和教研基本上都是由上級部門進(jìn)行管理的，日常生活中的管理重點還停留在教學(xué)秩序的問題上，教師以及學(xué)生之間的交流較少，科研活動也非常的少，教學(xué)活動也只是表面工作，表面上看起來是一個大團(tuán)隊，但是內(nèi)部卻是缺乏一定的凝聚力。更沒有將教學(xué)科研的積極性調(diào)動起來，一些教師在開展教學(xué)工作中也缺乏一些創(chuàng)新能力，團(tuán)隊自主創(chuàng)新能力不強。

1.3 重視個體，輕視整體，團(tuán)隊的獎勵制度不完善

現(xiàn)部分高校教學(xué)團(tuán)隊普遍存在的問題是，團(tuán)隊成員各顧各的，各自為政，單兵作戰(zhàn)，沒有團(tuán)隊協(xié)作性，所作的研究關(guān)聯(lián)性不是特別的大，參與度不高，參與積極性也不太高，甚至是陶藝教學(xué)研究的方向也各自不相同，意見各不相同。由此可見，團(tuán)隊的工作只是停留在表面，并沒有落到實處。在日常生活中的教學(xué)活動中和科研工作中，團(tuán)隊沒有整體性，缺乏團(tuán)隊的協(xié)作水平，沒有發(fā)揮出團(tuán)隊?wèi)?yīng)有的作用。

圖1 陶藝課程

圖2 陶藝課程

2 大師工作室制高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建原則

2.1 突出優(yōu)勢學(xué)科與特色學(xué)科

大師工作室是高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)突出優(yōu)勢和特色學(xué)科。陶瓷藝術(shù)按照專業(yè)方向一般可以分為傳統(tǒng)陶瓷繪畫、現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)、陶瓷雕塑和生活陶藝等。傳統(tǒng)陶瓷繪畫領(lǐng)域的大師們的藝術(shù)技能相對集中，分工良好，因此，傳統(tǒng)陶瓷繪畫領(lǐng)域的教學(xué)團(tuán)隊比其他專業(yè)方向更具特色，而傳統(tǒng)陶瓷技法在陶瓷教學(xué)中的實施更為重要，因此它也是建設(shè)陶瓷藝術(shù)教師隊伍的有益對象?？傮w而言，根據(jù)主要體系創(chuàng)建的陶瓷研究小組是一個需要共同開發(fā)的整體。這個團(tuán)隊有來自不同力量的不同老師。因此，在這種情況下，高校要想打造一支知名的教學(xué)團(tuán)隊，可以提供更多的機會，打造和發(fā)展一支陶藝學(xué)習(xí)團(tuán)隊和一支更具教育科學(xué)性和教學(xué)博大精深的教師隊伍，讓教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和作用。

2.2 團(tuán)隊內(nèi)的知識互補與技能互補

在大師工作室制下，要想打造一支高效的陶瓷教學(xué)團(tuán)隊，學(xué)校就要為青年教師提供良好的學(xué)習(xí)機會，提高他們的藝術(shù)和技術(shù)表現(xiàn)；年輕教師對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的興趣也能更好地幫助學(xué)生的日常教學(xué)。教師可以積極推廣自己的教學(xué)理念和經(jīng)驗，并與班主任積極溝通和討論；此外，團(tuán)隊成員還可以進(jìn)行類似的科學(xué)和教育研究[1]。

2.3 以大師為首的梯隊化結(jié)構(gòu)

確保新舊交替，傳承老少，充分重視大師，努力增加團(tuán)隊外資源，為青年教師的發(fā)展鋪平道路，例如，大學(xué)可以在博客中建立一個特定的陶瓷教育工作室。借助網(wǎng)站，教師可以與小組中的其他教師交流陶藝教育和教學(xué)經(jīng)驗。為了及時回答其他教師的問題，該網(wǎng)站可以作為小組教師學(xué)習(xí)和考慮問題的交流論壇。

3 大師工作室制高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的運行機制

3.1 樹立大師工作室制高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的共同目標(biāo)

作為大師教學(xué)室制的一部分，高校在組建陶瓷教學(xué)團(tuán)隊時，首先要提高團(tuán)隊的凝聚力。在實踐中，如果教師只關(guān)心自身的發(fā)展而忽視整個團(tuán)隊的發(fā)展，那么整個陶藝團(tuán)隊也就沒有靈魂。因此，為了避免這種情況，高校可以量化學(xué)科發(fā)展團(tuán)隊的目標(biāo)指標(biāo)，使團(tuán)隊成員能夠有準(zhǔn)確的作戰(zhàn)和發(fā)展目標(biāo)，值得注意的是，指標(biāo)量化不是簡單的數(shù)字分發(fā)，是在工作室團(tuán)隊發(fā)展的總體目標(biāo)中存在一個指示性的劃分[2]。團(tuán)隊成員的每個共享任務(wù)都服務(wù)于團(tuán)隊的總體目標(biāo)，并且內(nèi)容中的任務(wù)之間存在系統(tǒng)關(guān)聯(lián)。

3.2 個人成長的成員任務(wù)的指標(biāo)量化

為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，大學(xué)的陶瓷專家團(tuán)隊還必須根據(jù)每個成員的知識分配定量指標(biāo)，這樣的任務(wù)不僅僅是建立和發(fā)展團(tuán)隊，個人任務(wù)的執(zhí)行還需要團(tuán)隊成員之間的合作。高水平的參與促進(jìn)了成員的加入和成就，尤其是年輕教師，幫助他們找到自己在團(tuán)隊中的位置，理解他們在團(tuán)隊中的現(xiàn)有價值，并在團(tuán)隊的支持下勇于實踐和創(chuàng)新。

3.3 發(fā)揮大師的影響力與凝聚力，營造團(tuán)隊協(xié)作的氛圍

團(tuán)隊的目標(biāo)是團(tuán)隊合作。大師工作室團(tuán)隊，大師是藝術(shù)家，教師是團(tuán)隊的靈魂。為了提高團(tuán)隊合作精神，我們可以定期組織團(tuán)隊合作，例如：藝術(shù)課程、專業(yè)資格公開示范課程、公共教師培訓(xùn)課程或以團(tuán)隊形式組建藝術(shù)創(chuàng)作和評估專家組，成立專家小組管理學(xué)生和青年教師的工作，并在團(tuán)隊績效上為團(tuán)隊參與者組織展覽，為團(tuán)隊的共同榮譽而戰(zhàn)。

圖3 陶藝作品

4 教學(xué)團(tuán)隊實現(xiàn)學(xué)科交叉融合機制

學(xué)科交叉涉及兩個或多個學(xué)科之間的跨學(xué)科整合和理論引進(jìn)，形成具有內(nèi)在邏輯和獨立知識體系的學(xué)科。學(xué)科交叉領(lǐng)域已成為現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的時代、創(chuàng)新的沃土和科學(xué)發(fā)展的必然趨勢。學(xué)科交叉專業(yè)知識體系是由不同學(xué)科的知識與“互補技能”相結(jié)合而形成的[3]。

4.1 交叉學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)

專業(yè)定位的形成是專業(yè)教學(xué)隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。明確了專業(yè)知識體系中各學(xué)科知識之間的一般關(guān)系（平行、互補、主次、支持等），在此基礎(chǔ)上，研究了團(tuán)隊成員的知識構(gòu)成、員工比例、團(tuán)隊成員數(shù)量，通過對學(xué)科帶頭人的認(rèn)定，得出各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊成員來自不同單位的結(jié)論。在教學(xué)團(tuán)隊中，將有更多的交叉學(xué)科合作。明確管理任務(wù)，因為建立一個多學(xué)科的專業(yè)團(tuán)隊需要安排不同的資源（教師、設(shè)備等），明確團(tuán)隊的管理定位，然后合理授權(quán)團(tuán)隊。這些任務(wù)包括評估成員、激勵措施、資源引進(jìn)，以及使用和管理設(shè)備資源的職能和權(quán)力[4]。

4.2 充分發(fā)揮團(tuán)體成員的積極性

團(tuán)隊創(chuàng)新與文化是雙贏的倡導(dǎo)者組織文化。在一個具有跨學(xué)科知識的團(tuán)隊中，團(tuán)隊不僅促進(jìn)了共同的專業(yè)發(fā)展，而且為個人的職業(yè)發(fā)展帶來了更多的機會，學(xué)習(xí)型組織文化可以得到改善。這些團(tuán)隊的成員可以相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊及其成員的素質(zhì)和能力，改善組織的合作文化，從而在知識和技能方面相互欣賞和補充。在跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊成員達(dá)成了主體意志、任務(wù)可分解、規(guī)則共享、互惠互利等共識。在小組教學(xué)的框架下，可以拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的專業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力和水平。

總而言之，從實際情況來看，高校陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，并不只是一種簡單的工程，而是一種探索、創(chuàng)新以及發(fā)展和完善的系統(tǒng)性工程。對高校而言，在大師工作室制度的背景下積極地構(gòu)建起完善的陶藝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，就能夠進(jìn)一步優(yōu)化陶藝教學(xué)模式，完善相應(yīng)的教學(xué)資源，促進(jìn)教師之間的研討和交流，不斷提高教師的專業(yè)水平，實現(xiàn)藝術(shù)與工藝的代際傳承，弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)陶瓷文化。