小學(xué)低年級語文自主閱讀能力的培養(yǎng)

山東省濟(jì)寧市霍家街小學(xué) 朱 偉 姚夢奇

語文教育對小學(xué)生來講具有關(guān)鍵的意義，它不僅可以豐富學(xué)生的語文知識，還可以為小學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，閱讀能力水平?jīng)Q定了小學(xué)生在語文閱讀課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。然而，在我國當(dāng)前小學(xué)低年級的語文課堂中，教師對學(xué)生開展的閱讀教學(xué)存在較多問題，低年級小學(xué)生的自主閱讀能力較差。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式存在僵化的弊端，不利于低年級小學(xué)生的個性發(fā)展以及自主能力培養(yǎng)。隨著新課改的推行實(shí)施，小學(xué)語文教師需要一改以往的教學(xué)觀念，為學(xué)生營造出更加自主的閱讀學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的自主閱讀能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)鋪平道路。

一、小學(xué)低年級自主閱讀能力培養(yǎng)的背景與意義

近年來，我國的教育教學(xué)質(zhì)量不斷得到完善，隨著語文新課標(biāo)的出臺，小學(xué)語文教師的教學(xué)理念也得到了更新。小學(xué)語文教師需要將學(xué)生探究性閱讀能力以及創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)重視起來，并且為學(xué)生提供多元化的閱讀情境，使學(xué)生可以在閱讀的過程中展開思考和評判，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和自主閱讀能力。在當(dāng)前的社會環(huán)境中，社會中的機(jī)遇越來越多，同時對學(xué)生的素質(zhì)要求也越來越高，自主能力便是綜合素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)涵之一。學(xué)生最終會走向社會，因此在低年級階段為小學(xué)生培養(yǎng)出積極良好的自主能力，將對學(xué)生的未來發(fā)展起到重要的作用。低年級小學(xué)生的意識能力和認(rèn)知水平都有待完善，通過自主閱讀能力的培養(yǎng)，低年級小學(xué)生的綜合素養(yǎng)可以得到全面的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，為學(xué)生的發(fā)展指明了正確的道路。自主閱讀能力的培養(yǎng)需要教師為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中展開多元的思考。自主閱讀能力涵蓋的內(nèi)容眾多，不僅包括學(xué)生對閱讀文本的正確解讀，還需要展開自主的體驗感受。在自主閱讀中培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素養(yǎng)是當(dāng)下小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)思考的問題。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力有著積極的意義。由于低年級小學(xué)生的年齡較小，其認(rèn)知能力和理解能力都存在著不足，教師作為低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)者，有責(zé)任為低年級小學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向。通過在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，低年級小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到強(qiáng)化，有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生未來的成長都提供了重要的幫助。同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生在今后的語文課堂教學(xué)中可以收獲更好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加順利。

二、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的自主性被忽視

低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在最現(xiàn)實(shí)的問題是教師在閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生的自主性。低年級小學(xué)生的年齡較小，因此教師總會對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行過多的干預(yù)，甚至教師沒有為學(xué)生提供任何的自主閱讀空間。教師將直白的閱讀內(nèi)容講解給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中失去主動性，在教學(xué)中的主體地位逐漸邊緣化。同時，教師限制了學(xué)生的思維發(fā)展，將生硬的理論知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際感受。因此，在長期的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的參與感與主動性降低，投入閱讀學(xué)習(xí)的興趣逐漸減少。在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生對教師的依賴程度過高，不利于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量低

結(jié)合低年級小學(xué)生的實(shí)際閱讀興趣來看，當(dāng)前小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)內(nèi)容存在質(zhì)量低的弊端。首先，教師為學(xué)生講解的閱讀知識限制在課本中，課文中的閱讀內(nèi)容有限且類型單一，無法確保學(xué)生的閱讀興趣可以長期維持。其次，教師運(yùn)用的閱讀教學(xué)方法單一，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的內(nèi)容無法更好地呈現(xiàn)出來，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。閱讀教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量無法得到保障，由此阻礙了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)低年級語文自主閱讀能力培養(yǎng)模式

（一）以識字教學(xué)為基礎(chǔ)，解決閱讀難題

識字是確保閱讀學(xué)習(xí)順利開展的前提，一旦學(xué)生的識字量不足，將會直接影響閱讀學(xué)習(xí)的效率。同時，識字教學(xué)也是低年級小學(xué)語文課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，教師需要以識字教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，增加學(xué)生的識字量，以此保障學(xué)生可以順利地進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在以往的閱讀教學(xué)中，教師常常忽視識字教學(xué)的重要性，沒有精心的識字教學(xué)設(shè)計。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，為學(xué)生開展豐富多樣的識字教學(xué)。例如，在一年級小學(xué)語文教材《口耳目》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生舉辦趣味性的識字游戲：當(dāng)教師讀到“口”時，學(xué)生需要捂住嘴巴；當(dāng)教師讀到“耳”時，學(xué)生需要捂住耳朵。通過趣味化識字游戲的開展，學(xué)生的識字量得到強(qiáng)化，為學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)提供了堅實(shí)的保障。

（二）以繪本等閱讀素材為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率較低的主要原因之一便是學(xué)生的閱讀興趣較低，一旦學(xué)生的閱讀興趣無法得到激發(fā)，就會阻礙學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師需要通過精心的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)。隨著我國教育環(huán)境的完善，繪本等課外閱讀素材引起了教師的高度關(guān)注。繪本是小學(xué)生感興趣的一種閱讀讀物，繪本中的內(nèi)容更加生動有趣，可以有效地吸引學(xué)生的注意力。所以，教師可以繪本等閱讀素材作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。例如，在二年級小學(xué)語文教材《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課的教學(xué)中，教師可以在課堂開始時帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“傳統(tǒng)節(jié)日”相關(guān)的繪本，繪本中生動地呈現(xiàn)了我國春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧場景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在完成繪本閱讀后，教師將《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)，為提升小學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)

近年來我國的科學(xué)技術(shù)手段已經(jīng)越來越成熟，科學(xué)技術(shù)走進(jìn)了小學(xué)校園當(dāng)中，為我國的小學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)出了力量、提供了幫助。所以，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，意識科學(xué)技術(shù)對教學(xué)的幫助?，F(xiàn)代信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)的重要組成部分，小學(xué)語文教師需要積極地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識，并且將其應(yīng)用到低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中?，F(xiàn)代信息技術(shù)的形式豐富多樣，有助于輔助教師構(gòu)建生動有趣的小學(xué)語文閱讀課堂。在此前的小學(xué)語文閱讀課堂中，教師向?qū)W生展示閱讀教學(xué)內(nèi)容時過于生硬，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)有效的理解?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用突破了此項問題。例如，在二年級小學(xué)語文教材《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)中，教師可以在多媒體設(shè)備上為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，使學(xué)生對閱讀材料的理解更加準(zhǔn)確。此外，多媒體設(shè)備的應(yīng)用還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)低年級小學(xué)生的自主閱讀能力。

（四）創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)方式，提供自主閱讀空間

小學(xué)語文教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生提供充分的自主閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在二年級小學(xué)語文教材《坐井觀天》這一課的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作討論，通過閱讀學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，學(xué)生在小組內(nèi)圍繞《坐井觀天》這篇課文蘊(yùn)含的哲理展開了交流討論，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在自主地討論中培養(yǎng)自主閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在低年級小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力具有豐富的意義，需要引起小學(xué)語文教師的高度重視。教師應(yīng)當(dāng)圍繞低年級小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建出自主的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)提供保障。