小微案例融入管理會(huì)計(jì)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)及效能優(yōu)化路徑

陳愛成

（鹽城工學(xué)院 江蘇 鹽城 224051）

一、引言

從本質(zhì)上說，管理會(huì)計(jì)就是一個(gè)提供相關(guān)信息的決策支持系統(tǒng)，其提供的信息包括貨幣性信息與非貨幣性信息，其目標(biāo)是以商業(yè)邏輯為基礎(chǔ)，向企業(yè)各層級管理人員提供相關(guān)的會(huì)計(jì)信息。因此，管理會(huì)計(jì)需要“捕捉”和分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，全過程和全方位地為企業(yè)管理提供信息服務(wù)。自2014年開始，財(cái)政部相繼發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》《管理會(huì)計(jì)基本指引》和《管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引》等，豐富了管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，拓寬了管理會(huì)計(jì)的邊界，推進(jìn)了管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用和中國特色管理會(huì)計(jì)體系的建設(shè)，同時(shí)也對會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，高校“不僅需要對學(xué)生進(jìn)行基本理論的講授，更應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。管理會(huì)計(jì)課程引入案例教學(xué)法正是遵循這一目標(biāo)導(dǎo)向產(chǎn)生的。但目前教學(xué)案例選擇或設(shè)計(jì)普遍存在“大而全”的特點(diǎn)，使得管理會(huì)計(jì)的具體教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。本文結(jié)合管理會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，對小微案例融入管理會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行再思考。

二、小微案例融入課程教學(xué)的優(yōu)勢分析

案例教學(xué)法是以案例為分析、研究背景，提出一種沒有特定的解決之道或標(biāo)準(zhǔn)答案的情境，學(xué)生通過對案例的研究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能夠應(yīng)用相關(guān)知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)問題，教師在教學(xué)中扮演著問題的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者角色。案例教學(xué)法注重知識(shí)的轉(zhuǎn)化，利用敘述等方式還原真實(shí)情境，通過認(rèn)知的折疊與展開架起理論與實(shí)踐之間的橋梁，對激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的自覺性、進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力有一定的現(xiàn)實(shí)意義，受到學(xué)生的廣泛歡迎。楊有紅等（2005）、孫穎等（2014）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生期望在會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法。

盡管國內(nèi)外教學(xué)案例各具特色，但“大”可以說是其共同特征，即案例設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整體性、全程性和系統(tǒng)性。大案例在教學(xué)活動(dòng)中至少具有兩大獨(dú)特優(yōu)勢：一是大案例能夠完整描述事件發(fā)展的來龍去脈，從過去到現(xiàn)在，直至分析將來；二是大案例視點(diǎn)多，可以從不同角度、不同學(xué)科等分析問題的本質(zhì)。例如，有的案例設(shè)計(jì)既提出管理會(huì)計(jì)問題，還提出生產(chǎn)經(jīng)營、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場營銷、物流服務(wù)等問題，通過案例分析能夠提高學(xué)生多學(xué)科、多視點(diǎn)分析和解決實(shí)踐問題的能力。

盡管如此，我們也不應(yīng)忽視大案例在教學(xué)活動(dòng)中的不足。大案例一般篇幅較長，學(xué)生需要花費(fèi)很長時(shí)間才能理清頭緒，這對45—50分鐘的高校課堂教學(xué)顯然是難以融入的。而小微案例則能夠以小見大，尤其是在闡釋抽象理論、提高學(xué)生應(yīng)用能力上更具優(yōu)勢。小微案例的基本特征是“小”。所謂“小”就是案例的字?jǐn)?shù)少，一般在1 000字左右，最長不超過2 000字，時(shí)間控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生花3—5分鐘就可以把握案例的思想脈絡(luò)，且在教師的引導(dǎo)下在課堂上就能將設(shè)計(jì)的問題全面解決。為此，在理論教學(xué)過程中，可以適時(shí)結(jié)合短小精悍、具有特色的案例進(jìn)行分析和討論，從而避免冗長案例沖淡理論教學(xué)，甚至喧賓奪主，變成純粹的案例分析課程。小微案例在教學(xué)實(shí)踐中將理論知識(shí)按單元，甚至按章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)適度割裂，理論和實(shí)踐的結(jié)合“暫時(shí)”呈碎片化、單一化等狀態(tài)，但將全部小微案例連成一體就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小微案例有利于學(xué)生分階段掌握理論知識(shí)，進(jìn)而系統(tǒng)提高知識(shí)的應(yīng)用能力。所以，無論是理論教學(xué)還是課程實(shí)踐，在管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中融入小微案例，是教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。

三、小微案例融入管理會(huì)計(jì)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

案例教學(xué)不是漫無目的、隨心所欲，其教學(xué)過程是遵循一定的教學(xué)理念設(shè)計(jì)的，Elsabawy（2014）認(rèn)為，如果教師能夠在備課中根據(jù)相關(guān)理論基礎(chǔ)，把握好案例的選擇與質(zhì)量，做到知識(shí)點(diǎn)與案例的有效結(jié)合，就能顯著提高課程教學(xué)效果?；谶@一要求，我們將小微案例融入管理會(huì)計(jì)的教學(xué)過程分為四個(gè)階段，包括案例（case）導(dǎo)課-理論（theory）講解-案例分析（analysis）-課程實(shí)踐（practice），簡稱CTAP教學(xué)過程。

（一）案例導(dǎo)課

在講解新課之前，傳統(tǒng)教學(xué)大多采用“復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課”的方式，而案例導(dǎo)課則是以提出問題的方式、通過內(nèi)涵不同的小微案例導(dǎo)入新課，通過設(shè)置符合實(shí)際、有價(jià)值、啟發(fā)性強(qiáng)的問題情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，生動(dòng)有趣。例如，在講授短期生產(chǎn)經(jīng)營決策時(shí)，設(shè)計(jì)了以下案例：公司年產(chǎn)甲產(chǎn)品5 000臺(tái)，每臺(tái)需用A種組合件2件，該組合件的自制單位成本為185元，包括直接材料70元、直接人工54元、變動(dòng)制造費(fèi)用35元、分?jǐn)偣餐圃熨M(fèi)用26元。A種組合件外購單價(jià)是165元（包括買價(jià)、運(yùn)費(fèi)等）。那么該公司所需的A種組合件是自制還是外購呢？該案例的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：首先讓學(xué)生自行尋找答案，正常情況下學(xué)生會(huì)自動(dòng)分成兩個(gè)陣營，一方是自制，一方是外購，學(xué)生會(huì)帶著探究答案的好奇心和求知欲，進(jìn)入短期生產(chǎn)經(jīng)營決策理論的學(xué)習(xí)。

（二）理論講解

實(shí)踐總是在一定理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，案例分析也要求學(xué)生在掌握一定的理論知識(shí)前提下進(jìn)行。理論講解大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師授課、學(xué)生聽課為主，偶爾有教師提問，學(xué)生作答，但CTAP教學(xué)過程的理論講解不是面面俱到，而是圍繞案例提出的問題講重點(diǎn)、釋難點(diǎn)，簡單問題“點(diǎn)一點(diǎn)”，充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，避免冗長無味、脫離實(shí)際的理論分析，讓課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。如前述自制還是外購的案例，教師重點(diǎn)闡述自制相關(guān)成本的構(gòu)成內(nèi)容，即增量成本、邊際成本、機(jī)會(huì)成本、專屬成本、重置成本、可遞延成本和可避免成本等，啟發(fā)學(xué)生知曉哪些成本在決策時(shí)必須考慮，哪些成本在決策時(shí)應(yīng)當(dāng)忽略，剩余問題交由學(xué)生自行分析解決。

（三）案例分析

案例教學(xué)的根本目的是借助案例的直觀展示，強(qiáng)化對知識(shí)點(diǎn)的掌握。借助案例，通過小組間的辯論，喚醒學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維等高階能力。特別是當(dāng)傳統(tǒng)理論無法解釋社會(huì)實(shí)踐出現(xiàn)的客觀現(xiàn)象，或者無法設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、直接又具系統(tǒng)性控制變量時(shí)，可要求學(xué)生回答“為什么會(huì)這樣”“如何改變變量”及“既有變量下的結(jié)果如何”等問題，通過層層追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生解決案例導(dǎo)課沒有發(fā)現(xiàn)的問題或“疑難雜癥”。由此可見，小微案例的多維度、多視角分析，不僅能夠幫助學(xué)生拓展對原有案例的認(rèn)知視野，掌握比較全面的理論體系，而且能夠加深理論對實(shí)際指導(dǎo)過程的認(rèn)識(shí)，并修正現(xiàn)有理論的不足。

（四）課程實(shí)踐

小微案例融入理論教學(xué)還必須與課程實(shí)踐構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力不斷邁上新臺(tái)階。管理會(huì)計(jì)的課程實(shí)踐是對課堂教學(xué)內(nèi)容和小微案例的進(jìn)一步“吸收內(nèi)化”，由學(xué)生在課后完成?？蛇x擇一個(gè)或幾個(gè)場景或現(xiàn)象為研究對象，要求學(xué)生實(shí)地觀察，也可通過各類文獻(xiàn)（包括網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)）獲取資料，遵循特有的邏輯設(shè)計(jì)，采用獨(dú)特的分析方法，探討某一現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的運(yùn)行原理、發(fā)展趨勢或運(yùn)行結(jié)果。例如，在講授全面預(yù)算之前，我們建議學(xué)生先觀看相關(guān)視頻，初步了解全面預(yù)算實(shí)施的背景、場景及效果。講授后讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組自行尋找一家公司，分析其全面預(yù)算的編制程序、方法以及存在的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)建議等。課程實(shí)踐不僅能加深學(xué)生對課堂理論知識(shí)的理解，更重要的是有利于提高理論和小微案例應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。因此，課程實(shí)踐從案例導(dǎo)課的“知其然”、到理論講授和案例分析的“知其所以然”，最終達(dá)到了“何以然”境界。

四、小微案例融入管理會(huì)計(jì)教學(xué)的效能優(yōu)化路徑

小微案例融入管理會(huì)計(jì)的CTAP教學(xué)過程所具有的邏輯思維訓(xùn)練、多元視角分析和真實(shí)還原場景等特有價(jià)值，對傳統(tǒng)的大案例教學(xué)法或單個(gè)案例全程教學(xué)法面臨的知識(shí)和技能的理想化、案情的復(fù)雜化等缺陷進(jìn)行了有效修正。但由于經(jīng)驗(yàn)不足以及大案例教學(xué)方法的影響，小微案例融入管理會(huì)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問題，亟須優(yōu)化CTAP教學(xué)過程路徑，并與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法契合，才能進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（一）案例選擇以培養(yǎng)多元化人才為目標(biāo)

小微案例雖然“小”，但可以通過不同視角選擇賦予案例更豐富的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，在選擇小微案例時(shí)應(yīng)注重以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)涵豐富。選擇的案例應(yīng)能夠從不同視角幫助學(xué)生分析問題的本質(zhì)，提出解決問題的多重思路，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位啟迪。（2）貼近現(xiàn)實(shí)。從我國企業(yè)豐富多彩的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐中提煉代表性案例，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國的國情，從而提升我國管理會(huì)計(jì)的話語權(quán)。（3）經(jīng)典精辟。一些案例可能發(fā)生于中國古代，但直至今日仍不失其經(jīng)典，或發(fā)生于國外，但仍能夠精辟透徹地闡釋管理會(huì)計(jì)實(shí)踐。因此，“古為今用，洋為中用”仍是我們選擇小微案例堅(jiān)持的原則之一。此外，中國古代的管理會(huì)計(jì)案例還能夠幫助學(xué)生理解中華會(huì)計(jì)文化的博大精深，國外案例還能夠促進(jìn)學(xué)生吸收和借鑒人類一切優(yōu)秀的文化成果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的包容性、開放性思維。（4）立德樹人。小微案例嵌入管理會(huì)計(jì)的一個(gè)重要目標(biāo)是挖掘課程思政的育人功效。首先，各教學(xué)案例可嵌入法制教育，如投融資案例的法律環(huán)境分析，預(yù)算管理案例的法律規(guī)范教育；其次，管理會(huì)計(jì)案例還可分別嵌入“三觀”教育，如資源約束優(yōu)化案例、績效管理案例等可嵌入正確價(jià)值觀教育，風(fēng)險(xiǎn)管理案例可嵌入企業(yè)家精神教育和社會(huì)擔(dān)當(dāng)教育，管理會(huì)計(jì)理論與具體實(shí)踐的關(guān)系、時(shí)間價(jià)值計(jì)算中的量變與質(zhì)變的關(guān)系等可導(dǎo)入世界觀教育等。因此，小微案例融入管理會(huì)計(jì)過程不僅是將理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，也是課程融入思政教育的好形式。

（二）教學(xué)模式兼收并蓄

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然廣受詬病，但相較于諸多現(xiàn)代教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢依然存在。當(dāng)然，隨著教育理論的探索和教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，教學(xué)模式也越來越多樣化，特別是互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，學(xué)生完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)各類精品課程，單純地依賴線下教師授課去學(xué)習(xí)知識(shí)已變得不合時(shí)宜。在此情況下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于案例討論更受教師和學(xué)生的青睞。學(xué)生在課前閱讀教材或觀看視頻自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，教師盡可能少占用或不占用課堂時(shí)間來講授理論，課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間討論小微案例的場所，教師的責(zé)任更多的是設(shè)計(jì)案例問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決設(shè)計(jì)的問題。此外，以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法也是小微案例融入理論課程的新型教學(xué)模式。它通過案例提出問題，旨在通過案例討論調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)，符合“以問題為對象、以學(xué)生為中心”的案例分析基本特征。

（三）學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)既明確分工又緊密合作

教師在小微案例融入理論教學(xué)中的角色是組織者和把控者，而不是理論的單向灌輸者。根據(jù)同伴壓力效應(yīng)原理，我們將8至10名學(xué)生組建一個(gè)小團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)、團(tuán)隊(duì)間資源共享、合作分工、頭腦風(fēng)暴、溝通交流、取長補(bǔ)短，圍繞問題獨(dú)立收集資料，在分工與合作中提升個(gè)人能力并建立自主學(xué)習(xí)的觀念。教師從長期與短期、局部與整體、利益相關(guān)者等多元化視角，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論運(yùn)用及信息匯總，總結(jié)案例蘊(yùn)含的理論以及后續(xù)發(fā)展情況，對學(xué)生的參與度與掌握深度進(jìn)行點(diǎn)評，對形成共識(shí)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，對未解決的問題進(jìn)行啟發(fā)式指引。對于分組討論的案例，我們還將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)法相結(jié)合，選擇課外時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)線上匯報(bào)的方式進(jìn)行。每個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)完畢后，由其他的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行提問或點(diǎn)評，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，完美達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)要求體現(xiàn)綜合性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性

加強(qiáng)綜合性不僅強(qiáng)調(diào)應(yīng)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，更重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)科、不同課程的融會(huì)貫通，即針對同一案例找尋出多種解決問題的途徑；提升高階性主要是努力解決不同學(xué)科，甚至同一課程理論與理論之間、理論與實(shí)踐之間的矛盾，深層次傳道、授業(yè)、解惑；突出創(chuàng)新性，首先是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓課程實(shí)踐在學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中繼續(xù)發(fā)揮潛移默化的作用，其次是要求學(xué)生提出不同于傳統(tǒng)的做法或解決問題的路徑，不求統(tǒng)一答案，但求創(chuàng)新解“題”思路；增加挑戰(zhàn)度，核心是加大問題的復(fù)雜程度，加大過程評價(jià)的力度，避免形成考前突擊復(fù)習(xí)、“死讀書、讀死書”的不良學(xué)風(fēng)。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的“并駕齊驅(qū)”，讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)真正落地生根。

五、結(jié)論

管理會(huì)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)“邏輯自洽”、管理會(huì)計(jì)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“實(shí)用主義”，各高校主要結(jié)合案例教學(xué)，回應(yīng)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的關(guān)切。但大案例教學(xué)法對綜合知識(shí)依附性強(qiáng)，案例處理過于理想化，而小微案例教學(xué)法則能彌補(bǔ)這一缺陷。當(dāng)然，教無定法，學(xué)無止境，沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式或方法。每種教學(xué)模式或方法都有其特色及閃光點(diǎn)，在教學(xué)過程中也都存在一些局限性。我們要根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采取相對有效的案例教學(xué)方法，最終的目的不僅是為了傳遞知識(shí)、傳遞智慧，培育人才，還可使管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不斷更新，從而適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的內(nèi)部需求，使管理會(huì)計(jì)學(xué)科更加成熟。