中小學(xué)文言文閱讀教學(xué)銜接方法

中山大學(xué)深圳附屬學(xué)校 何顯強(qiáng)

在當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展下，一些傳統(tǒng)元素在逐漸消失，因而在教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。文言文是中國(guó)古代的一種漢語書面語言組成的文章，在中小學(xué)開展文言文閱讀教學(xué)，不僅有助于拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的審美情趣。不過文言文與當(dāng)代語言之間存在一定的差距，對(duì)學(xué)生來講有些晦澀難懂，進(jìn)而導(dǎo)致文言文閱讀教學(xué)存在一定的問題，尤其是在中小學(xué)教學(xué)銜接上，還需要進(jìn)一步予以完善。

一、中小學(xué)文言文閱讀教學(xué)銜接現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒有形成良好的文言文閱讀習(xí)慣

目前，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣不高，雖然當(dāng)今學(xué)生從小學(xué)開始便關(guān)注文言文閱讀教育，但是不少學(xué)生沒有形成良好的文言文閱讀習(xí)慣，在進(jìn)行文言文閱讀的時(shí)候往往還是趨向通過文章的注解來感受文章，對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的翻譯也比較規(guī)矩，很少融入自己的思考與理解。這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)使得文言文的閱讀過于程序化，學(xué)生只是大概掌握了相應(yīng)的知識(shí)，并沒有真正感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。這樣會(huì)對(duì)初中階段文言文閱讀教學(xué)效果的提升產(chǎn)生阻礙。

（二）中小學(xué)文言文閱讀難易程度跨度較大

文言文閱讀教學(xué)作為當(dāng)下語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承都具有重要意義。從小學(xué)開始，學(xué)生便會(huì)接觸文言文閱讀，但是小學(xué)階段的文言文閱讀大多比較簡(jiǎn)單，涉及的內(nèi)容也比較少，文言文閱讀占據(jù)的比例也不是很大，這樣不僅難以讓小學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，也會(huì)弱化文言文的地位。但是進(jìn)入初中以后，文言文的閱讀量、閱讀內(nèi)容的難度等都有所增加，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，其中可能會(huì)涉及學(xué)生難以理解的地方，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理。由此可見，當(dāng)下中小學(xué)在文言文閱讀教學(xué)的銜接方面存在諸多的問題，需要教師及時(shí)予以解決。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的方法和能力

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師的引導(dǎo)作用會(huì)更為明顯。例如，在文言文的閱讀教學(xué)方面，教師往往都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行翻譯，仔細(xì)向?qū)W生講解每一個(gè)字的具體解釋，還會(huì)為學(xué)生劃分好文章的層次，一步一步引導(dǎo)并督促學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行閱讀與思考。但是到了初中以后，不少教師都會(huì)以問題的形式向?qū)W生詢問，讓學(xué)生先自己閱讀思考，而學(xué)生對(duì)文言文可能會(huì)存在看不懂的情況，長(zhǎng)此以往不僅沒有對(duì)文言文有深入理解，學(xué)習(xí)動(dòng)力可能也會(huì)有所下降。由此可見，當(dāng)下中小學(xué)文言文閱讀教學(xué)銜接過程中，學(xué)生往往缺乏自主學(xué)習(xí)的方法與能力，無法對(duì)文言文進(jìn)行自主閱讀、整體翻譯并深入思考，這就導(dǎo)致文言文教學(xué)效率不高。

二、中小學(xué)文言文閱讀教學(xué)銜接問題出現(xiàn)的原因

（一）教師教學(xué)觀念及教學(xué)方法的影響

目前，在中小學(xué)文言文閱讀教學(xué)的銜接方面存在不少問題，而這些問題出現(xiàn)的重要原因是受教師的教學(xué)觀念及教學(xué)方法的影響。小學(xué)教師雖然重視文言文閱讀教學(xué)，但是文言文在課程內(nèi)容中占據(jù)的比例不高，內(nèi)容不是十分繁雜，教師也不會(huì)過多督促學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)文言文的理解障礙較大，教師一般都會(huì)進(jìn)行精細(xì)的講解，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地分析，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴性。在學(xué)生步入初中以后，教師的引導(dǎo)作用相對(duì)弱化，學(xué)生便會(huì)不適應(yīng)，而文言文篇數(shù)及難度的大幅度增加也給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了負(fù)擔(dān)，從而便會(huì)影響文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，這也是中小學(xué)文言文閱讀教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的一個(gè)原因。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的影響

學(xué)生一直都是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法對(duì)文言文閱讀教學(xué)具有重要的意義。但是文言文內(nèi)容相對(duì)繁雜，隨著學(xué)習(xí)難度的增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢下降。同時(shí)，在小學(xué)階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)初中較快的課堂節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的文言文閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較多的問題，也就更加難以形成良好的文言文閱讀習(xí)慣。另外，學(xué)生對(duì)文言文閱讀興趣的喪失及學(xué)習(xí)方法的缺乏會(huì)使得學(xué)生不會(huì)主動(dòng)對(duì)文言文閱讀進(jìn)行思考和探究，也不會(huì)去閱讀更多的文言文內(nèi)容，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)步入初中以后產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的困擾。

（三）教材銜接及教學(xué)體系的影響

教材及教學(xué)體系是中小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)教材中對(duì)文言文部分的設(shè)計(jì)比較少，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，而初中階段每?jī)?cè)教材中所收錄的文言文篇章都大幅度增加，能達(dá)到小學(xué)教材的3～4倍。小學(xué)階段的文言文閱讀大多比較淺顯，學(xué)生理解起來比較容易，而初中階段的文言文閱讀不僅篇幅加長(zhǎng)，難度也大幅度提升。另外，當(dāng)下中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異，小學(xué)階段的文言文往往不要求學(xué)生背誦，只需要形成比較淺顯的理解，而到了初中以后不僅文言文篇數(shù)增加，要求背誦的文章也很多，還需要學(xué)生要對(duì)文言文形成深入的理解，并且能獨(dú)立完成文章的翻譯，學(xué)習(xí)要求的大幅度提升，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降，產(chǎn)生文言文閱讀教學(xué)的銜接問題。

三、中小學(xué)文言文閱讀教學(xué)銜接的有效方法

（一）完善教師的教學(xué)觀念及教學(xué)方法

目前，中小學(xué)文言文閱讀教學(xué)在銜接上存在一些問題，而要想妥善解決這些問題，就要不斷創(chuàng)新中小學(xué)教師的教學(xué)觀念及教學(xué)方法。一方面，可以增進(jìn)中小學(xué)教師之間的交流與溝通，中學(xué)教師要多了解小學(xué)教師對(duì)文言文的教學(xué)方法，適當(dāng)對(duì)自己的方法予以改善，小學(xué)教師也要充分考慮初中的教學(xué)壓力，給予學(xué)生更多的自主性，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。另一方面，初中教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的滲透及能力的培養(yǎng)，不要用過高的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，可以先采用小學(xué)階段的教學(xué)方法，然后慢慢放開對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這樣才能更加有助于文言文教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在對(duì)《論語》進(jìn)行講解時(shí)，小學(xué)階段接觸的大多是比較淺顯，耳熟能詳?shù)摹墩撜Z》內(nèi)容，中學(xué)教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的句子，探究《論語》所要表達(dá)的思想觀念，再逐步引入新的句子進(jìn)行解析。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文閱讀習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要法寶，因而在中小學(xué)文言文閱讀教學(xué)銜接的時(shí)候，一定要注重對(duì)學(xué)生良好文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。一方面，小學(xué)教師不應(yīng)僅僅局限于課內(nèi)文言文的簡(jiǎn)單教學(xué)，應(yīng)當(dāng)融入一些課外文言文閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)應(yīng)當(dāng)多引發(fā)學(xué)生思考。在小學(xué)語文文言文教學(xué)中會(huì)涉及諸多節(jié)選類的文章，如《世說新語》初中也有所涉及，只不過難度會(huì)有所提升，此時(shí)教師便可以在小學(xué)講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《世說新語》的其他內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而形成一定的理解，為初中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，初中教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不要急于求成，應(yīng)注重傳授學(xué)生更多的文言文閱讀技巧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生日常對(duì)文言文閱讀知識(shí)的積累與運(yùn)用。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外文言文閱讀，在閱讀的過程中摘錄一些重要的字詞以及句子翻譯等，從而形成自己的文言文閱讀方法筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能提升學(xué)生的文言文閱讀興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接

筆者通過課題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下中小學(xué)教材在文言文部分的銜接上存在一定的問題，難易程度的設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步完善。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重在教材的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步銜接，深入研究中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提升文言文選文的難度，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重初中文言文選文的層次性，不要從初一開始便催促學(xué)生大量閱讀文言文，識(shí)記大量的文言文知識(shí)，要一步一步予以引導(dǎo)并加強(qiáng)。例如，小學(xué)六年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《學(xué)弈》這篇文章，那么初中教師便可以據(jù)此拓展，讓學(xué)生理解《弈旦評(píng)》這篇文章，從而將中小學(xué)文言文相互關(guān)聯(lián)，難度上逐漸增加，給予學(xué)生適應(yīng)的過程。另外，學(xué)校還應(yīng)建立教學(xué)監(jiān)督體系，對(duì)教師進(jìn)行定期考核，實(shí)時(shí)監(jiān)督，不僅要考核教師的教學(xué)水平，更應(yīng)當(dāng)考核教師對(duì)文言文教學(xué)的銜接情況及教學(xué)的整體效果變化，這樣才有助于文言文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，反復(fù)閱讀

對(duì)學(xué)生很少接觸的文言文，教師在教學(xué)前要讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)閱讀，閱讀流暢后，再讓學(xué)生分析所讀句子的語義，慢慢進(jìn)行理解。此外，在學(xué)生可以進(jìn)行順利閱讀后，教師可以讓學(xué)生找出文中所觸及的字詞，不斷閱讀，自己探索新詞匯在文中的含義，初步理解文章整體內(nèi)涵。在學(xué)生自己閱讀理解的過程中，可以充分對(duì)文言文進(jìn)行想象，不知不覺中會(huì)提高對(duì)文言文的朗讀和理解能力。

小學(xué)生剛接觸文言文時(shí)，難免會(huì)遇到不同的問題，教師要為學(xué)生明確劃分節(jié)奏，學(xué)生可以更容易地理解文言文的意思，閱讀也會(huì)更加流暢。在學(xué)生能通順地朗讀全文之后，教師再引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。例如，在《少年中國(guó)說》一文中，有這樣一句話“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，可以刻意對(duì)劃分部分進(jìn)行停頓。這里的“故”是“所以”的意思，因此要在“故”后停頓。再如“天戴其蒼，地履其黃”，意思是頭頂著蒼天，腳踏著黃土大地，其中“履”的意思是“踩、踏”，這里雖然對(duì)劃分沒有要求，但教師要為學(xué)生指出字的正確讀音和釋義。如果學(xué)生在閱讀過程中不能正確停頓，教師也要積極對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握閱讀方法。

（五）積極應(yīng)用文章中給出的釋義

在語文教材中，會(huì)對(duì)一些文言文中出現(xiàn)的較難的詞語作出相應(yīng)解釋，方便學(xué)生更好地理解文章意思。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)文章時(shí)，教師要給學(xué)生指出文章中帶有注釋的詞，讓學(xué)生在閱讀理解中多加注意。大多數(shù)難度較高的詞語都會(huì)給出解釋，這也有助于學(xué)生更加流暢地進(jìn)行閱讀。例如，在《古人談讀書》中，有“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦”，這短短的一句話就給出了“識(shí)”“厭”“誨”這三個(gè)字的釋義。教師應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，用現(xiàn)代語言來解釋文言文的確會(huì)更靈活多變，不應(yīng)該對(duì)答案要求一致，意思相近就是正確的。特別是對(duì)難以理解文言文意思的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生指出更多字詞的意思，多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，如果學(xué)生還不能理解文章，教師應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)完整的過程，不應(yīng)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，但是在當(dāng)下中小學(xué)文言文閱讀教學(xué)的銜接上卻出現(xiàn)了一定的問題。因此，在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重與小學(xué)階段文言文閱讀教學(xué)的銜接性，完善教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)中小學(xué)內(nèi)容的銜接，并健全教學(xué)監(jiān)督體系，這樣才能推動(dòng)文言文教學(xué)效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，便于更好地對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承與發(fā)展。