在語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的聽說能力

孫維平

（甘肅省甘南州臨潭縣第二中學，甘肅 臨潭）

聽說能力是人們對語言的一種綜合運用能力，二者是相輔相成的，所以在語文教學中應該二者并重不可偏廢，但是在平常的聽說訓練中，聽和說常常同時存在一個過程中，比如在兩個人的交流對話中，甲說時乙在聽，反之乙說時甲在聽，人類正是由于在說中聽、在聽中說，相互學習，相互吸收說話技巧和方式，所以語言綜合運用能力才會不斷地提升。因而，在語文教學過程中既要對學生進行聽話訓練，又要進行說話訓練，只有二者緊密結合，才能夠有效提高學生對語言的綜合運用能力。

一、重視朗讀訓練技巧，夯實聽說訓練基礎

聽和說二者之間有一種不可分割的“親密”關系，二者相輔相成、互相促進、互相補充，同時二者常常在同一過程中進行，比如，甲說話，乙聆聽，然后乙對甲說話，甲對乙說的話進行聆聽和辨析，所以說聽和說二者之間有著不可分割的親密關系。但開口說并不僅僅限于人與人之間的對話，它也包含閱讀。所以，加強對學生的閱讀訓練也是培養(yǎng)學生聽說能力的有效途徑。

在小學、初中、高中甚至大學的語文教學中，都非常重視對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)。朗讀是閱讀的一種方式，是語文教學中常常采取的一種方法，在初學一篇文章時，教師和學生都習慣朗讀文章，從而熟悉文章語言和內容；同樣很多學生和教師也以朗讀的形式理解文章內容，感受作者在文章中抒發(fā)的思想感情，同時通過朗讀識記課文主要內容和課文中的精彩片段。由于朗讀是把進入人們視野中的書面語言轉換為可以使人用聽覺器官感受的有聲語言；人們平常的說話是將儲存于人腦的內部語言轉化為有聲的外部語言，朗讀也好，說話也罷，他們的共同點都是轉化為能讓他人用聽覺器官進行感受的有聲語言。因此，我們可以憑借現有的書面文字材料來進行說話訓練，用自己的語言來表達作者的思想感情，訓練自己的情感表達能力，同時在朗讀的過程中汲取書面材料中蘊含的喜怒哀樂和思想感情，并內化為自己的思想感情。在不知不覺中朗讀者就會學會文章作者表達自己思想感情的方法和對語言的組織方法，同時學會將自己的情感用有聲語言完美表達的方法。

在朗讀訓練中應該注意忠于原文內容，做到讀準確，不隨意增加或者減少字符，有情感、流利地把文章讀下來。只有這樣才能使朗讀訓練更好地為聽說訓練服務，因為通過這種忠于原文的訓練，可以有效地提高朗讀者大腦神經系統對語言的反應能力和對語音的管控能力。在人們講話時，人體內部的語言和詞語一閃而現，有聲語言就會脫口而出。所以在朗讀訓練過程中一定要做到讀準確，不隨意增加或者減少字符，有情感、流利地把文章讀下來。只有這樣朗讀者才會獲得準確控制語音的能力，使之終身受益。

注重“停頓”這一朗讀技巧，培養(yǎng)朗讀者有聲語言的節(jié)奏感和親和力。無論是悠揚的歌曲，還是抑揚頓挫的有聲語言，其中一定不缺少“停頓”，所以，在朗讀中注重停頓的這一技巧。但停頓這一重要的朗讀和說話技巧卻遭到很多學生的“輕蔑”，在朗讀中他們不重視停頓，在與人交流中也不善于停頓，有甚者在朗讀和說話中越來越快，這樣使自己失去了選詞組句的機會，說出的句子條理不清，各種病語也隨之接踵而至。所以在朗讀訓練中一定要注意中間的停頓，學會在語言的間歇中給自己尋詞組句的機會，調節(jié)好自己從容平靜的心態(tài)，以便更為機智地與他人交流，因此，我們可以認為停頓既是一種語言訓練的技巧，又是對自己的一種心理訓練。

注重對學生進行吐字歸音朗讀技巧訓練。清晰的語音不但給予人們美的享受，而且使人即刻明白語言者所表達的意思及語言者的思想感情。所以在朗讀訓練中一定要重視對學生吐字歸音技巧的訓練。在平時的閱讀訓練中嚴格要求學生聲母咬得真切，韻母發(fā)送完整，做到每個字清晰無誤、語速適中，讓每個字、每個詞、每個句子無誤地進入聆聽者的聽覺器官。所以在平常的閱讀訓練中，一定要對學生進行吐字歸音的朗讀技巧訓練，以便他們能夠順利地用語言進行交流。

二、營造良好語言交流氛圍的技巧

有的人說話抑揚頓挫，使聽者具有一種愉悅感，使聽者能夠集中精力來聆聽他的話。但是有的人說話吐詞不清，語速過快，所表達的意思令人費解，這樣會使聽者失去耐心來聽他訴說，所以掌握良好的語言交流氛圍是十分必要的。如果我們將人的說話分為開始階段、中間階段和結束階段，那么每個階段都有一定的技巧。

（一）開始階段

開始階段屬于與人交流的起始階段，為了創(chuàng)造和諧的對話環(huán)境，要用適中的語速鎮(zhèn)靜自若地出口說話，在講話中用目光環(huán)掃大家，用眼睛向大家致意，這樣就能夠給自己和他人營造良好的交流氛圍，讓聽者能夠集中注意力，樂意接受與你談話。

（二）中間階段

中間階段是自己向他人用有聲語言將自身內部語言進行表達的重要階段。在這一階段，我們要根據自己所要描述的內容處理好語調、語速及里面的停頓。俗話說，語調像琴弦能夠撥動一個人的心弦，停頓像催化劑可以加速聆聽者對所述語言的理解，所以中間階段要注重自己的語調、語速和停頓，以便與聆聽者發(fā)生思維上的碰撞和情感上的共鳴。

（三）結束階段

一個人說話是否具有吸引力，當然是憑借其表述的內容而實現的，但是營造良好的交流氛圍也是不容忽視的，在結束部分，我們可以采用平平結束的方式，但是我們的語氣和語調、目光和舉止都要表達出對聆聽者致意的信息。

三、在語文教學中說話訓練的主要方式

閱讀和作文教學是語文課程教學中兩個重要的內容，通過閱讀，讓學生積累詞匯句子，掌握寫作方法及表達方法，然后將這些詞匯和句子、寫作技巧和表達方法運用到自己的寫作中，作文實際上就是把自己的所想、所見、所悟以書面文字的方式展現給他人，讓他人通過閱讀了解其內容和自己的想法和觀點，所以，閱讀教學和作文教學中包含著說話訓練。在語文課上說話訓練行之有效的方式主要有看圖說話、課堂討論、復述課文和口頭作文等。

（一）看圖說話

看圖說話指的是讓學生認真細心地觀看圖畫，然后展開自己的想象和思維，先對圖片內容進行正確的描述，然后發(fā)散思維，展開想象，用自己的語言將自己的所悟、所獲向他人表達。所以通過看圖說話這種訓練，可以有效提高學生的遣詞造句能力和語言表達能力，做到細致描述、有話可說，從而培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（二）課堂討論

思維的火花在碰撞中才能發(fā)生，所以通過課堂討論，學生之間相互發(fā)表自己對某件事、某一事物的看法和主張，從而使不同的思維和見解之間發(fā)生碰撞，最后通過教師的點撥和引導形成共識。所以說討論是在相互切磋中進行的，在這一過程中每位參與者都是通過口頭語進行表達的，所以課堂討論也是訓練學生聽說能力的方法。

（三）復述課文

復述課文指的是首先讓學生通過視覺和聽覺以及各種感官將課文內容理解消化后儲存于大腦中，然后將儲存于自身內部的語言轉化為口語表達出來。復述的特點是將現成的課文內容通過學生的理解把課文內容轉化為內部語言，然后將內部語言轉化為有聲語言進行表達。所以復述課文可以提高學生的口語表達能力。

（四）口頭作文

作文分為書面作文和口頭作文，書面作文是把自己內在的語言轉化為文字，而口頭作文則是把自己內在的語言通過有聲語言表達出來，無論是書面作文還是口頭作文，它們都和口語交際具有共同之處，三者的共同點都是將自己的內部語言進行轉化。口頭作文由于費時少，不但能夠訓練學生對詞匯和語句的組織能力，而且能有效提升學生的口語表達能力和語言交際能力，所以受到很多教師和學生的青睞。在語文教學中，教師要有計劃且具有針對性地對學生進行口頭作文訓練，并實時點評，幫助學生解決在口語交際時所遇到的各種困難。

四、讓課內聽說訓練與課外交際緊密聯系

學生在課外對語言的運用，無論在時間和數量上都要遠遠大于學生在課內的聽說訓練。課內對學生進行的聽說訓練一般具有針對性和目的性，而課外進行的聽說相對而言具有很大的隨意性。所以我們可以認為課內的聽說訓練含有典型和示范的意義。因此，我們必須加強學生的課內聽說能力訓練與課外口語交際練習，將學生通過課內聽說訓練的技巧運用于課外口語交際中。同時，教師也可以為學生創(chuàng)造課外口語交際的環(huán)境。

社會是個“萬花筒”，它是學生使用語言的廣闊空間，如果我們有意識地引導學生將課堂內的語言訓練技巧廣泛地應用到課外，讓學生在課外這片廣闊的天地中磨煉自己的聽說能力，必然能夠取得事半功倍的效果。

聽說能力是人類在社會交際中的一項最基本的能力，所以世界各國都非常重視對學生聽說能力的培養(yǎng)。在語文教學中，教師應該教給學生聽說的技巧，通過教師的引導讓學生將這些技巧運用到學生的生活中，讓學生不斷地提高聽說能力。