中職教育利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的研究與實(shí)踐

譚瑩

摘要：中職教育是我國(guó)教育的重要組成部分，是提高人的基本素質(zhì)、教會(huì)人的專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)造人的美好生活的重要途徑。誠(chéng)哉斯言，國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)大力發(fā)展中等職業(yè)教育，而課堂教學(xué)是中職教育的核心內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，需要我們順應(yīng)時(shí)代潮流，為創(chuàng)新課堂教學(xué)插上“互聯(lián)網(wǎng)+”的翅膀。但是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課堂教學(xué)面臨一些困難，其中原因多種多樣。作為中職學(xué)校，要以銅為鏡，審視其中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)籌帷幄，落實(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的任務(wù)，落實(shí)不同主體的責(zé)任，強(qiáng)化不同主體的措施，全方位地為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課堂教學(xué)方法保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：中職教育;互聯(lián)網(wǎng)+;課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是在課堂上接受教師的知識(shí)傳授，吸收知識(shí)，課外通過(guò)做作業(yè)等形式內(nèi)化課堂上所學(xué)的知識(shí)。實(shí)際上，知識(shí)內(nèi)化階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)面臨的困境很多，需要教師及時(shí)指導(dǎo)。鑒于此，我們需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把“吸收”與“內(nèi)化”兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，即課下“吸收”，課上“內(nèi)化”。這樣借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)模式等，讓學(xué)生始終處于主體地位，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化掌控學(xué)習(xí)。

將“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)方法結(jié)合在一起可以推進(jìn)中職教育的快速崛起。如何更好地將二者結(jié)合需要我們進(jìn)行一下分析：

一、“以銅為鏡”，審視利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課堂教學(xué)方法存在的問(wèn)題

眼下中職學(xué)校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”去創(chuàng)新和發(fā)展課堂教學(xué)形勢(shì)一片大好、前景一片光明，但我們不得不去正視存在的一些問(wèn)題：

（一）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施投入力度不夠

由于中職學(xué)校在課程設(shè)置上保留了一些傳統(tǒng)的學(xué)科，像計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程，因此網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施或多或少都有配備，出現(xiàn)了有的學(xué)校相關(guān)設(shè)施不齊全、有的學(xué)校設(shè)施多而破舊、有的學(xué)校設(shè)備缺乏等一系列情況，現(xiàn)實(shí)狀況堪憂(yōu)。大體情況如表一所示：

（二）專(zhuān)業(yè)師資規(guī)模擴(kuò)大范圍不深

1.教師信息化教學(xué)工具使用能力不強(qiáng)

教師很多是從事文化課學(xué)科或其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)，本身不是信息化或計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)于使用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行課堂教學(xué)也有一些吃力，造成課堂上鮮有使用或者排斥使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。

2.在校教師年齡結(jié)構(gòu)不合理

學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師主要分布于45歲左右，約占60%-70%，青年教師35歲以下，約占30%-40%。這種結(jié)構(gòu)對(duì)于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)的合作均有不利影響。近些年由于教師編制相對(duì)較緊，青年教師數(shù)量少，當(dāng)前學(xué)校的教師出現(xiàn)青黃不接的局面，并且很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)能力成長(zhǎng)緩慢。

3.在校教師學(xué)歷層次有待提高

近20年來(lái)，中職學(xué)校教師通過(guò)各種進(jìn)修途徑，學(xué)歷達(dá)到本科層次的均在90%以上，但研究生層次的教師甚少，教師在課堂教學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)能力上明顯不足。

（三）中職學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)

通過(guò)上表可以看出，只有極少部分學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，這其間又有大部分學(xué)生是為了在考試中取得高分，才對(duì)課堂上跟著教師操作持有一般的態(tài)度。而大部分的學(xué)生，或因本身對(duì)操作持有恐懼心理，或?qū)φn堂上動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)不感興趣，或沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)而導(dǎo)致“厭惡操作”。

二、“追本溯源”，分析利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的發(fā)展形勢(shì)

在社會(huì)的快速發(fā)展過(guò)程中，大力發(fā)展中職教育的呼聲也漲到了前所未有的高度。向好、向上的發(fā)展中職教育需要多元體系的支撐，而課堂教學(xué)方法的發(fā)展則是中職教育發(fā)展的“壓艙石”“定盤(pán)星”。如何催生創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的源源動(dòng)力？增創(chuàng)課堂教學(xué)方法的汩汩活力？毋庸贅言，這道必答題的答案就是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”去創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。2015年3月5日十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，政府工作報(bào)告首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展邁入更加科學(xué)化、規(guī)?；图s化時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”……，在這個(gè)“+”號(hào)的后面，展示描繪出無(wú)窮的想象空間和壯闊圖景。+電商，+創(chuàng)業(yè)，+數(shù)據(jù)，+金融，還有后面的一連串省略號(hào)，各行各業(yè)都希望借助這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃成功騰飛，實(shí)現(xiàn)自己幾何級(jí)數(shù)的快速增長(zhǎng)。而快速搭載上這一時(shí)代發(fā)展產(chǎn)物的便車(chē)，對(duì)于中職教育在現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的重新崛起極為有益。迅速把握這一經(jīng)濟(jì)新常態(tài)格局變化特點(diǎn)，將“‘互聯(lián)網(wǎng)+’課堂教學(xué)”的全新思想觀念運(yùn)用到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的模式中，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的局限與弊端，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的“互聯(lián)網(wǎng)+” 行動(dòng)，助力中職教育的蓬勃發(fā)展。通過(guò)下圖，我們可以看到利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課堂教學(xué)方法“應(yīng)時(shí)應(yīng)景”的幾個(gè)方面的原因。

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的福音——國(guó)家政策因素

在不久前結(jié)束的第十九屆全國(guó)人民代表大會(huì)中對(duì)社會(huì)生活的方方面面做了詳細(xì)規(guī)劃與部署，教育作為國(guó)民生活的一個(gè)重要的組成部分在報(bào)告中也占據(jù)了一定的篇幅?！巴晟坡殬I(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！笔菍?duì)我們職業(yè)教育的重點(diǎn)關(guān)注，頂層設(shè)計(jì)。讓我們中職教育也找到了政策的依據(jù)，國(guó)家的關(guān)懷。陣陣暖風(fēng)迎面吹來(lái)，讓我們聽(tīng)到了國(guó)家層面帶來(lái)的支持福音。我們沒(méi)有任何理由不去大力發(fā)展中職教育，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的機(jī)遇——社會(huì)發(fā)展因素

鑒于信息化對(duì)學(xué)習(xí)觀和教育觀帶來(lái)的影響，許多國(guó)家已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到信息化在教育領(lǐng)域中所處的重要地位，紛紛對(duì)教育信息化建設(shè)給予了前所未有的關(guān)注，把教育信息化作為提高綜合國(guó)力的重要推動(dòng)力，呈現(xiàn)出國(guó)家重視、政府推動(dòng)的顯著特征。如美國(guó)的教育技術(shù)規(guī)劃、日本的第五代、第六代計(jì)算機(jī)進(jìn)入教育網(wǎng)計(jì)劃、歐盟的尤利卡計(jì)劃、法國(guó)的實(shí)踐計(jì)劃行動(dòng)綱領(lǐng)、韓國(guó)的虛擬大學(xué)、新加坡的智慧島方案等等。我國(guó)也在加大教育信息化的投入，我們沒(méi)有任何借口不去利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的支柱——學(xué)校規(guī)模因素

近年來(lái)，雖然中職學(xué)校內(nèi)部的發(fā)展也曾遭遇過(guò)一段很長(zhǎng)時(shí)間的瓶頸期，由于中職校內(nèi)部的師資、物力薄弱，遠(yuǎn)不能與普通高中相比，在發(fā)揮中職學(xué)校的主觀能動(dòng)性、啟動(dòng)某些大項(xiàng)舉措時(shí)不可避免地頻頻出現(xiàn)“陣痛期”的尷尬局面，但是不服輸?shù)闹新殞W(xué)校一直堅(jiān)持匍匐前進(jìn)、砥礪前行。在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、師資技能準(zhǔn)備、教育資源建設(shè)上的投入初見(jiàn)端倪。正當(dāng)時(shí)，我們沒(méi)有任何原因不去搭載“互聯(lián)網(wǎng)+”這趟快車(chē)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬兵樂(lè).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職課堂教學(xué)方法與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，No.118（16）：472.