淺析初中古詩(shī)詞教學(xué)策略

尹素娟

（江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 宿遷）

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，但是隨著時(shí)代的變遷，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的阻礙。因此，隨著新課程改革的不斷加深，教師必須分析當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)之上采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、適時(shí)借助媒體，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

現(xiàn)階段，古詩(shī)詞教學(xué)大多以講授為主。這種教學(xué)方法難以呈現(xiàn)古詩(shī)詞這種藝術(shù)形式的美感，不能使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到古詩(shī)詞的魅力，使學(xué)生覺(jué)得古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)很枯燥。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，許多科學(xué)技術(shù)可以應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中，如PPT、微型課堂、Flash、互動(dòng)電子白板等，直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)古詩(shī)詞之美，通過(guò)圖片和聲音的整合，讓靜態(tài)的古詩(shī)詞“活”起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。

例如，在九年級(jí)《水調(diào)歌頭》的教學(xué)中，教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，讓學(xué)生感受到蘇軾在音樂(lè)中的心理變化。學(xué)生受音樂(lè)的感染，他們的情緒會(huì)自然爆發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更立體的感覺(jué)，深刻感受到意境，如蘇軾因仕途不順的憂郁和沮喪，而月亮有陰晴圓缺，人有悲歡離合，讓學(xué)生感受到蘇軾的樂(lè)觀和豁達(dá)。可見(jiàn)，教師能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，潛心于學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速感知和理解古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞中的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情緒和情感的把握，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)橋梁。

二、強(qiáng)化閱讀積累，注重反復(fù)誦讀

古詩(shī)詞承載著大量的傳統(tǒng)文化，語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。以古詩(shī)詞為媒介的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以使學(xué)生接受文化的熏陶。古詩(shī)詞的經(jīng)典作品大多包含巧妙的表現(xiàn)手法，使人在閱讀時(shí)朗朗上口。因此，在教學(xué)中，教師可以及時(shí)運(yùn)用閱讀的方法，讓學(xué)生通過(guò)多次閱讀感受文本的魅力和思想感情，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。每一次朗誦都是與古代文人的對(duì)話。更多的背誦將帶來(lái)更多的理解和感知，反復(fù)背誦的過(guò)程就是在情感上反復(fù)咀嚼和洗滌。

例如，在九年級(jí)下冊(cè)《月下獨(dú)酌》的教學(xué)中，許多學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。首先，教師可以進(jìn)行閱讀演示，讓課堂充滿詩(shī)歌的意境，實(shí)現(xiàn)情景交融，讓學(xué)生感受作者的情感。為了進(jìn)一步渲染氣氛，教師還可以配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)。其次，為了方便學(xué)生感受作者內(nèi)心的情感，讓學(xué)生以小組合作的方式相互閱讀，然后糾正彼此的缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師需要為學(xué)生明確方向，為學(xué)生提供閱讀方法，幫助學(xué)生更順利地進(jìn)行閱讀。通過(guò)反復(fù)閱讀，學(xué)生感受到了詩(shī)中細(xì)膩的筆觸、奇異的意念和豐富的想象力，理解了詩(shī)人的孤獨(dú)和驕傲，以及他在挫折中表現(xiàn)出的豪放性格。

三、聯(lián)系詩(shī)歌背景，感知詩(shī)人情感

古人在詩(shī)歌創(chuàng)作過(guò)程中會(huì)融入大量情感，這些情感與自己的生活經(jīng)歷密切相關(guān)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了便于學(xué)生理解整首詩(shī)的意境和情感，需要向?qū)W生解釋作者所處的時(shí)代和個(gè)人經(jīng)歷。只有這樣，學(xué)生才能更深刻地把握古詩(shī)詞的整體，理解創(chuàng)作的意圖和深邃的情感。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可先為學(xué)生介紹李白的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好地感知詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)的背景，繼而引領(lǐng)學(xué)生走入作品文字中，去換位思考詩(shī)人在詩(shī)中傳達(dá)的復(fù)雜情感。結(jié)合李白的生平經(jīng)歷，通讀全詩(shī)，學(xué)生深切體會(huì)到詩(shī)中詩(shī)人的情緒是不斷變化的，是一種灑脫，一種執(zhí)著，一種堅(jiān)持。同時(shí)，詩(shī)人浪漫、理想的風(fēng)格也躍然紙上，讓一種成功、必勝的信念充盈學(xué)生的心田。

四、開(kāi)展品讀活動(dòng)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教材中增設(shè)了許多課外篇目，這些篇目要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師可以將此作為教學(xué)改革的依據(jù)，讓學(xué)生積極搜集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《過(guò)故人莊》時(shí)，教師可以開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究。整個(gè)活動(dòng)可分為四個(gè)階段：（1）閱讀理解。教師播放視頻和音頻，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)感受，讓學(xué)生集體閱讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）教師對(duì)《過(guò)故人莊》進(jìn)行分類，例如與陸游《游山西村》進(jìn)行比較，以感受詩(shī)人的情感。（3）獨(dú)立搜集資料，學(xué)生能夠獨(dú)立搜集相似的詩(shī)歌，形成一個(gè)整體框架。（4）組織學(xué)生討論他們搜集的資料。通過(guò)以上四個(gè)階段，學(xué)生可以加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一部分，是中華民族的歷史瑰寶。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要滲透古詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀與鑒賞中置身其中，體會(huì)美的意境，感悟詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感，從而陶冶情操，娛樂(lè)情懷，提高詩(shī)詞素養(yǎng)。