小班化教學(xué)模式下初中英語分層教學(xué)的實(shí)施策略

山東省鄒城市第五中學(xué) 侯凡雨

對初中英語教師來說，分層教學(xué)就是要充分考慮到學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等方面所存在的差異，有針對性地對不同的學(xué)生設(shè)定不同的英語教學(xué)目標(biāo)，從而使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。事實(shí)上，我國古代就曾出現(xiàn)過分層教學(xué)的理論，孔子所提出的“因材施教”的教育理念就是要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法去教授不同層次的學(xué)生，給學(xué)生科學(xué)地制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、小班化教學(xué)模式與分層教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢

小班化教學(xué)是由素質(zhì)教育的改革發(fā)展趨勢所決定的，新課程改革大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性和探究性，而在傳統(tǒng)的大班化教學(xué)中，教師難以實(shí)現(xiàn)面向全體、因材施教等教學(xué)目標(biāo)。因此，班級規(guī)模逐漸縮減，小班化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。小班化教學(xué)使得教師對每一位學(xué)生的關(guān)注度更高了，給每位學(xué)生分配的課堂時(shí)間更多了，學(xué)生與教師在課堂上進(jìn)行英語互動的時(shí)間也增加了，學(xué)生有了更多提出疑問、表達(dá)觀點(diǎn)和參與英語實(shí)踐的機(jī)會，教師也能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）分層教學(xué)法的優(yōu)勢

英語教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法給各個(gè)層次的學(xué)生量身打造適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方式，給學(xué)生制訂不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂練習(xí)，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。而且教師在組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)會遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，這極大地鍛煉了教師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變和組織調(diào)控的能力。但是教師需要特別關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)變化，有些學(xué)生樂觀積極，有些學(xué)生則自卑敏感，分層教學(xué)法在實(shí)施的過程中對優(yōu)秀的學(xué)生來說是對他們的鞭策和肯定，但是對后進(jìn)生卻有可能造成打擊和傷害，造成敏感學(xué)生的一蹶不振，所以教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的心理素質(zhì)，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，影響英語學(xué)習(xí)。

二、初中英語分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程時(shí)，會出現(xiàn)一些客觀上的差異，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、閱讀理解能力、口語表達(dá)能力等方面的差異，教師應(yīng)該據(jù)此對學(xué)生展開分層教學(xué)，并綜合考慮學(xué)生的英語測試成績、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成程度、思維靈活程度及智力水平等方面，對班級學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，對英語知識的接受程度較高，掌握并能靈活地運(yùn)用英語知識和技能，對英語有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并愿意主動學(xué)習(xí)英語，因此教師要對其進(jìn)行拓展提升；B層的學(xué)生則是占了班級學(xué)生的大多數(shù)，屬于英語成績一般，能跟上教師大部分的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，因此教師要多多對其進(jìn)行督促性指導(dǎo)；C層的學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主動性和自覺性都相對較弱，因此教師要幫助其熟練掌握日常英語基礎(chǔ)知識。而在傳統(tǒng)的英語課堂上教師通常只按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度講課，雖然這樣可以照顧大部分學(xué)生，但是對優(yōu)等生來說會造成他們做完英語課堂作業(yè)后無所事事的狀態(tài)，也會使得一部分學(xué)困生跟不上統(tǒng)一的進(jìn)度，深受打擊。如果對學(xué)生進(jìn)行合理分層，教師就可以有針對性地對不同層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求。當(dāng)然，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)只要做到心中有數(shù)即可，不需要公布名單，并且教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步或者后退的情況，對學(xué)生所處的層次進(jìn)行調(diào)整。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在初中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對英語的理解程度、提升速度等都會逐漸拉開差距。所以，教師在對學(xué)生展開分層教學(xué)時(shí)，一定要明確教學(xué)目的不是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語統(tǒng)一水平，而是要幫助每一位學(xué)生在其原有英語基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步。為了實(shí)現(xiàn)這一英語教學(xué)目標(biāo)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的差異性，對三個(gè)層次的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)計(jì)劃，對學(xué)生展開多維輔導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使不同層次的學(xué)生都能完成相應(yīng)難度的目標(biāo)任務(wù)，獲得成就感。

例如，在教學(xué)人教版初中英語七年級上冊“My favorite subject is science”一課時(shí)，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的分層情況，針對本單元內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。C層的學(xué)生需要掌握基本的英語單詞和句子并了解其含義，學(xué)會用fun，interesting，difficult，boring，relaxing等形容詞來表達(dá)自己喜歡某一學(xué)科的原因，并且要學(xué)會運(yùn)用“What's your favorite subject？”“Why do you like…”“Who is your…teacher？”等句型進(jìn)行日常的口語交際。B層的學(xué)生則要在此基礎(chǔ)上對本文主旨和內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握，結(jié)合文章的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升閱讀理解能力，全面掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)，熟練地閱讀文章，了解文章大意，能進(jìn)行英漢互譯。A層的學(xué)生需要進(jìn)行進(jìn)一步的拓展提升，將本節(jié)課學(xué)習(xí)到的單詞或句型熟練應(yīng)用到日常的寫作和表達(dá)中，進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語表達(dá)和英語寫作能力。

（三）對作業(yè)進(jìn)行分層

學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)的大多是基礎(chǔ)性的知識，要想讓學(xué)生熟練掌握并靈活應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，教師就要通過作業(yè)的形式讓學(xué)生鞏固課堂上的所學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生是否獲得了良好的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂統(tǒng)一的英語作業(yè)。A層的學(xué)生會認(rèn)為作業(yè)多但是太簡單對自己沒有提升作用，如做無用功；C層學(xué)生又會認(rèn)為作業(yè)太難，不會做。因此，教師需要通過作業(yè)分層的方式幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺和拓展提升，督促學(xué)生通過做作業(yè)的方式復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容，加深對英語知識的理解和記憶。

例如，在教學(xué)人教版初中英語八年級下冊“Why don't you talk to your parents？”一課時(shí)，針對C層的學(xué)生，教師可以布置一些填空、選擇等基礎(chǔ)性的題目，要求全體學(xué)生都要會做。針對B層和A層的學(xué)生則要提高作業(yè)要求，可以要求學(xué)生根據(jù)短文的特征進(jìn)行仿寫練習(xí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用主題句和連詞陳述自己的觀點(diǎn)，對他人的觀點(diǎn)提出疑問并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣一來，C層的學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，A層和B層的學(xué)生也能得到充分發(fā)展的機(jī)會，不同層次的學(xué)生獲得不同的成功喜悅，學(xué)生的作業(yè)完成度隨之提高，也能更好地提高課堂教學(xué)效果，保證英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（四）對檢測進(jìn)行分層

檢測是為了對學(xué)生一段時(shí)間以來的英語做一個(gè)總結(jié)，是對作業(yè)檢測效果的一個(gè)補(bǔ)充，能讓教師充分了解學(xué)生階段性的英語學(xué)習(xí)效果，以便于教師對學(xué)生重新劃分層次，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整英語教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生展開更有針對性的教學(xué)。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果各不相同，所以教師可以根據(jù)之前的分層及學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的檢測題目。例如，教師可以設(shè)計(jì)必做題和選做題，必做題是對學(xué)生的最低要求，都是一些比較基礎(chǔ)的題目，設(shè)置總分80分，70分為合格。選做題則是一類拔高性的題目，總分40分，30分以上就是良好，目的是檢測學(xué)生的課外拓展程度。這樣的分層檢測能讓C層的學(xué)生更容易體驗(yàn)成功，讓A層、B層的學(xué)生知道學(xué)無止境，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣和動力，激發(fā)其強(qiáng)烈的英語求知欲。而且教師可以通過檢測效果對學(xué)生現(xiàn)階段的英語掌握程度有更全面的了解，便于隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層，進(jìn)行下一步計(jì)劃。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要充分研究分層教學(xué)法在小班教學(xué)模式下的主要優(yōu)勢，對學(xué)生展開全面的調(diào)查和了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和接受英語的程度，有針對性地對學(xué)生展開分層教學(xué)，充分思考如何為每一位學(xué)生帶來更有質(zhì)量的英語教學(xué)，讓學(xué)生每一節(jié)課都能有收獲和進(jìn)步，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大潛能，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。