小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

山東省濟寧市東門大街小學(xué) 趙亞楠

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式上都處于初級階段，這是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題，影響了教學(xué)工作的有效性，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了探索學(xué)生潛力，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式來強化學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮個體作用，促進互動交流。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)小組劃分不合理

在合作學(xué)習(xí)中，一般教師會對學(xué)生進行劃分，而劃分的前提則是學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績，采用由優(yōu)等生協(xié)助學(xué)困生組成學(xué)習(xí)小組的形式。教師認為這樣做可以幫助學(xué)生提高成績，但這樣做的方式并不合理。因為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力水平不同、個性不同，很容易造成小組內(nèi)的學(xué)習(xí)不和諧，這種分組方式易使學(xué)生在合作中產(chǎn)生矛盾，由于小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)進度不同，造成整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力受到影響，不利于學(xué)生整體成績的提高。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生能力不符

通過小組合作的方式開展教學(xué)活動，教師需要安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和小組任務(wù)，但是在安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容時，并沒有對學(xué)生目前的實際學(xué)習(xí)情況和能力認知進行評估，在安排內(nèi)容上往往會有部分難度過低，抑或超出學(xué)生理解能力范圍的任務(wù)，這樣不僅會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也達不到學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)喪失意義。無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，還是內(nèi)容過于復(fù)雜，都無法達到理想的教學(xué)效果，對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都非常不利。

（三）教師不參與合作學(xué)習(xí)過程

在新課程改革的背景下，教師為了適應(yīng)教學(xué)改革的要求，使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，在給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標后，就會讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師不加以引導(dǎo)，很容易使學(xué)生在討論問題時走彎路，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難而停滯不前，造成合作學(xué)習(xí)只是表面現(xiàn)象，既浪費教學(xué)資源，又浪費學(xué)生時間，無法取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（四）缺少完善的評價機制

合作教學(xué)要求教師檢驗教學(xué)效果，而教學(xué)效果的評價會占據(jù)部分課堂時間，一些教師不愿意開展評價，因為教師認為評價沒有任何實際意義，還有部分教師直接忽視了這個環(huán)節(jié)。正因如此，學(xué)生很容易對教學(xué)評價和反饋失去興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的策略

（一）合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

要科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，教師必須了解學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)能力等。因此，教師在進行學(xué)習(xí)小組的劃分時，第一，要確保各個小組的學(xué)生都能發(fā)揮自己的能力，且個體在小組內(nèi)部有充足的發(fā)展空間；第二，小組內(nèi)部的學(xué)生之間能及時開展學(xué)習(xí)活動，而不是長期處于磨合的狀態(tài)，大家都能在較短的時間內(nèi)開始互助學(xué)習(xí)，完成教師安排下來的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，合作小組內(nèi)的學(xué)生要主動與他人溝通，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特點，從而提高團隊整體的學(xué)習(xí)能力。教師也可按照課程的教學(xué)目標和任務(wù)等來進行劃分，使分組更具系統(tǒng)性和科學(xué)性。例如，學(xué)好“組合圖的面積”這一知識點，分組的基礎(chǔ)就是發(fā)展學(xué)生的實際能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的邏輯思維能力、觀察能力和空間想象能力等進行分組，然后分配相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師也可按照課程教學(xué)目標，來完成學(xué)生分組，這種方式不僅有利于小組成員合作學(xué)習(xí)，而且能使不同的學(xué)生在小組內(nèi)展現(xiàn)個性，發(fā)揮自身優(yōu)勢，優(yōu)化完善小組合作學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)能力。

（二）優(yōu)化完善合作教學(xué)目標

教師通過制訂完善的教學(xué)目標，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的了解，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和合作效果，學(xué)生在合作交流的過程中，始終朝著目標前進。此外，學(xué)生還可以在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，改善自己的缺點，通過合作學(xué)習(xí)積極思考和探索，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、思維特點、年齡等各方面因素進行合理分析，在課堂上安排有趣的、能吸引學(xué)生注意力的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“負數(shù)”這個知識點時，教師可以設(shè)定教學(xué)目標，通過讓學(xué)生認識負數(shù)，學(xué)會正確地寫負數(shù)，另外，還可以理解為什么“0”不是正數(shù)，在教師循序漸進的引導(dǎo)下，學(xué)生了解負數(shù)的含義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過確定教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并以小組合作的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生共同發(fā)展進步，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)小組相互監(jiān)督、明確分工

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作教學(xué)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和小組內(nèi)部溝通情況有所了解和掌握。教師需鼓勵小組中各成員明確分工，擔(dān)負起自己的責(zé)任并完成任務(wù)，每個小組內(nèi)部需要規(guī)定小組成員的角色，如誰是記錄員、誰是小組長，通過確定角色的方式讓各個學(xué)生都能充分地參與到小組學(xué)習(xí)交流中，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種分工明確的形式會讓學(xué)生感受到自己在小組內(nèi)部的重要性，從而承擔(dān)起自己的責(zé)任，能達到理想的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”這個知識點時，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，讓小組成員自行分工，根據(jù)自己的特點和學(xué)習(xí)能力選擇小組內(nèi)部的活動角色，共同探討圓的面積公式。部分小組會把圓內(nèi)接三角形拼成一個長方形，然后在組內(nèi)共同探討，最后推算出圓的面積公式。在這個過程中，學(xué)生不斷地探索知識，這比教師直接給出圓的面積公式的學(xué)習(xí)效果要好得多。

（四）師生之間進行有效互動

教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加強師生之間的互動，強化學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，讓課堂上開展的交流更加充分。另外，合作學(xué)習(xí)不能完全靠教師來帶動，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生在合作中體會數(shù)學(xué)的樂趣。教師與學(xué)生在進行課堂互動時有多種方式，教師要充分考慮學(xué)生的年齡、性格特點。由于小學(xué)生處于低齡階段，不能長時間集中精力，所以教師要學(xué)會用身邊的實例來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“乘法口訣”的時候，教師可以把乘法口訣中所涉及的數(shù)字都寫在卡片上，再將卡片混合在一起由學(xué)生進行抽取，然后將兩名學(xué)生抽到的數(shù)字進行相乘，最終得出來的數(shù)字就是結(jié)果。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快掌握數(shù)學(xué)知識。

（五）構(gòu)建競爭與合作并存評價機制

在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師的評價和指導(dǎo)是非常重要的。教師要在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建競爭與合作共贏的評價機制，提高學(xué)生的合作意識和探究能力，促進師生關(guān)系，加強學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，更好地保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在課堂上所扮演的角色有所轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，重視對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這與新課程改革發(fā)展的理念是相適應(yīng)的。

三、結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要重視合作學(xué)習(xí)給學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力提升帶來的好處。合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在合作交流中互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同進步，進而促進整個教學(xué)質(zhì)量的提高。