注重語(yǔ)文閱讀教學(xué),拓展學(xué)生閱讀視野

周冰潔

(江蘇省宿遷市泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言思維養(yǎng)成和發(fā)展的重要時(shí)期,語(yǔ)文教學(xué)既能拓展學(xué)生的文化視野,也能為學(xué)生社交能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升打下基礎(chǔ)。在新課程教育理念下,核心素養(yǎng)為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生命力。因此,教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,將閱讀課堂視為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地,使其在閱讀中受到先進(jìn)文化的熏陶,對(duì)文學(xué)世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲,為語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展打下基礎(chǔ),并通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué),塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和個(gè)性。

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行家校共育,幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)知閱讀的重要性,使其糾正“閱讀就是玩耍、娛樂(lè)”的思想,讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容和知識(shí)。通過(guò)家校聯(lián)合共育,讓課堂上的閱讀延伸到課外、家中,教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴學(xué)生閱讀,幫助學(xué)生選取具有閱讀價(jià)值的書目,陪伴其探索不同國(guó)度、時(shí)空中存在的魅力文化和知識(shí),了解各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、內(nèi)容,以便更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的聯(lián)系

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),旨在培養(yǎng)全方面發(fā)展的人。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng),豐富學(xué)科育人內(nèi)涵、彰顯語(yǔ)文教學(xué)的育人功能,為小學(xué)生終身發(fā)展提供更先進(jìn)的教育平臺(tái),使學(xué)生在先進(jìn)內(nèi)涵的滋養(yǎng)下成長(zhǎng)和發(fā)展。閱讀教學(xué)的開(kāi)展需要眾多文本材料的支持,是學(xué)生了解語(yǔ)言文化、提升人文素養(yǎng)的重要方式。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng),要求教師深入挖掘閱讀材料中的人文內(nèi)涵,通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

在新課標(biāo)的要求下,教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué),幫助學(xué)生在多樣化的故事情境中培養(yǎng)自身的思維,獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀念的培養(yǎng)和發(fā)展。因此,教師應(yīng)把握好學(xué)生思維發(fā)展和過(guò)渡關(guān)鍵階段,教師應(yīng)善于發(fā)掘與閱讀主題相關(guān)的情境,讓學(xué)生以朗讀、默讀形式,感受作者傳遞的思想,讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。其次,小學(xué)生是形成審美觀念的初期,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的審美體驗(yàn),使其具備一定的審美和創(chuàng)造美的能力。另外,閱讀是拓寬學(xué)生視野的重要途徑,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息,通過(guò)分析核心句子和段落,對(duì)閱讀主題有一個(gè)整體的把握。在教師的幫助下,學(xué)生的閱讀能力能夠逐步得到提高。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教育思維轉(zhuǎn)變不及時(shí)

在迎來(lái)課程改革的又一個(gè)春天后,諸多教師紛紛認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,開(kāi)始嘗試運(yùn)用多種工具、手段,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,受到了廣大學(xué)生的歡迎。但是,受限于以往教育經(jīng)驗(yàn)、固定教學(xué)思維的影響,部分教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),容易照搬以往的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念。盡管部分教師能夠運(yùn)用更先進(jìn)的方法開(kāi)展閱讀活動(dòng),但在課堂組織形式上,未能將核心素養(yǎng)融入、滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),也有一些教師認(rèn)為小學(xué)生只需要學(xué)習(xí)識(shí)字,往往直接布置大量的寫字、背誦任務(wù),或直接根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī),評(píng)判其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這樣的情況下,不僅很難增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系,更容易影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

(二)學(xué)生主體性未能得到凸顯

在新課改的要求下,教師需要充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性,合理地設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié),為其提供更多自由表現(xiàn)和發(fā)展的空間。但是,就目前閱讀教學(xué)情況看,小學(xué)語(yǔ)文教師講解的時(shí)間仍然較長(zhǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的形式較為被動(dòng),很難滿足大多學(xué)生的需求。同時(shí),在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生們?nèi)狈τ行У臏贤?課堂氛圍較為沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)也就無(wú)從談起,更無(wú)法起到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的作用。

(三)授課方式新穎性不強(qiáng)

在小學(xué)階段,學(xué)生尚未對(duì)世界形成清晰的認(rèn)知,容易對(duì)新出現(xiàn)的事物產(chǎn)生好奇心。對(duì)此,若教師一貫沿用單一的教學(xué)形式,很難喚醒學(xué)生內(nèi)心的求知欲,無(wú)法有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,面對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容,教師往往直接按照個(gè)人思路進(jìn)行講解,詳細(xì)地介紹課文的重難點(diǎn)內(nèi)容、中心思想,再組織學(xué)生進(jìn)行背誦。實(shí)際上,在這樣的教學(xué)模式下,教師更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的答題技能,很難有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

(一)主動(dòng)式閱讀,強(qiáng)化自主閱讀能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的固定教學(xué)方法往往是課堂的中心,開(kāi)展時(shí)代背景介紹、學(xué)生獨(dú)立閱讀、段落大意總結(jié)和中心思想提取等一系列活動(dòng)。長(zhǎng)期下來(lái),學(xué)生的閱讀主動(dòng)性容易轉(zhuǎn)化為隱性,學(xué)生容易形成固化的閱讀思維。在核心素養(yǎng)的要求下,教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、選取閱讀內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),應(yīng)立足生本教育思想,讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為愛(ài)閱讀、樂(lè)讀的主動(dòng)者,讓學(xué)生參與到各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)。比如,在閱讀課堂中,教師應(yīng)全面地關(guān)注和理解學(xué)生學(xué)情,選取與閱讀主題相符合的情境,讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)閱讀世界。這時(shí),教師應(yīng)抓住學(xué)生興趣點(diǎn),以動(dòng)畫形式展現(xiàn)重點(diǎn)字、詞,并帶領(lǐng)學(xué)生分析段落大意,通過(guò)還原作者當(dāng)時(shí)所處的情境,讓學(xué)生與作者的心靈進(jìn)行跨時(shí)空交流,順利地理解文章的中心思想。在這樣的教學(xué)方法下,學(xué)生能夠迅速地集中注意力,結(jié)合閱讀動(dòng)畫或情境,加強(qiáng)自身對(duì)閱讀片段的理解能力。教師和學(xué)生都是獨(dú)立的思維個(gè)體,學(xué)生在閱讀中往往會(huì)產(chǎn)生奇思妙想,教師應(yīng)加以正確引導(dǎo),摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),讓學(xué)生從閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感悟,并鼓勵(lì)其分享給大家,使更多學(xué)生在閱讀中獲得成就感和自豪感 [1-3] 。例如,在講解《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí),教師可以預(yù)先收集動(dòng)物王國(guó)動(dòng)畫視頻呈現(xiàn)給大家,向?qū)W生一一展示狗熊、大象、老虎等動(dòng)態(tài)圖片,讓學(xué)生們的好奇心被調(diào)皮、可愛(ài)的動(dòng)畫所吸引。在這樣的導(dǎo)入情境下,學(xué)生紛紛產(chǎn)生了強(qiáng)烈的疑問(wèn):“學(xué)習(xí)課文為什么要看動(dòng)畫和圖片呢?”其后,教師可以巧妙地設(shè)置問(wèn)題:“同學(xué)們,大家設(shè)想一下,如果這些動(dòng)物們也像我們開(kāi)班會(huì)一樣,召開(kāi)森林大會(huì),會(huì)是怎樣的呢?”在引入動(dòng)畫、設(shè)置問(wèn)題的閱讀環(huán)境中,學(xué)生將對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望,并主動(dòng)配合教師的提問(wèn),在各部分閱讀中尋找答案,逐步培養(yǎng)自身的主動(dòng)閱讀意識(shí)。

(二)喚醒閱讀熱情,打開(kāi)學(xué)生閱讀視野

興趣是學(xué)習(xí)者接觸一項(xiàng)事物的心理傾向,是激發(fā)其探索與求知的動(dòng)力來(lái)源。興趣的產(chǎn)生能夠讓學(xué)生自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)閱讀方法。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,如何激發(fā)學(xué)生興趣是讓教師思考的重要問(wèn)題。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,必須要喚醒學(xué)生對(duì)閱讀的熱情,讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)到閱讀的重要價(jià)值,使其對(duì)閱讀抱有積極的態(tài)度。在閱讀教學(xué)前,教師要引進(jìn)先進(jìn)輔助手段,站在全局視角,選取多樣化的圖像、文字、視頻等教育資源,讓學(xué)生感受到活躍的氣氛,使其對(duì)下節(jié)文章內(nèi)容充滿探索欲。其次,在教學(xué)過(guò)程中,教師結(jié)合課前導(dǎo)入目標(biāo),向?qū)W生們拋出一些問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)充滿挑戰(zhàn)的閱讀任務(wù)充滿思考的欲望,對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生渴求。教師應(yīng)善于設(shè)置閱讀活動(dòng),讓學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí),發(fā)揮自身的想象力去遣詞造句,喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)熱情。例如,在講解《圓明園的毀滅》時(shí),教師可以設(shè)置問(wèn)題“同學(xué)們,大家可以從哪些方面看到圓明園的‘舉世聞名’呢?”“同學(xué)們你們面對(duì)今天的斷壁殘?jiān)?想說(shuō)一些什么?”通過(guò)設(shè)置類似的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行造句,在學(xué)生接下來(lái)的合作探究過(guò)程中拓寬自身的視野和思維,對(duì)文章也有更深一步的體驗(yàn)和感悟。

(三)傳授閱讀方法,培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在核心素養(yǎng)下,語(yǔ)文教師也應(yīng)注重學(xué)生“科學(xué)精神”的培養(yǎng),將理性閱讀思維涵蓋其中,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生理解和掌握閱讀的基本科學(xué)原理和方法。在新課標(biāo)的要求下,教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀方法的傳授上,在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、精讀,使其掌握多樣化的閱讀技能。通過(guò)教授學(xué)生技巧和方法,能夠讓學(xué)生更全面地了解文章,常用的閱讀形式有誦讀、默讀等,使得學(xué)生以視聽(tīng)結(jié)合形式,打開(kāi)進(jìn)入閱讀世界的大門。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)對(duì)多種閱讀技巧和手段有一個(gè)全面的了解,確保自身能夠熟練掌握這些閱讀技。在這樣的前提下,教師就能精準(zhǔn)地教會(huì)學(xué)生運(yùn)用。其次,在閱讀課堂實(shí)踐中,教師應(yīng)帶著目的去引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)文章體裁判定適用的閱讀方法,通過(guò)大量閱讀積累和體會(huì),學(xué)生就能從中領(lǐng)會(huì)并總結(jié)出規(guī)律,為其今后的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再次,教師不應(yīng)局限于閱讀技法的傳授,要逐漸將視線轉(zhuǎn)移到學(xué)生的閱讀品質(zhì)上,讓學(xué)生始終在閱讀中保持一顆專注、領(lǐng)會(huì)的心靈,以平靜的心態(tài)去深入到文章內(nèi)容中,細(xì)細(xì)琢磨其中故事情節(jié)。閱讀離不開(kāi)學(xué)生長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累。因此,教師應(yīng)認(rèn)真研讀語(yǔ)文教材,在閱讀教學(xué)中向?qū)W生介紹多樣化的描寫方法、修辭手法等。在遇到精妙絕倫的好詞佳句時(shí),教師可以讓學(xué)生將這些語(yǔ)句謄抄下來(lái),積累到本子上,以仿寫形式體會(huì)其用詞的妙處,逐步地形成正確的寫作邏輯。此外,教師應(yīng)在閱讀中強(qiáng)調(diào)閱讀不是一味地進(jìn)行“瀏覽”,在學(xué)生接觸不同類型閱讀文本時(shí),教師都應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生在讀中思,邊思邊讀,將閱讀感悟引申到生活實(shí)踐中。例如,在講解《富饒的西沙群島》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文順序進(jìn)行總結(jié),了解西沙群島地理位置、風(fēng)光和物產(chǎn)。其后,教師可以呈現(xiàn)與第四自然段相關(guān)的圖片,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,也可以讓學(xué)生們自由地運(yùn)用其中的詞語(yǔ)造句,掌握“風(fēng)景優(yōu)美、五光十色、物產(chǎn)豐富”等詞語(yǔ),在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)之情同時(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

(四)實(shí)施家校共育,多方面體會(huì)閱讀樂(lè)趣

家庭教育是小學(xué)生閱讀能力提高的重要環(huán)節(jié)。其中,不同家庭氛圍會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)不同的影響。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),生活在良好家庭環(huán)境的學(xué)生更能在課堂和生活中表現(xiàn)出積極一面,也更易于接受新知識(shí)、聽(tīng)取他人意見(jiàn),而較差的家庭成長(zhǎng)環(huán)境則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一系列負(fù)面影響,讓學(xué)生變得消極、自卑或內(nèi)向。鑒于此,家長(zhǎng)身為學(xué)生的第一任教師,首先應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿陽(yáng)光、溫暖和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。其次,家長(zhǎng)應(yīng)無(wú)時(shí)無(wú)刻成為孩子引以為豪的榜樣角色。這時(shí),教師應(yīng)聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行家校共育,幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)知閱讀的重要性,使其糾正“閱讀就是玩耍、娛樂(lè)”的思想,讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容和知識(shí)。通過(guò)家校聯(lián)合共育,讓課堂上的閱讀延伸到課外、家中,教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴學(xué)生閱讀,幫助學(xué)生選取具有閱讀價(jià)值的書目,陪伴其探索不同國(guó)度、時(shí)空中存在的魅力文化和知識(shí),了解各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。再次,家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)條件,極可能定期帶領(lǐng)孩子購(gòu)買書籍,讓學(xué)生閱讀文學(xué)、童話、科普等多種類型的書籍。最后,家長(zhǎng)應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜的閱讀場(chǎng)所,并與學(xué)生一同閱讀一種書籍,及時(shí)與其發(fā)現(xiàn)和討論其中的趣味問(wèn)題,共同總結(jié)閱讀感想、互相分享閱讀經(jīng)驗(yàn),使得閱讀成為學(xué)生成長(zhǎng)中一大趣事。通過(guò)學(xué)校和家庭雙方的協(xié)同教育,讓學(xué)生能夠?qū)⒄n上閱讀延伸到課外,從單一的教材閱讀到豐富的課外書籍,喚醒學(xué)生積極閱讀的動(dòng)機(jī),豐富其閱讀情感體驗(yàn),使其愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。

例如,在講解《少年閏土》課文后,教師應(yīng)讓學(xué)生在了解少年時(shí)期閏土這一人物形象的基礎(chǔ)上,聯(lián)合家長(zhǎng)共同引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的其他文學(xué)作品。通過(guò)開(kāi)展對(duì)比閱讀,教師將課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容聯(lián)系在一起,讓學(xué)生對(duì)作者筆下的少年閏土和老年閏土進(jìn)行對(duì)比,從而學(xué)生在人物描寫的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)作品中的語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)。教師還可以聯(lián)系其他的作品,使學(xué)生在閱讀中獲得良好的體驗(yàn)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際,拓展閱讀視野

語(yǔ)文源于生活,同時(shí)又以生活為視角,教師可以結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷,培養(yǎng)其語(yǔ)文應(yīng)用能力,即將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活的能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要密切聯(lián)系生活,主動(dòng)還原生活場(chǎng)景,打通課堂與生活的壁壘,幫助學(xué)生在閱讀中體味生活,在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力,打造學(xué)生爭(zhēng)先閱讀的環(huán)境氛圍。

如,課文《臘八粥》以兒童的視角,再現(xiàn)了“臘八節(jié)”時(shí)孩子們歡喜巴望臘八粥的情形?！芭D八粥”既是文本語(yǔ)言,更是生活符號(hào)的表征,是包含了佛道精神的民俗文化。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生盡量將課文內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。并創(chuàng)設(shè)了“臘八”情境,讓學(xué)生仿若置身臘八時(shí)節(jié),從而獲得更逼真的閱讀體驗(yàn)。

師:臘八是傳統(tǒng)節(jié)日,可以說(shuō)是家喻戶曉,想必同學(xué)們也都經(jīng)歷過(guò)。那你能說(shuō)說(shuō)文中臘八節(jié)日與我們所經(jīng)歷的一樣么?

生1:臘八粥的原料不同,文中是小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁,我家是小米、紅豆、棗兒、熟花生末兒等。

生2:臘八粥食用時(shí)間不同,文中說(shuō)“也得到太陽(yáng)落下時(shí)才準(zhǔn)吃”,而我們是啥時(shí)候吃都成。師:除了食材的差異,食用時(shí)間上的不同,還有嗎?

生3:對(duì)臘八粥的期盼程度不同,文中說(shuō)“要不然我吃三碗半,你就吃兩碗半……”,而我們卻是吃一點(diǎn),嘗嘗鮮就沒(méi)有興致吃了。

師:這就說(shuō)明由于不同時(shí)代的生活條件的差異,臘八粥于孩子們的意義也不同?，F(xiàn)在還沒(méi)到臘八節(jié),就讓我們跟隨多媒體走進(jìn)臘八節(jié)當(dāng)天的情境,去品味那個(gè)年代飄在記憶里的臘八粥的味道。筆者在課堂教學(xué)中一方面通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo),一方面創(chuàng)設(shè)了相關(guān)氛圍,為學(xué)生的閱讀文本與實(shí)踐經(jīng)歷架起了溝通橋梁。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師不僅要做一個(gè)指導(dǎo)者,更要善于做燈光師、音效師等,讓學(xué)生仿佛身臨其境,從而獲得真實(shí)的體悟感受。同時(shí)還需讓學(xué)生做好相關(guān)課外資料的搜集與分享。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要作用。因此,教師應(yīng)站在閱讀教學(xué)的新起點(diǎn),在課堂教學(xué)中突破傳統(tǒng)閱讀方法、思想的束縛,讓學(xué)生從既定的“問(wèn)——答”模式中解放出來(lái),使其盡情地在閱讀之“海”中遨游,主動(dòng)放飛自身想象力,探索書中的神秘世界,以新鮮的活水浸潤(rùn)學(xué)生心靈,讓學(xué)生創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下,教師應(yīng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)言能力上,通過(guò)構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式,探索培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值理念、健全學(xué)生人格的有效閱讀教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必然要與時(shí)代導(dǎo)向、生活經(jīng)歷等相一致。教師要始終堅(jiān)持正確的閱讀導(dǎo)向,重視分階段、分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行,從幾個(gè)有效閱讀路徑展開(kāi)教學(xué)。這將為語(yǔ)文閱讀提供必要的步驟導(dǎo)引式思路與方法,保障學(xué)生自主化閱讀學(xué)習(xí)的效率。此外,在課堂內(nèi)外,教師應(yīng)從“領(lǐng)航者”角色轉(zhuǎn)化為“鼓勵(lì)者”“引導(dǎo)者”角色,在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起談?wù)撻喿x的思路和方法,讓學(xué)生不斷嘗試和體會(huì),發(fā)掘閱讀文本中的價(jià)值內(nèi)涵,促使其形成正確的情感和價(jià)值態(tài)度,讓閱讀教學(xué)煥發(fā)光彩。