大教材觀視角下的歷史教學(xué)

孫星

摘要：當(dāng)前新課程下的大教材觀提倡突破傳統(tǒng)教材觀以教科書為主的觀念，主張利用多方面的素材和手段，整合多種教學(xué)資源，這一改革使歷史課堂出現(xiàn)新氣象、新變化。同時(shí)，又給中學(xué)歷史教師帶來了新的挑戰(zhàn)，如教師急需改變傳統(tǒng)觀念，重新定位和提升教學(xué)能力、開發(fā)課程資源、關(guān)注學(xué)習(xí)過程等。

關(guān)鍵詞：大教材觀;歷史;教學(xué)

一、大教材觀的內(nèi)涵

新課程的大教材觀認(rèn)為：教材是指具有一定特定結(jié)構(gòu)、可供學(xué)生和教師閱讀、視聽和借以操作的材料，是幫助教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲得發(fā)展的一種媒體。

據(jù)此，我們首先要改變傳統(tǒng)的教材觀。在傳統(tǒng)教材觀里教材往往指的是教科書，這無疑窄化教材的概念;而大教材觀之下教材除教科書外，還包含圍繞教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)等所擬寫的教師教學(xué)指導(dǎo)用書、學(xué)生課程輔助用書等系列配套教材，是在教學(xué)行為中師生所能利用的一切素材和手段。具體到歷史學(xué)科中還包含歷史掛圖、配套圖冊、電子學(xué)習(xí)資源，記載人類歷史活動(dòng)的史料、歷史著作、遺址遺跡，原始影像資料等。此外，教師、學(xué)生本身就是重要的、有生命力的教材，是教學(xué)實(shí)施的條件資源也是重要的教學(xué)素材。在教學(xué)中，教師決定教學(xué)素材的鑒別和利用，是教學(xué)素材的重要載體;學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備是教師利用選擇教學(xué)素材、利用教學(xué)素材的重要參考條件。

二、大教材觀視角下的歷史教學(xué)

大教材觀擺脫了傳統(tǒng)教材觀的束縛，教學(xué)素材海量且形式多樣，除了文本材料外，加入圖像、視聽材料、實(shí)物材料可多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的探究欲，增強(qiáng)學(xué)生的“向?qū)W性”與“親師性”。學(xué)生在豐富的教學(xué)素材中構(gòu)建新知，更能促使學(xué)生融入課程，形成歷史認(rèn)同感，突破了“學(xué)科中心”“知識(shí)中心”“書本中心”的局限。

另一方面，大教材觀也給中學(xué)歷史教學(xué)帶來一些新的挑戰(zhàn)。首先各種教學(xué)資源海量龐雜、參差不齊，極有可能會(huì)夾雜一些落后的、甚至消極的歷史信息和錯(cuò)誤的歷史觀。教師如何篩選和利用這些信息資源，如何抵制和解釋這些新資源中錯(cuò)誤的歷史信息對歷史課堂和學(xué)生的滲透，也給歷史教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。其次，大教材觀對歷史教師的要求大大提高，既要求歷史教師改變傳統(tǒng)觀念，又要求他們提高教學(xué)能力、開發(fā)歷史資源重視課堂過程等。針對以上問題，還需廣大中學(xué)歷史教師從觀念到行動(dòng)都有所改變，具體來說有以下幾個(gè)方面：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，秉承嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

對于更加宏大的教學(xué)素材，我們不能采取被動(dòng)、保守的態(tài)度，大教材觀是時(shí)代發(fā)展的趨勢，接納且順應(yīng)使我們每位歷史教學(xué)老師應(yīng)有之姿態(tài)。但同時(shí)教師是學(xué)生人生和學(xué)業(yè)的引導(dǎo)者，作為知識(shí)傳授者所教授的內(nèi)容必須嚴(yán)謹(jǐn)，言之有據(jù)。在學(xué)生探究、論證的過程中隨時(shí)為其提供條件與指導(dǎo)，向?qū)W生推薦相關(guān)書目和網(wǎng)站作為其研究性學(xué)習(xí)的參考，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）提升教學(xué)能力，重視信息化手段

隨著信息時(shí)代的到來，我們的知識(shí)體系中有大量的知識(shí)受諸網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)獲得的方式多元化、接受知識(shí)范圍更加全方位，接受知識(shí)時(shí)間多選擇性等諸多因素，大量教學(xué)資源需要以互聯(lián)網(wǎng)為依托。在教學(xué)中，教師需不斷探索教學(xué)能力的定位、革新的學(xué)習(xí)模式，如充分利用信息化工具，通過3D復(fù)原技術(shù)、VR設(shè)備等仿真技術(shù)模擬出歷史原貌，拓展歷史教學(xué)的時(shí)空。

（三）開發(fā)課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

大教材觀下的教師的教育職能已不能囿于教材的講授，歷史教師應(yīng)充分利用藏量豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，因地制宜、因時(shí)制宜的開發(fā)歷史課程資源，把“原始”的、散見的歷史課程資源與中學(xué)歷史課程有機(jī)結(jié)合。同時(shí)也要為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)做減法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做乘法。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重知識(shí)生成

大教材觀不可忽視學(xué)生的主體作用和知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、參與合作交流、參加社會(huì)活動(dòng)，由書本知識(shí)向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活中延伸;在教法方法上弱化“授之以魚”，重視“授之以漁”，為學(xué)生今后更宏大的知識(shí)的積累、生活經(jīng)驗(yàn)的獲得起到導(dǎo)向作用。

大教材觀下，每位歷史教師都應(yīng)該心所思、情有所感、身有所動(dòng)，在提升自己的業(yè)務(wù)能力的同時(shí)更好地為課堂教學(xué)和學(xué)生服務(wù)。

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