初中語文閱讀教學(xué)文本補(bǔ)白藝術(shù)研究

山東省淄博市臨淄區(qū)金山中學(xué) 史小花

一、補(bǔ)白藝術(shù)分析

補(bǔ)白藝術(shù)屬于留白藝術(shù)的延伸，其中留白藝術(shù)在我國傳統(tǒng)繪畫領(lǐng)域是一種重要的構(gòu)圖形式，是作者在繪畫過程中留給鑒賞者的一個巨大想象空間，補(bǔ)白藝術(shù)更多是對創(chuàng)作者留下的想象空間進(jìn)行深度剖析。在語文教材中所涉及的文章作者都是國內(nèi)外文學(xué)領(lǐng)域的名人，在這些文本中蘊(yùn)含著作者留下的濃厚內(nèi)涵與思想，它們通常不會直觀展現(xiàn)給學(xué)生，需要學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對文本進(jìn)行深度挖掘，這與我國傳統(tǒng)繪畫領(lǐng)域的留白藝術(shù)與尋白藝術(shù)有異曲同工之妙。

二、初中語文閱讀教學(xué)中文本補(bǔ)白藝術(shù)的意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解

巧妙引入中國畫領(lǐng)域的補(bǔ)白藝術(shù)手段，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，這對提高初中語文閱讀教學(xué)的成效有很好的幫助。在當(dāng)前開展的初中語文閱讀教學(xué)中，部分教師運用的教學(xué)方式較為落后，學(xué)生在閱讀教學(xué)中普遍處于被動地位，對相關(guān)知識的接受程度不高。運用文本補(bǔ)白藝術(shù)，可以強(qiáng)化閱讀教學(xué)對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生有足夠動力參與到學(xué)習(xí)中，在有效調(diào)動學(xué)生想象力的同時強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生可以了解到作者蘊(yùn)含于文章中的情感、內(nèi)涵，對提高學(xué)生的閱讀水平有很好的幫助。

（二）提高教師的教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平高低是影響閱讀教學(xué)成效的重要因素，運用文本補(bǔ)白藝術(shù)的過程，實際上是教師創(chuàng)新能力、教學(xué)水平持續(xù)提升的一個過程。在這個過程中，教師需要利用閑暇時間對文本內(nèi)容的含義進(jìn)行分析，找到文章和補(bǔ)白藝術(shù)的契合點，把握好文本中的關(guān)鍵信息，以便在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)。

三、運用文本補(bǔ)白藝術(shù)的方法

（一）利用補(bǔ)白藝術(shù)幫助學(xué)生理解文本思想

對文本的創(chuàng)作背景進(jìn)行補(bǔ)白，主要是為了讓學(xué)生深入了解文本創(chuàng)作背景，明確作者的情感及表達(dá)方式，讓學(xué)生更加深入地理解文本思想。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本背景進(jìn)行補(bǔ)白，通過這種方式調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性。通過預(yù)先布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生在自主、合作探究的過程中了解文本背景，并鼓勵學(xué)生展開討論，逐漸總結(jié)文本的主旨與思想。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時，教師可以給學(xué)生布置課前任務(wù)：閱讀2～3遍《沁園春·雪》，在家長的幫助下收集相關(guān)資料，了解文本的創(chuàng)作背景，初步感知作者的情感與思想。學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，對文本內(nèi)容將有一個更加深入的認(rèn)識，在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)參與課堂討論的積極性將大幅提升。比如，在學(xué)生了解到《沁園春·雪》的創(chuàng)作時間、創(chuàng)作背景后，教師可以在課堂上向?qū)W生提問：“通過閱讀‘欲與天公試比高’這句詞，學(xué)生認(rèn)為毛主席是在怎樣的背景下寫出這句具有超過境界的詞句的？”教師在提出問題后，要給學(xué)生留出5～10分鐘的討論時間，隨后讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)結(jié)果及課堂討論結(jié)果，將自己的答案大膽分享出來。學(xué)生在參與討論的過程中，可能著手點不同，不過最終都殊途同歸，尤其是在教師的指導(dǎo)下更容易明確文本的主旨和思想，通過引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白文本背景的方式，有助于學(xué)生跨時空對文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，強(qiáng)化學(xué)生對文本的認(rèn)識和理解。

（二）運用補(bǔ)白藝術(shù)強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本所營造的情境進(jìn)行補(bǔ)白，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。對文本情境進(jìn)行補(bǔ)白，主要是教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，將文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動畫、圖片、語言等，讓學(xué)生直觀地對文本內(nèi)容進(jìn)行感知并與文本進(jìn)行情感共鳴。在這個過程中，教師要加強(qiáng)對計算機(jī)信息技術(shù)的運用。比如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一課的時候，教師要想學(xué)生更好地感受到蘇州園林的獨特魅力，認(rèn)識到作者對蘇州園林的強(qiáng)烈喜愛之情，就可以帶領(lǐng)學(xué)生對文本蘊(yùn)含的情境進(jìn)行補(bǔ)白，通過提前收集有關(guān)“蘇州園林”的視頻片段，在課堂上向?qū)W生展示“蘇州園林”的景色，如河岸、假山、池沼等。教師通過向?qū)W生播放視頻，可以給學(xué)生帶來較為強(qiáng)烈的視覺沖擊，將他們帶入文本所營造的情境當(dāng)中。在這個過程中，教師還可以給學(xué)生播放一些音樂，在課堂上營造一個濃厚的文化氛圍，讓學(xué)生在觀看視頻和欣賞音樂的過程中真正感受到“蘇州園林”的美。在這個過程中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽展開想象，談一談置身于蘇州園林的古人是怎樣生活的。通過文字、畫面、音樂有效結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對“蘇州園林”的情境進(jìn)行補(bǔ)白，并在后續(xù)教學(xué)中大膽分享，讓學(xué)生在獨立思考、大膽想象的過程中更加深入地挖掘“蘇州園林”的美，通過運用補(bǔ)白藝術(shù)的方式充分調(diào)動學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行理解，這是提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的有效手段。

（三）補(bǔ)白情節(jié)促進(jìn)學(xué)生感知文本情感

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文本的情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，采用文本補(bǔ)白藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生對文本情感的感知。在文本情節(jié)的補(bǔ)白中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個問題情節(jié)，讓學(xué)生在問題的指導(dǎo)下，從文本中的人物對話、生活情節(jié)、故事片段、心理活動等多個角度入手，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入探究。比如，在《背影》一課的閱讀教學(xué)中，作者多次寫到“眼淚來了”，但是作者并沒有將自己落淚的原因描寫出來。教師就可以圍繞落淚這一內(nèi)容，結(jié)合文本標(biāo)題《背影》，帶領(lǐng)學(xué)生對“落淚”這一情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生思考，當(dāng)“父親”給“我”買橘子的時候，“我”的心理會產(chǎn)生哪些想法。在經(jīng)過短暫思考后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，通過自主補(bǔ)白文本情節(jié)的方式談一談面對“父親背影”時自己的想法，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生在圖畫紙上作畫，自主創(chuàng)作自己心中的那道“背影”，以此強(qiáng)化學(xué)生對文本情節(jié)的感知。在帶領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)白文本情節(jié)的過程中，可以讓文本中蘊(yùn)含的故事情節(jié)變得更加精彩，在每一位學(xué)生心中深刻烙印“父親”的背影，讓學(xué)生真切感受到父子之間那種濃厚親情，并在閱讀過程中與文本內(nèi)容形成強(qiáng)烈的情感沖擊，在學(xué)生腦海中樹立“父親”豐滿、高大的形象，讓學(xué)生在未來生活中懂得尊重父親、懂得珍惜親情。

（四）補(bǔ)白文本結(jié)尾強(qiáng)化學(xué)生想象能力

教師在運用補(bǔ)白藝術(shù)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，要充分留意文本結(jié)尾這一契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生對文本后續(xù)發(fā)展進(jìn)行補(bǔ)白，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的有效延伸，在強(qiáng)化學(xué)生理解的同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。同樣以《背影》為例，許多學(xué)生在閱讀這篇課文后都有一種意猶未盡的感覺，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對《背影》這篇課文的結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生大膽發(fā)揮自身想象，繼續(xù)編輯文本故事。比如，對一些比較感性的學(xué)生來說，他們總希望故事的結(jié)局是美好的，他們在對文本結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白的時候，可能會推動故事情節(jié)向更加美好的方向發(fā)展，如“我的學(xué)業(yè)結(jié)束后，找到一份很好的工作，寫信和父親談了談一起生活的想法，經(jīng)過多次書信來往，父親終于決定辭去在南京的工作”，學(xué)生通過運用補(bǔ)白手法，彌補(bǔ)了“我”對親情的期盼，一切正向著更加美好的方向發(fā)展。通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立補(bǔ)白的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和想象能力，還能激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往之情，讓學(xué)生在未來學(xué)習(xí)與生活中，為獲得美好生活付出更多努力。在學(xué)生自主對文本結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白后，針對不同學(xué)生的作品，教師要給出適當(dāng)點評，糾正學(xué)生的閱讀思想、情感認(rèn)知。

四、結(jié)語

綜上所述，本文通過分析認(rèn)識到了補(bǔ)白藝術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值。本文認(rèn)為，教師在運用補(bǔ)白藝術(shù)的過程中，需要先找到文本中的“留白”，在閱讀教學(xué)開展之前，深入對作者蘊(yùn)含于文本中的情感、思想和內(nèi)涵進(jìn)行剖析，靈活設(shè)計補(bǔ)白教學(xué)方案，從文本的標(biāo)題、情境、情節(jié)和結(jié)尾等方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生全方位對文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生在補(bǔ)白的過程中深入理解文本內(nèi)容，強(qiáng)化對文本所蘊(yùn)含知識的認(rèn)知，提高學(xué)生的情感體驗和參與閱讀教學(xué)的主動性，讓學(xué)生的想象能力在閱讀教學(xué)中得以有效提升。