生活情境在初中生物學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

山東省鄒城市第八中學(xué) 惠艷輝

傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式單一，生物學(xué)知識點又過于復(fù)雜和細化，在教學(xué)的過程中難以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用新穎的教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境有利于幫助學(xué)生突破教學(xué)難點，合理利用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，進而實現(xiàn)高效課堂。

生活情境式的教學(xué)方法是指在授課的過程中，教師以教材為基礎(chǔ)，尋找能利用生活情境來完成教學(xué)的因素，而以豐富的教學(xué)情境為背景，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行自主學(xué)習(xí)，不斷探索未知世界。初中生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，具有很強的邏輯性和復(fù)雜性，大部分內(nèi)容都透露著生活化氣息。生物學(xué)在人類發(fā)展史上留下重要的一筆，幾千年來我國農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)甚至醫(yī)藥行業(yè)都是以豐富的生物學(xué)知識為基石，生活中的生物學(xué)無處不在。學(xué)習(xí)生物學(xué)在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的理科思維，教師利用生活情境法來進行教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生逐漸形成自己的思維體系，建立思維構(gòu)架，學(xué)會用理性和發(fā)展的眼光看待問題，用認真嚴謹?shù)膽B(tài)度面對未來的學(xué)習(xí)和生活。

一、根據(jù)教材內(nèi)容尋找生活素材

“教學(xué)源于生活”，對初中生物學(xué)課程來說，生活中蘊藏著豐富的教學(xué)資源，基本涵蓋了生物學(xué)的大部分知識點，由此可見，將生活情境法運用在教學(xué)上是合理的。受到長期以來應(yīng)試教育的影響，使得教師的思想觀念逐漸僵硬化，以成績作為評價學(xué)生的唯一標準，片面地重視智育，重視應(yīng)試學(xué)科，同時造成了學(xué)生認為只要死記硬背就能得高分的錯誤觀點，使其對學(xué)習(xí)的認知產(chǎn)生偏差。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式過于單一，認為“題海出成績”，教師只著眼于部分記憶力強的學(xué)生，還片面加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，這種教學(xué)模式逐漸扼殺學(xué)生的個性化發(fā)展，舍本逐末地追求華而不實的成績單，無法真正實現(xiàn)教育教學(xué)的價值。

針對這種現(xiàn)象，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效選取生活中的素材來完成教學(xué)任務(wù)，將教育立足實際生活，積極探尋契合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方式。除此之外，教師還要注意合理運用素材，做到統(tǒng)一教學(xué)標準，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點和規(guī)律進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)常見的生活情境并設(shè)定合理的課程目標，即從傳統(tǒng)的過于重視理論知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c實際相結(jié)合的生活化引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。

二、突破教學(xué)難點

隨著時代的發(fā)展和進步，新課標強調(diào)加大改革力度與標準，使理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)真正有價值的教學(xué)，而傳統(tǒng)的傳授理論知識已經(jīng)無法滿足當(dāng)今教育發(fā)展的需要，教師必須融入生物學(xué)實驗來促進學(xué)生對理論知識的理解。生物學(xué)中的實驗課程一直都是教學(xué)過程中的重難點，往往具有極強的抽象性和變化性，對學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力也有較高的要求。然而有些實驗儀器不能運用于教育領(lǐng)域，目前在校園內(nèi)現(xiàn)存的設(shè)備比較落后，無法進行精準的操作，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難掌握實驗重點，對實驗過程的變化也是一知半解。

針對這種現(xiàn)象，教師可以將理論知識進行生活化描繪，利用生活中常見的現(xiàn)象進行類比或?qū)Ρ日f明，讓學(xué)生在不具備實驗條件的情況下也能理解實驗的實質(zhì)，進而實現(xiàn)對理論知識的突破。由此可見，將生活情境法運用于實驗教學(xué)中，能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思路，使其能及時轉(zhuǎn)換思想，積極探尋生活素材。

三、生活情境進行課前導(dǎo)入

精彩的課前導(dǎo)入是良好教學(xué)的開始，初中階段是學(xué)生思維方式形成的重要階段，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的奠基作用。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以利用生活化情境來進行課前導(dǎo)入。初中學(xué)生的行為意識雖然已經(jīng)成型，但是依舊無法時刻掌控自己的注意力，有時會發(fā)生走神兒、注意力不集中、交頭接耳等現(xiàn)象，這在一定程度上影響了學(xué)生的聽課效率。生物學(xué)課程具有很強的銜接性，學(xué)生若一節(jié)課聽不懂會導(dǎo)致后續(xù)與之相關(guān)的內(nèi)容都一知半解，無法很好地掌握知識要點。新學(xué)的知識點又被忽視，久而久之會形成惡性循環(huán)。

針對這種情況，教師可以利用生活情境進行課前導(dǎo)入，以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂教學(xué)開始時就能集中精力。在具體的實施過程中，教師可以設(shè)置一些具有銜接性、層次分明的生活問題并穿插于課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進度來逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以對一個知識點進行剖析，分成若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題，牢牢抓住學(xué)生的注意力，進而實現(xiàn)高效課堂。

四、信息技術(shù)支持

如今的初中生已經(jīng)不再滿足于教師轉(zhuǎn)述學(xué)術(shù)語言，而是希望能以更清晰、直觀的形式來接受新知識，通過視聽結(jié)合的方式領(lǐng)悟生物學(xué)的奧秘。作為新時代的教師，要學(xué)會合理利用客觀條件開展教學(xué)活動，如以信息技術(shù)為依托整合生物學(xué)知識點，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示不同環(huán)境下的生物學(xué)課堂，使其產(chǎn)生身臨其境之感，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

生物學(xué)是抽象的，在日常生活中我們很難發(fā)現(xiàn)一些微觀細節(jié)化的內(nèi)容，而初中生的思想模式以具象為主，很難理解抽象知識，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維，很不利于開展教學(xué)。針對這種現(xiàn)象，教師可以合理應(yīng)用信息技術(shù)，以生活實際作為素材并進行信息化處理，將抽象的知識點進行細化，讓生物學(xué)教學(xué)融入現(xiàn)代化色彩，增加課堂趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、利用諺語營造生活氛圍

諺語在我們生活中常用到，是通過長期的生活經(jīng)驗總結(jié)出的，用簡單的句式來反映深刻的知識和人生道理，是對生活的內(nèi)容的趣味性總結(jié)。將諺語融入生物學(xué)教學(xué)中，在一定程度上能幫助學(xué)生加深對知識的理解，增強課堂趣味性，使課堂變得活潑風(fēng)趣。為了活躍課堂氛圍，教師可以合理利用生活化諺語來進行課前導(dǎo)入。例如，“種瓜得瓜，種豆得豆”可以說明生物具有遺傳性；“一山不容二虎”可以反映種內(nèi)斗爭；“一朝被蛇咬，十年怕井繩”可以解釋人體條件反射的持續(xù)性。由此可見，將生活化的諺語融入生物學(xué)教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其對知識的理解能力。

六、利用生活實物強化教育

在新課改背景下，初中生物學(xué)實驗教學(xué)目標也逐漸趨于生活化，實驗是最基本的教學(xué)手段，許多知識點和現(xiàn)象必須通過精準的實驗才能得到解釋。因此，教師必須注重以生物實驗來傳授相關(guān)知識，增加課堂的科學(xué)性，不斷探索新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷體會，拓寬視野，進而提高學(xué)習(xí)效率。

部分教師的教學(xué)觀念逐漸現(xiàn)代化，能將所有的知識點的實驗反應(yīng)過程和現(xiàn)象加在課程設(shè)計中，雖然能直觀地展示實驗過程并且相對精準，但是過于詳細的內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲的心理，不會再進行自主學(xué)習(xí)，在一定程度上阻礙了學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。由于這種片面的心理使得實驗逐漸機械化、單一化，一成不變的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的積極性，他們只是盲目地將實驗變化流程抄寫在筆記上，按部就班地完成任務(wù)，無法實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。針對這種現(xiàn)象，教師要學(xué)會利用生活中的實際物品進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，開發(fā)生活中的實物進行教學(xué)，就地取材，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，將生活情境融入初中生物學(xué)教學(xué)中，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。作為新時期的教師，要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，認真研讀教材，對知識點進行整合與分析，合理運用客觀條件進行輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，構(gòu)建嚴謹?shù)乃季S邏輯，促進學(xué)生全面發(fā)展。