從《動物怎樣繁殖后代》教學中思考過程性評價

陸璐

隨著對小學科學教學研究的深入，在課堂中培育學生科學思維的重要性日益成為共識。課堂上學生科學思維發(fā)生、發(fā)展的過程，其實就是學生借由思維活動，把自己先前的經(jīng)驗加上在課堂上獲得的經(jīng)驗經(jīng)由思維處理成科學概念的過程。

要實現(xiàn)這個過程，需要準確把握學生的學習起點，評估學習起點與學習目標的差異，需要規(guī)劃學習路徑并指向明確的教學實踐活動。基于此，老師在教學設計時就要明確評價標準和方式，預設評價活動，要在課前、課中、課后對學生開展過程性評價，搜集信息、做出決策、調整策略……以“教學評一體化”的課堂活動，充分激活學生思維，讓所有學生積極飽滿地參與相對高階的思維活動，進而實現(xiàn)包括概念建構以及科學思維等高階認識目標在內(nèi)的學生科學素養(yǎng)的提升。

下面筆者以《動物怎樣繁殖后代》一課為例，談談如何從“教學評一體化”思路出發(fā)，設計多樣化的過程性評價活動助推學生科學思維發(fā)展。

一、找尋思維起點，基于前測設計活動路徑

《動物怎樣繁殖后代》這一課，很容易就會上成“你說我聽”型的資料交流課。課堂上看似熱鬧非凡，但是細品課堂活動，學生的思維往往止步于大量零碎知識點的記憶，缺少對“動物繁殖”特別是“動物的有性繁殖”這一概念的深入思考和交流碰撞。這樣的課堂也就很難通過活動幫助學生向“動物有性繁殖”概念本質邁進?！皩W生學習科學的過程很大程度上受其原有的知識、經(jīng)驗和認知結構的影響，有必要在教學準備階段進行學情診斷，讓學生和教師了解學習的出發(fā)點在哪里，這是學好科學的前提?！标P于“動物的有性繁殖”，五年級學生學習的起點在哪里？筆者設計了一組情境化的評測題。

通過對回收的前測問卷的分析，我發(fā)現(xiàn)學生對動物的繁殖已經(jīng)有了一定的認識，絕大多數(shù)學生都知道動物的有性繁殖有胎生和卵生兩種，也能大致區(qū)分胎生和卵生動物;他們一般能說出動物有性繁殖的過程中的某幾個環(huán)節(jié)，但是對基本流程（特別是交配形成受精卵環(huán)節(jié)）認識不夠全面，對胎生、卵生的概念認識不夠清晰。

基于此，我把《動物怎樣繁殖后代》一課的目標聚焦在“認識卵生與胎生及其異同”進而明確“動物繁殖包括一系列復雜的行為”上。圍繞這一目標，我設計了五重活動：自主設計一種動物的繁殖卡片（前置任務）—小組交流評價優(yōu)化動物繁殖卡片（課堂主活動一）—歸納分類明確胎生卵生概念（課堂主活動二）—尋找共同點認識有性繁殖基本流程（課堂主活動三）—視頻拓展了解動物繁殖方式多樣性。我們期待學生通過活動，經(jīng)歷“概括具體動物繁殖過程——組內(nèi)對比，完善具體動物繁殖過程——對比多個實例，分析胎生和卵生的不同點——結合典型例子分析概括胎生、卵生共同點，意識到形成受精卵在有性繁殖過程中的重要意義，建構有性繁殖的概念——了解無性繁殖例子，擴充完善‘動物繁殖’概念”的思維路徑，引導學生投入科學思維，完善對 “動物繁殖”這一概念的認識。

二、著眼思維發(fā)生發(fā)展，融評于教組織活動

學生的學習是一個自主建構的過程，教師在教學過程中要不斷地通過評價了解學生的學習情況，及時調整教學過程，這就是所謂的“收集信息—進行推論—教學決策”的教學循環(huán)。在《動物怎樣繁殖后代》一課中，我重點設計了兩個嵌入評價的教學活動。

（一）準確評價學生前概念，聚焦話題組建臨時學習小組

如果僅僅要求學生就“動物是怎樣繁殖后代的？”進行小組交流，由于學生的知識儲備和介紹的動物不同，往往會出現(xiàn)“雞同鴨講”的現(xiàn)象：學生輪流介紹，小組內(nèi)的其他學生處于被動傾聽的狀態(tài)，話題和思維很難聚焦。缺少了思維的互動和爭鋒，“合作”過后，學生的最大收獲也僅止于多了解一些動物繁殖的具體例子。

為了提高活動的有效性，我設計了一個前置評價任務：給每個學生發(fā)放一張空白卡片，要求所有學生在課前為自己了解的某種動物制作“繁殖卡片”——畫出它繁殖后代的過程。

課堂開始前，老師回收班級學生完成的繁殖卡片并進行評價。一是充分了解學生對繁殖過程的前概念水平，其后的課堂活動指導才能有的放矢。二是對學生課前研究涉及的動物進行歸并，從班級層面看，學生選擇的動物有不少重疊或相近的品種，經(jīng)過梳理，我發(fā)現(xiàn)學生研究的動物里較少有昆蟲和爬行動物，就準備了瓢蟲和蜥蜴的繁殖卡片作為補充研究材料。三是組建臨時學習小學，按照同類（相似）歸并的原則，把學生重新劃分成3～4人的學習小組。

這是研究“青蛙怎樣繁殖后代”小組4位學生的卡片：

生1：成年青蛙—卵—蝌蚪—長出后腿—幼蛙—成蛙

生2：卵—蝌蚪—幼蛙—成蛙

生3：雄蛙發(fā)出聲音吸引雌蛙，雌蛙趴到雄蛙背上產(chǎn)卵—雌蛙把卵產(chǎn)到水里

生4：卵—蝌蚪—長出前肢—長出后肢—幼蛙—成蛙

分析這4張卡片，4位學生對于“青蛙繁殖過程”的初始認識，差異是比較明顯的。區(qū)別于平時固定的探究小組，依據(jù)前置任務評測建立的學習小組，有著共同的研究任務和學習背景，加上小組成員完成前置任務時的學習與思考以及他們具有差異度的前概念，為之后每個學生有效完成學習任務、平等交流、思維深入提供了充足的動機與資源。

（二）指向能力發(fā)展，設計評價任務

我們常說，評價學生是否理解某個概念或知識關鍵要看他能不能應用它來解決真實情境里的復雜問題。其實，對學生認知思維特別是高階認知思維能力的評價也是同樣的道理，修訂版的目標分類學把認知過程按照從易到難分成了“記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造”6個層次。隨著認識層次的提升，需求的評價方法也就更加真實而復雜。

盤點《動物怎樣繁殖后代》一課，概念的目標主要是認識卵生與胎生及其異同點，支撐這個概念建構過程的主要思維方法是“對比分析”。我們期待通過教學，讓學生在這一認知思維方法上能有所發(fā)展。

那么，如何評測學生“對比分析”能力發(fā)展的水平？在課后讓學生說說什么是“對比分析”顯然是不夠的。我選擇的方式是通過觀察學生在“對比分析，找出胎生卵生的不同點和共同點”活動中的表現(xiàn)進行評價。

在這個活動中，包含了多重的思維任務：首先，老師有意選擇生蛋和產(chǎn)卵的動物繁殖卡片展示，學生通過對比分析，認識到產(chǎn)卵生蛋本質一致，得出黑板上兩種動物（卵生動物）繁殖過程相同的結論。其后，各小組對比自己組動物與黑板上動物的繁殖過程，判斷是否相同并陳述理由，全班所有小組的動物卡片在黑板上自然分成兩類（產(chǎn)蛋/卵或直接生幼崽），學生自行歸納出胎生和卵生的概念及對應的繁殖過程。其三，讓學生利用知識儲備，對比發(fā)現(xiàn)胎生和卵生更多的不同（需要孵化/不需要孵化、小寶寶直接吃正常食物/喝奶、一次生很多/數(shù)量比較少……）。最后，教師用“胎生和卵生的繁殖過程有沒有相同的地方？”這一問題，引導學生通過對比，找出共同的環(huán)節(jié)，也就歸納出了動物有性繁殖的基本過程。

教師在這個過程中，可以對學生完成每一層級任務的表現(xiàn)進行課堂觀察，從而對學生個體的“對比分析”思維能力水平做出評價。

三、明標準定任務，生生互評引領思維躍遷

學生是學習的主體，學生只有清楚地知道學習的目標與任務，了解自己現(xiàn)在處于什么位置，才能知道自己的問題出在哪兒，怎樣前行才能達到目標。以學生為主體的針對學習過程的反思以及與他人互評交流的活動應該是教學活動中非常重要的一環(huán)。

教學場景：

教師給每個小組提供了一張空白卡片：“請大家把卡片統(tǒng)統(tǒng)放到桌子的中間，輪流向小組成員介紹自己的繁殖卡片。一個同學介紹時，其他組員請思考：1.他的介紹完整嗎？2.比較我和他的卡片，他哪個環(huán)節(jié)寫得值得我借鑒？我的哪個環(huán)節(jié)介紹得比他好？”

PPT出示學習小組活動的規(guī)則： “介紹—對比—思考（評價）—交流達成共識”。

教師：所有小組成員介紹完自己研究的動物的繁殖方式后，請繼續(xù)思考1分鐘，然后組內(nèi)討論，達成共識，并把你們一致同意的這種動物繁殖后代的過程寫在剛發(fā)的這張空白卡片上。

青蛙組4位學生依次介紹卡片，然后小組成員比較了彼此的卡片，思考后交流：

生1：我覺得4號從蝌蚪到幼蛙的過程比我完整，我漏掉了長出前肢的環(huán)節(jié)，但是他配的圖片反啦，長出前肢和長出后肢的圖片應該掉個個兒！

生2：我覺得不用寫這兩個環(huán)節(jié)，長出2條腿和4條腿的蝌蚪不都是蝌蚪嗎？直接從蝌蚪到青蛙就行啦！不過你們各個環(huán)節(jié)之間都用了箭頭，我覺得這個比較好，我要學習！

生3：4號你寫的卵是從哪來的？不完整了吧？

生4：雌蛙趴到雄蛙背上不是產(chǎn)卵！我在書上看到過，叫，叫抱對，它們在交配！交配以后的卵才能變出蝌蚪！

……

5分鐘以后，青蛙組完成了他們的新卡片：

雄蛙吸引雌蛙—交配—卵—蝌蚪——青蛙

這是《動物怎么繁殖后代》一課中的“設計動物繁殖卡片”活動的自評—互評環(huán)節(jié)。在這個活動中，在交流、形成小組繁殖卡片任務的前提下，老師用明確的活動規(guī)則和評價標準引導學生對自己和伙伴之前的學習進行評價反思。在這個過程中，學生自然而然地嘗試運用分析、比較、綜合等高階思維方式。伴隨著評價交流、達成共識的過程，每一個學生都經(jīng)歷了高階的科學思維活動，對具體動物的繁殖過程的認識也同步經(jīng)歷了不斷完善的過程，評價、教學、學習實現(xiàn)了有效的整合。

四、概念后測，評價教學實效

為了準確評估活動目標的實現(xiàn)，課后，我利用前測問卷對學生進行了后測。請學生回顧自己在前測問卷上的回答，重新完成問卷上的問題。通過對問卷上學生前后測回答的對比分析，評估學生的學習實現(xiàn)度，從而反思自己的教學，為進一步調整教學策略提供依據(jù)。

以上是筆者基于過程性評價重構《動物怎樣繁殖后代》一課教學的實踐。在實際的教學中，對學生進行過程性評價的方式是非常多樣的，從某種意義上說，只要我們從活動中搜集了學生的學習表現(xiàn)信息，并對其進行分析幫助教學決策，這樣的教學活動就是評價活動。從評價出發(fā)，實現(xiàn)教學評一體化設計，努力讓課堂中的每一個學生經(jīng)歷真實參與、思維發(fā)展的學習歷程，應該成為每個科學老師的努力方向。

【本文系江蘇省十三五規(guī)劃課題“小學科學學業(yè)水平過程性評價的實踐研究”的研究成果】