基于微課模式的高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)探究

吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 林 吉

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，在信息技術(shù)的支持下，教育信息化己是大勢(shì)所趨。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，在高中閱讀理解教學(xué)中教師過(guò)于注重語(yǔ)法，缺乏英語(yǔ)文化意識(shí)及具體語(yǔ)境的介紹，直接影響學(xué)生的閱讀理解進(jìn)程。而微課可以豐富教學(xué)資源和手段，輔助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提供真實(shí)豐富的語(yǔ)言情境，呈現(xiàn)形式多樣的教學(xué)材料。就如同擁有了一把鑰匙，教師可以隨時(shí)隨地搜索、共享錄制信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；針對(duì)差異化學(xué)情提供個(gè)性化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高教師的閱讀教學(xué)效率及學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。

一、微課概述

（一）微課的特點(diǎn)

微課又名微型課程，以“微視頻”為核心，有明確的教學(xué)目標(biāo)，在短時(shí)間內(nèi)有機(jī)結(jié)合各種多元化教學(xué)資源。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)制作微課，營(yíng)造數(shù)字化動(dòng)態(tài)交互教學(xué)氛圍。

微課的理論基礎(chǔ)主要基于微型學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，具體優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在時(shí)間短、分散化、內(nèi)容精煉、制作精良、主題突出等方面，具有短小精悍的典型特征。一方面，微課一般不超過(guò)十分鐘，應(yīng)用也比較靈活，既可以用來(lái)穿插，還可以在課后鞏固和拓展中應(yīng)用，有助于彰顯教師個(gè)性。由于微課容量小，通過(guò)通俗易懂的設(shè)計(jì)及簡(jiǎn)明扼要的闡釋?zhuān)R(shí)點(diǎn)信息傳遞更加直接高效。另一方面，微課畫(huà)面精美、形式新穎、結(jié)構(gòu)完整，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的內(nèi)容，能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

（二）微課的設(shè)計(jì)原則

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在應(yīng)用微課模式的過(guò)程中，教師要在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持如下設(shè)計(jì)原則。

首先，必須做到選題明確，重點(diǎn)突出，深刻理解文化的內(nèi)涵，拓展講解要選取代表性的主流文化，重點(diǎn)放在共識(shí)文化上。

其次，微課設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧趣味性和實(shí)效性，既要貼近生活吸引學(xué)生關(guān)注，又要采取多樣化的形式，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)情特點(diǎn)，緊密結(jié)合語(yǔ)言交際實(shí)踐。

最后，遵循循序漸進(jìn)的原則，文化過(guò)渡和滲透要由淺入深、由表及里。在內(nèi)容選擇上，應(yīng)厘清詞匯知識(shí)、文化背景知識(shí)以及中西方意識(shí)形態(tài)的關(guān)聯(lián)，在微課設(shè)計(jì)中闡述有趣習(xí)語(yǔ)和典故，使學(xué)生能正確理解文章的主旨。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

閱讀理解在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的地位，從高考試卷的分值比重就可見(jiàn)一斑。正是基于其第二語(yǔ)言教學(xué)的特殊意義，教師的閱讀理解教學(xué)不單單要注重技巧講解和如何快速提分，還要以應(yīng)用為目的，將閱讀作為一種快樂(lè)學(xué)習(xí)的工具，促進(jìn)詞匯、語(yǔ)意、文化價(jià)值的有效采集和持久吸收。反觀目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不少教師依然采取語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法的方式，主要采取詳細(xì)分析語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則，運(yùn)用動(dòng)作和圖畫(huà)機(jī)械操練，教學(xué)過(guò)程雖然準(zhǔn)確但流暢度較差，學(xué)生由于缺乏文化知識(shí)內(nèi)涵經(jīng)常迷惑不解而失去興趣，既扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還使得理解語(yǔ)境時(shí)常出現(xiàn)脫節(jié)。而在情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和交際法的應(yīng)用過(guò)程中，受各種主客觀因素的制約，以及閱讀教學(xué)課時(shí)不足的影響，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)、句型和情境，課堂隨意性較大，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性和創(chuàng)造性，信息系列加工模式處理不到位，心理語(yǔ)言模式應(yīng)用不健全，交互作用模式體現(xiàn)不明顯，造成學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不足，學(xué)生主體地位得不到有效保障。因此，對(duì)現(xiàn)有閱讀教學(xué)改革進(jìn)行創(chuàng)新，引入新型教學(xué)方式顯得十分必要。

三、微課助推高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）微課的情境類(lèi)型

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，從考查能力的角度出發(fā)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在課前科學(xué)地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而給教學(xué)的合理實(shí)施作鋪墊。教師應(yīng)采取合適的微課類(lèi)型創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)差異化學(xué)情選取特定閱讀培養(yǎng)策略，有意識(shí)地延伸歐美等國(guó)家的風(fēng)俗人情、地域文化特征?；谖恼碌膬?nèi)涵、語(yǔ)法知識(shí)，在課堂上開(kāi)展小組合作探討，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，深入分析文章結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生求知欲，整個(gè)過(guò)程應(yīng)以鼓勵(lì)為主，把握重難點(diǎn)與疑點(diǎn)。教師在收集微課資料要堅(jiān)持層次性原則，再結(jié)合上下文語(yǔ)境，選取啟發(fā)、講授、答疑或討論的方式掃清學(xué)生的閱讀障礙。教師在課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，微課要與課程教學(xué)有機(jī)融合，針對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)置不同的方式來(lái)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的反饋交流，采取靈活多樣的典型性閱讀素材，為學(xué)生呈現(xiàn)最為直觀且主題分明的信息來(lái)源。

（二）微課的錄制和實(shí)施

語(yǔ)法是影響閱讀理解的重要因素，教師首先應(yīng)分析班級(jí)學(xué)生的閱讀理解狀況，掌握學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，確定講評(píng)的重難點(diǎn)，對(duì)題型難度、易錯(cuò)人數(shù)、得分率進(jìn)行歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)，總結(jié)學(xué)生閱讀理解的概況及針對(duì)性改進(jìn)措施。在此基礎(chǔ)上，教師參考高考難度梯度，創(chuàng)造真實(shí)的貼近生活的語(yǔ)言情境，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，注重時(shí)效性、綜合性及趣味性。教師對(duì)閱讀教材中的詞匯進(jìn)行分析，利用思維導(dǎo)圖制訂問(wèn)題解決方案，從難度、區(qū)分度以及推理判斷能力上，做好微課錄制前研讀與比對(duì)，注重學(xué)生推理判斷能力的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)建篇章類(lèi)微課時(shí)，微課的錄制最好控制在8 10分鐘，利用思維導(dǎo)圖，兼顧PowerPoint和錄屏軟件，設(shè)計(jì)題支鏈接及技巧點(diǎn)撥，發(fā)布閱讀系列微課教學(xué)資源，覆蓋拓展練習(xí)、題支鏈接、文化背景、技巧點(diǎn)撥及附帶數(shù)據(jù)等內(nèi)容。播放時(shí)間選取在下課前十分鐘，教師對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)簡(jiǎn)單講解后播放相關(guān)微課，總結(jié)常用的猜測(cè)詞義的技巧，分類(lèi)別和分層次地制訂問(wèn)題解決方案。教師利用微課拓展課外閱讀，發(fā)揮微課的導(dǎo)學(xué)促學(xué)功能，強(qiáng)化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析和意群結(jié)構(gòu)分析，確保學(xué)生實(shí)時(shí)理解并消化課堂所學(xué)內(nèi)容。

（三）微課的實(shí)效分析

筆者結(jié)合近兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合文獻(xiàn)資料法和數(shù)據(jù)調(diào)查法，發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)融入微課教學(xué)符合時(shí)代與教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。它不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，還可以深入解讀和挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵；既實(shí)現(xiàn)了保障閱讀目標(biāo)，又兼顧了語(yǔ)言知識(shí)的滲透和閱讀潛能的激發(fā)，有效利用了教學(xué)時(shí)間，為后續(xù)針對(duì)性閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生成為課堂主體之后，伴隨著歡快的旋律和變化的色彩，教學(xué)步驟井然有序。由于學(xué)生產(chǎn)生了積極的心理暗示，好奇心和強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性會(huì)被點(diǎn)燃，微課資源環(huán)環(huán)相扣，教師有意通過(guò)情境、問(wèn)題的引入，協(xié)調(diào)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀速度和獲取信息的效率。學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)，教學(xué)效果自然事半功倍。此外，微課不僅可以在“熱身”環(huán)節(jié)起到很好的鋪墊作用，還可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和廣度，在課外作業(yè)環(huán)節(jié)中也能“大顯身手”，有利于學(xué)生擴(kuò)充、修改和完善認(rèn)識(shí)理解，擺脫課本閱讀資源的局限性，可以系統(tǒng)、全面地利用課余時(shí)間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，微課模式突破了傳統(tǒng)閱讀理解的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在核心素養(yǎng)視域下作為一種教學(xué)載體非常適合，有助于學(xué)生閱讀能力、文化修養(yǎng)和學(xué)習(xí)自信心的同步提升。當(dāng)然設(shè)計(jì)和運(yùn)用精彩出色的微課不僅需要教師更新教學(xué)理念并主動(dòng)探索投入，學(xué)校也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代變化更新教學(xué)設(shè)備，為教師提供必要的保障和支持。為了發(fā)揮微課的最大效益，全方位提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，教師更要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展具有時(shí)代感的教學(xué)，確保微課模式對(duì)閱讀理解教學(xué)提供源源不斷的助力。