小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

山東省濟寧市霍家街小學(xué) 曾 亞 王媛媛

所謂自主學(xué)習(xí)，指的就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生憑自己的意愿進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。因此教師在教學(xué)中要注意為學(xué)生營造舒適、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏積極性

“教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，這種方法對學(xué)生有一定的積極意義，但由于學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，在面對知識時缺乏主動思考、探究與反思，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，成績下降。

（二）教師教學(xué)理念落后

雖然近年來眾多教育工作者一直在強調(diào)教學(xué)改革的重要性，部分小學(xué)教師卻始終沒有作出相應(yīng)的改變，一味地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以考試成績作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于小學(xué)生沒有足夠的時間吸收知識，也缺乏思考能力，因此檢測的結(jié)果往往不盡如人意。這種情況下，部分教師會針對錯誤率高的題型采用題海戰(zhàn)術(shù)，但是，機械化的做題過程會導(dǎo)致學(xué)生喪失反思與舉一反三的能力。

（三）評價方式過于單一

評價有利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對激勵其學(xué)習(xí)有極大的促進作用。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注意運用評價的方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度及水平，從而幫助其樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，達成高效課堂的構(gòu)建。然而過分注重評價結(jié)果已成為很多教師的通病，過于嚴(yán)苛、過早的評價都會使學(xué)生喪失創(chuàng)新思維，因此教師要避免過早下定論，讓學(xué)生擁有更多的思考空間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，從本質(zhì)上講就是發(fā)現(xiàn)問題之后調(diào)動已有的知識解決問題的過程。因此，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以從教材出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。小學(xué)生天性活潑好動，注意力難以長時間集中，尤其在面對深奧、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時，外界一點微小的聲響都會轉(zhuǎn)移其注意力。為保證課堂活動的有序進行，教師可以利用學(xué)生的好奇心強、求知欲旺盛等特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時引導(dǎo)其進行更深入的思考，從而促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“乘法”的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個具有生活氣息的問題情境，邀請學(xué)生將班級當(dāng)作菜市場，由他們扮演商販，教師扮演購買者，在規(guī)定好蘋果一斤五元、白菜一斤三元的價格后，對學(xué)生隨機提出問題：“我想買五斤蘋果要多少錢？”“我想買六斤白菜要多少錢？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)九九乘法表進行口算后回答“五五二十五元”和“三六一十八元”。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

由于小學(xué)生天性好動、喜歡玩樂，缺乏自我約束能力和自主學(xué)習(xí)意識。因此，為了盡快落實自主學(xué)習(xí)的達成，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，將學(xué)生視為課堂的主體，采取有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)其邏輯思維，深入發(fā)掘教材中的重難點知識，引導(dǎo)其形成舉一反三的思維能力，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進行“圓的面積”教學(xué)時，教師就可以改變傳統(tǒng)單向知識傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，以一種交流的方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知識的切入點，從而進行自主學(xué)習(xí)。具體方法是，教師在課程開始前預(yù)留“圓的周長與面積的求法有哪些相同之處？”“圓周率的作用是什么？”等問題，但不要急于向?qū)W生公布正確答案，而是保留這些問題，將其融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在課程中產(chǎn)生并提出問題：“求周長以及面積時是否都要用到半徑？”“圓周率既然是無限不循環(huán)小數(shù)，那么在計算中應(yīng)該怎么運用它呢？”讓學(xué)生在這種師生共同發(fā)現(xiàn)、解決問題的氛圍中獲得答案，完成自主學(xué)習(xí)。

（三）利用正確評價及引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力不盡相同，學(xué)習(xí)效果自然不同，因此，即使同一位教師教導(dǎo)出來的學(xué)生也會出現(xiàn)明顯的差異。在此情況下，教師要做的不是一味地苛責(zé)成績差的學(xué)生，或者只關(guān)注成績好的學(xué)生，而是要本著“以生為本”的教學(xué)理念，去探究、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的原因，并依據(jù)每位學(xué)生的實際情況設(shè)計合理的評價內(nèi)容，以此提升班級整體的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“方程式”的時候，面對同一道題目“3x+15+6×3=48，x=？”時，有些學(xué)生會因為馬虎看錯題目從而計算出“3x+16+6×3=48，x=4．6”的錯誤答案，基于此教師要用類似“這道題目對你來說并不難，只要認(rèn)真審題就一定可以找到正確答案”的鼓勵評價；而面對因為基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生忘記“先乘除后加減”的計算規(guī)律，產(chǎn)生“3x+15+6×3=48，x=-2”的錯誤答案時，教師就要有針對性地作出“仔細回想，當(dāng)加減與乘除同處于一個數(shù)學(xué)題目中時，要先計算哪一個？”的引導(dǎo)性評價，最終通過評價教學(xué)使全體學(xué)生都能得出正確答案“x=5”。

（四）善于誘導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生能動性

數(shù)學(xué)能力的提升能幫助學(xué)生進一步開發(fā)、完善思維，而思維的完善有助于智力的開發(fā)，正如英國著名教育家斯賓塞先生所說的：“應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進行探索以及自主推論，教師要少講，多引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)?！苯處熛胍獙崿F(xiàn)高效教學(xué)，就要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位以及學(xué)習(xí)能動性，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使其養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“乘除方程式”時，教師就可以運用學(xué)過的“加減方程式”對學(xué)生進行引導(dǎo)。教師想使其學(xué)會“3×6x=36”的解題方法，就可以運用“3+6x=12”，對其進行引導(dǎo)。教師可以拋出問題：“同學(xué)們觀察以上兩道題目有沒有什么相似之處？你們能不能根據(jù)第二題的解題思路完成對第一題的計算？”學(xué)生根據(jù)“3+6x=12，6x=9，x=3”進而發(fā)現(xiàn)并計算出“3×6x=36，6x=12，x=2”。

（五）合作交流促進自主學(xué)習(xí)

所謂的合作交流指的就是在每一位學(xué)生都進行思考之后，以班級或者小組的形式針對問題進行討論，這是集思廣益共同找到解決問題的學(xué)習(xí)方法?？紤]到每一位學(xué)生的成長環(huán)境、性格、學(xué)習(xí)能力各不相同。因此，教師在開展合作交流活動之前要對班級內(nèi)的學(xué)生有一個詳細的了解，之后再根據(jù)各自的成績、性格、性別進行分組，從而保證同一個小組中既有學(xué)習(xí)成績相對好的學(xué)生也有學(xué)習(xí)成績相對差的學(xué)生，有活潑的學(xué)生也有文靜的學(xué)生。和諧的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是互相影響、互相包容的。需要注意的是，教師應(yīng)時刻保持對學(xué)習(xí)小組討論內(nèi)容的關(guān)注，以便在關(guān)鍵時刻給予引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“圓柱側(cè)面積”時，為了使學(xué)生能更好地理解相關(guān)知識，教師可以將班級學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，并為每個小組分發(fā)一個圓柱體以及包裝紙，引導(dǎo)學(xué)生自行探索如何用包裝紙算出圓柱的側(cè)面積。學(xué)生分工合作，互相交流，各抒己見。有的學(xué)生剪包裝紙，有的學(xué)生計算。最后在實踐中得知剛好能包裹圓柱體的包裝紙面積就是圓柱體的面積，圓柱體的底圓周長就是包裝紙的寬，圓柱體的高就是包裝紙的長，由此得出側(cè)面積的公式為“底面周長乘以高”。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改要求教師采用先進的教學(xué)方式以及理念進行授課，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而完成個性化學(xué)習(xí)與成長。