核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生理性思維

山東省淄博市周村區(qū)第三中學 趙成林 范振中

一、核心素養(yǎng)概述

（一）概念

核心素養(yǎng)這一概念是在黨的十八大提出要將立德樹人作為教育的根本任務這一背景下產生的，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實際上就是要培養(yǎng)學生滿足個人未來發(fā)展以及社會發(fā)展需要的優(yōu)良品格與核心能力。具體來說，黨和國家把立德樹人作為新時期的教育方針，而對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是這一教育方針的具體實施策略，通過這樣的形式能使教育工作者明確自身工作任務，從根本上回答“立什么樣的德，樹什么樣的人”的問題，從而有利于推動我國教育行業(yè)的深入改革。

（二）內容

從內容層面來看，學生的核心素養(yǎng)主要涵蓋了以下三點。（1）文化基礎。文化基礎是教育工作的基本目標，也是學生所必備的基本素養(yǎng)，其著重強調對學生人文、科學等知識和技能的教學，以促進學生對這些知識和技能的掌握及應用能力的提升，將學生培養(yǎng)成為有內涵、有較高思想境界的人。（2）自主發(fā)展。每個學生都是獨立的個體，有各自不同的想法和價值追求，自主發(fā)展著重強調對學生獨立意識和自我管理能力的培養(yǎng)，引導他們發(fā)現屬于自己的獨特價值，合理地進行自我規(guī)劃，目的是將學生培養(yǎng)成有明確人生目標、能為自己未來努力奮斗的人。（3）社會參與。人具有社會性，個人發(fā)展與社會發(fā)展之間的關系是密不可分的，社會參與著重強調對學生社會意識以及學生處理自我與社會關系能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生基本的社會道德準則和社會責任感，引導學生以個人的發(fā)展推動社會發(fā)展進步，目的是將學生培養(yǎng)成為有遠大理想、有大局觀的人。

（三）基本原則

在教學實踐中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，則需要遵循以下三個基本原則。（1）科學性原則。教師應當積極貫徹落實以人為本的教學理念，依據學生不同階段的年齡特征、心理特點以及身心發(fā)展規(guī)律，按照一定的教育教學章程，采用科學教育手段，實現立德樹人的教育目標。（2）時代性原則。不同時期國情不同，社會經濟發(fā)展狀況不同，人才培養(yǎng)的目標和方向也有所不同。因此，教師應當與時俱進，及時更新教育教學手段，按照新時期社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的全新要求，培養(yǎng)新時代需要的人才。（3）民族性原則。在新時期培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，離不開對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，只有在教育教學環(huán)節(jié)中積極貫徹落實社會主義核心價值觀，重視培養(yǎng)學生的愛國主義精神和社會責任感，重視體現中華民族的特色，才能真正培養(yǎng)出黨和國家需要的人才，促進中華民族偉大復興。

二、初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生的理性思維

核心素養(yǎng)包括六大基本要素，分別為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新。理性思維正是科學精神當中一個十分重要的組成部分，因此，在核心素養(yǎng)的指導下，通過開展初中道德與法治教學來培養(yǎng)學生的理性思維，可以培養(yǎng)學生獨立思考、主動質疑和科學思辨的理性思維能力，使學生在學習過程中形成正確的價值取向和行為習慣。

培養(yǎng)學生理性思維能力，主要有以下三點重要意義。（1）提升學生的知識運用能力。理性思維培養(yǎng)能使學生學會用一種辯證的態(tài)度去感受和理解所學知識，有助于加深學生對知識內容本身的理解，并將其內化為自己的東西，從而能在實際生活中靈活運用所學知識去解決一些問題。（2）提升學生的辨別能力。初中階段的學生對新鮮事物有很強烈的好奇心，如果不對其加以合理引導，他們則很容易被一些不良事物迷惑心智。通過培養(yǎng)他們的理性思維，能有效提高他們在面對外界事物時的辨別能力，使其能夠透過現象看清本質，降低上當受騙的概率。（3）培養(yǎng)學生正確的價值觀。初中階段的學生正處于青春期，心理并不是很成熟，比較容易受到各種外界因素的影響，以至于耽誤正常的學業(yè)，還有的學生逆反心理比較嚴重，此時家長和教師的一味說教往往會起到相反的效果。而通過培養(yǎng)學生的理性思維，則能有效提升他們抵御外界誘惑的能力，有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀，使他們能自覺明確學習目標，完成學習任務，提升自律能力。

三、初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生的思維能力

（一）引導學生主動質疑

在初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生的理性思維，應當引導學生主動質疑，即在教會學生如何解決問題之前，首先要培養(yǎng)學生主動提出問題的能力，引導他們在細心地觀察事物或者學習了某一知識內容之后提出自己的疑問，這個過程能有效提升他們的思辨能力，而這往往也是幫助他們建立學習興趣的關鍵步驟。以部編版初中《道德與法治》教材中“生命的思考”這一單元的教學為例，其中涉及了“敬畏生命”和“守護生命”這兩節(jié)課程的內容，為了幫助學生更好地理解生命的意義，培養(yǎng)他們正確的生命觀，教師可以在課堂上講述一則以“保護生命”為主題的案例——“金毛Siri事件”。事件起因是一只金毛狗狗的主人陳女士要回老家，由于狗狗超重不能與她一起坐飛機，于是陳女士選擇將狗狗交給一家廣州的寵物托運服務商，由其負責將狗狗從南京空運至貴陽，但是在陳女士足足支付了2600元的托運費之后，該服務商卻選擇瞞著陳女士，以陸運的方式將狗狗運輸至目的地，結果導致金毛狗狗死亡，于是憤怒的陳女士在社交平臺上曝光了該家托運服務商，并得到了大批網友的聲援和支持，而該服務商最終也選擇了向陳女士道歉并賠付其損失。通過這個案例，能充分體現狗狗主人對寵物生命的珍視和愛護，與之形成鮮明對比的，則是案例中那家寵物托運服務商唯利是圖的經商態(tài)度以及對寵物生命的漠視和不在意。教師在講述這個案例的過程中，可以根據事件進展將案例分成幾個部分，然后在每一部分結束之后鼓勵學生針對剛才聽到的內容提出自己的問題，有的學生就會提問：“為什么狗狗主人會選擇將狗狗空運呢？”還有的學生則會問：“為什么狗狗主人付了那么多的錢，可是商家還是選擇將狗狗陸運呢？”等。在這個過程中，學生提出的問題越多，他們對商家的做法越感到不理解，則越能體現他們心底對生命最原始的珍視，教師可以根據學生的問題，適當引入相關的生命教育內容，從而培養(yǎng)學生正確的生命觀和良好的理性思維能力。

（二）引導學生獨立思考和分析問題

與小學階段相比，初中階段的學生獨立意識更強，表達自己想法的欲望也更加強烈，此時教師應當對他們進行合理引導，培養(yǎng)他們獨立思考和分析問題的能力，以此培養(yǎng)他們的理性思維。例如，在進行“恩格爾系數”這一知識內容的教學時，教師就可以先給學生解釋一下“恩格爾系數”的概念、內涵及其計算方法，在學生對該概念有了一個基本的了解和認知之后，教師就可以先給學生出一道例題：假如你們家一個月所支出的總金額為5000元，其中用于購買食物支出2000元，那么你們家這個月的“恩格爾系數”是多少呢？學生經過計算得到的結果為40%。接下來，教師可以再增加題目的難度，通過向學生展示近幾年我國城鎮(zhèn)和農村居民全年的總支出和食物支出金額等數值，讓學生計算近幾年我國的恩格爾系數，并通過觀察這些數值的變化趨勢來分析一下近幾年我國城鎮(zhèn)和農村居民生活水平變化情況，這個過程可以培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題以及將所學知識用于解決實際問題的能力，從而有利于培養(yǎng)學生的理性思維。

（三）引導學生主動創(chuàng)新

創(chuàng)新對促進科技發(fā)展和國家進步具有十分重要的意義，未來能引領社會發(fā)展的人必定是具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新能力并不是一朝一夕形成的，這就需要教師從日常教學環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新意識。教師在進行“親情之愛”這一課的教學時，可以請學生發(fā)言或者小組之間進行討論，思考平時自己和父母相處過程中存在的問題，通過與大家進行分享交流，使學生學會換位思考，積極主動地為他人和自己設想解決這些問題的辦法，這個過程能充分培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新的能力，有利于學生理性思維的形成。

四、結語

綜上所述，理性思維是核心素養(yǎng)中的一個重要組成部分，在初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生的理性思維，能提高學生對知識的運用能力和辨別能力，有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀。在教育教學實踐中，教師可以通過引導學生主動質疑、主動創(chuàng)新以及獨立思考和分析問題來培養(yǎng)學生的理性思維，促進學生全面發(fā)展。