兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省泰安市肥城市桃花源小學(xué) 侯心玉

兒童繪本是兒童啟蒙書(shū)籍的重要形式，主要是將大量的兒童故事插畫(huà)與少量的文字信息結(jié)合在一起形成書(shū)籍，有著較強(qiáng)的藝術(shù)色彩。

一、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）兒童繪本符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)

將兒童繪本應(yīng)用小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有著天然的優(yōu)勢(shì)，首先，兒童繪本主要是以圖畫(huà)結(jié)合部分文字內(nèi)容形成的書(shū)籍，主要展現(xiàn)的方式是以圖畫(huà)為主，與小學(xué)美術(shù)教學(xué)契合度非常高，有利于培養(yǎng)他們的審美能力和鑒賞能力。小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們逐漸脫離幼兒時(shí)期的具象不可逆思維，逐漸萌發(fā)抽象邏輯思維，但在小學(xué)階段仍然是以具象思維為主。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本能很好地啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，讓他們更具創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師基本上都是一板一眼地教授美術(shù)知識(shí)，帶著學(xué)生去欣賞一些較為寫(xiě)實(shí)和復(fù)雜的作品。學(xué)生會(huì)感到非常抽象，難以理解，且容易分散注意力，不利于讓學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，也不利于激發(fā)他們的藝術(shù)天分。而通過(guò)兒童繪本能使美術(shù)教學(xué)更貼合學(xué)生的興趣，更能吸引學(xué)生的注意力，有利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

（二）兒童繪本更具趣味性

從形式上來(lái)說(shuō)，兒童繪本更能吸引學(xué)生的注意力，他們?cè)敢庵鲃?dòng)閱讀繪本，通過(guò)圖畫(huà)理解故事。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)欣賞、臨摹、觀察等方式來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)，教師注重繪畫(huà)技法的教授。在兒童繪本學(xué)習(xí)中美術(shù)技法被逐漸淡化，讓學(xué)生站在創(chuàng)作者的角度，通過(guò)美術(shù)創(chuàng)造故事，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，而創(chuàng)作過(guò)程中的美術(shù)技巧則被弱化，由此來(lái)提高學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)他們的潛能。

（三）兒童繪本內(nèi)容更加具象

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于兒童心理認(rèn)知發(fā)展的黃金時(shí)期，主要是以具象性思維為主，在理解時(shí)更傾向于直觀的表達(dá)，對(duì)一些較為抽象的內(nèi)容較難理解。因此，這個(gè)階段的學(xué)生很難通過(guò)比較抽象的作品了解其中表達(dá)的含義。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，根據(jù)兒童心理發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。將兒童繪本應(yīng)用美術(shù)教學(xué)中，結(jié)合有趣的圖畫(huà)，加上學(xué)生可以理解的文字信息，有利于增強(qiáng)他們對(duì)作品的理解，也為他們帶來(lái)更為直觀的學(xué)習(xí)感受。通過(guò)兒童繪本的教學(xué)形式，學(xué)生能更容易地掌握相關(guān)的美術(shù)知識(shí)與技能，也有利于提高他們的審美能力，激發(fā)他們的藝術(shù)潛力。教師利用兒童繪本進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，可以讓學(xué)生在大腦中形成一幅畫(huà)面，再將知識(shí)點(diǎn)裝入畫(huà)面之中，他們可以通過(guò)聯(lián)想記憶來(lái)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)極大地提高了教師的教學(xué)效果。

二、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）利用兒童繪本靈活導(dǎo)入課堂

課堂導(dǎo)入是組織開(kāi)展課堂活動(dòng)的第一步，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能在課程開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的興趣。因此，課堂導(dǎo)入對(duì)各個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)都非常重要。教師利用兒童繪本能提高課堂導(dǎo)入的趣味性，快速集中學(xué)生的注意力。兒童繪本里面豐富的圖片能刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，敘事性的故事邏輯能滿足當(dāng)前階段兒童喜歡聽(tīng)故事、看圖片的特點(diǎn)，都能有效提高他們的興趣。教師可以將兒童繪本與現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)則可以給學(xué)生帶來(lái)不一樣的視覺(jué)感受。例如，在兒童繪本《色彩心情》中，作者采用了兩個(gè)比較抽象的色塊兒象征兩個(gè)小朋友，描述了愛(ài)與融合的故事。雖然內(nèi)容只有堆砌的色塊，也沒(méi)有任何關(guān)于內(nèi)容的文字性表達(dá)，但學(xué)生卻能明白故事的內(nèi)容。因?yàn)楦鶕?jù)兒童心理學(xué)研究，色彩本身對(duì)兒童就有沖擊力。如紅色會(huì)讓兒童聯(lián)想到夏天，感覺(jué)燥熱；藍(lán)色則會(huì)讓兒童聯(lián)想到天空、冰塊等。這符合心理學(xué)的心理暗示，通過(guò)不同顏色的色塊，可以讓學(xué)生理解文章表達(dá)的內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)講解顏色的方式，這樣的繪本導(dǎo)入更能吸引學(xué)生的注意力，也能營(yíng)造相對(duì)輕松愉悅的課堂氛圍。兒童繪本具有各種各樣的風(fēng)格和形式，教師需要為學(xué)生篩選合適的內(nèi)容，并配合不同的教學(xué)主題進(jìn)行有趣的課堂導(dǎo)入，可以有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)繪本表達(dá)想法

在學(xué)習(xí)和接觸文字前，學(xué)生更多向外界表達(dá)自身想法的途徑是圖畫(huà)，他們可以將內(nèi)心的想法，通過(guò)無(wú)拘無(wú)束的畫(huà)筆描述出來(lái)。因此，在美術(shù)教學(xué)中教師需要教會(huì)學(xué)生通過(guò)畫(huà)筆來(lái)表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法，幫助他們?nèi)ケ磉_(dá)自我，培養(yǎng)藝術(shù)語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)繪畫(huà)的形式進(jìn)行交流，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及想象力。將兒童繪本運(yùn)用美術(shù)教學(xué)中，教師能引入兒童繪本的多種繪畫(huà)形式和方法，有利于拓寬學(xué)生的藝術(shù)見(jiàn)識(shí)，讓他們接觸更多的藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)方式。教師也可以在美術(shù)課堂上有意識(shí)地嘗試讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自我，如通過(guò)冷暖色調(diào)的搭配可以表現(xiàn)出當(dāng)前的情緒狀態(tài)，通過(guò)顏色來(lái)區(qū)分自己的情緒。例如，兒童繪本《瘋狂的星期二》就將故事的主人翁變成了一群在天空中飛翔的青蛙，將繪本中各種各樣帶有沖擊感的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)戲劇的表達(dá)方式讓學(xué)生去領(lǐng)略色彩的美麗以及空間和透視的美感。

（三）充分解讀繪本的內(nèi)涵

在美術(shù)課堂中，教師總是習(xí)慣將成熟的作品展示給學(xué)生，卻忽略了為學(xué)生講解的過(guò)程。我們的感官是相互配合去理解世界的，將聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)重合起來(lái)，才能讓學(xué)生更好地理解世界，將看到的內(nèi)容和聽(tīng)到的內(nèi)容合在一起。聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)中最為常用的感官，在將兒童繪本運(yùn)用美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助繪本圖畫(huà)與文字結(jié)合的方式，為學(xué)生詳細(xì)講述故事的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)收集的文字信息去想象整個(gè)故事畫(huà)面。將文字信息與視覺(jué)信息重合，由此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)繪本的理解。例如，在將繪本《不一樣的卡梅拉》引入美術(shù)教學(xué)時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生欣賞純圖片，觀察畫(huà)面中的視覺(jué)元素，再通過(guò)圖片理解整個(gè)故事，最后讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)教師講述故事的文字信息在腦海中重現(xiàn)畫(huà)面。雖然學(xué)生只是在聽(tīng)文字信息，但卻在腦海中把文字表述的內(nèi)容與腦海中的圖畫(huà)合二為一，并通過(guò)想象力讓將看到的圖畫(huà)動(dòng)起來(lái)。這樣可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的想象力，讓他們學(xué)會(huì)將收集的文字信息轉(zhuǎn)換為具象生動(dòng)有趣的圖畫(huà)。在進(jìn)行繪畫(huà)的過(guò)程中，他們就能將腦海中的那幅畫(huà)面描繪到圖畫(huà)本上，并在腦海中呈現(xiàn)出各種各樣的色彩，以此表達(dá)他對(duì)整篇故事的理解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)繪本表達(dá)情感

有很多兒童繪本都是以我國(guó)古代的寓言故事、神話傳說(shuō)等為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行的創(chuàng)作，圖片及文字都在向?qū)W生傳遞視覺(jué)形象，也將神話故事中的一些優(yōu)秀思想文化間接傳遞給學(xué)生。例如，在繪本《蘿卜的故事》中，講述了一群小動(dòng)物通過(guò)相互傳遞蘿卜共同抵抗嚴(yán)冬的故事，內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但通過(guò)擬人的方式，讓學(xué)生感受友誼的力量，依靠友情能攜手共度寒冬。如此，學(xué)生不僅了解了這個(gè)繪本的藝術(shù)繪畫(huà)形式，學(xué)習(xí)了相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，還透過(guò)繪本提高了自身的感知力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，教師通過(guò)兒童繪本的形式能讓學(xué)生感知色彩的豐富有趣，通過(guò)繪本的內(nèi)容也能培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高他們的藝術(shù)審美能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用優(yōu)秀的繪本資源，并將其運(yùn)用美術(shù)教學(xué)中，不斷提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。