探索“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”教學(xué)設(shè)計(jì)

吉琳

一、“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”策略

提出“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范例是一種基于科學(xué)探究原則的、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)。在初期的游戲階段，學(xué)生基于課前對材料的準(zhǔn)備，在合作學(xué)習(xí)小組中運(yùn)用自己準(zhǔn)備的材料進(jìn)行研究性游戲。研究性游戲是具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的教學(xué)活動。實(shí)質(zhì)上，研究性游戲和科學(xué)實(shí)踐是等同的，其主張?jiān)诮處熤鲗?dǎo)下，最大限度地給予學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”策略允許學(xué)生運(yùn)用多種科學(xué)素材進(jìn)行廣泛的、基于經(jīng)驗(yàn)的研究性游戲。學(xué)生在“游戲”“聽取報(bào)告”“再游戲”的過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論，相互觀察對方的研究現(xiàn)象、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、提供數(shù)據(jù)的反饋、提出改進(jìn)的建議。這樣的學(xué)習(xí)活動促使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力及小組合作學(xué)習(xí)意識得到提升，科學(xué)思想觀念得以更新。

二、“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值分析

（一）從實(shí)施策略來看，“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”的教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐價(jià)值

“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”的教學(xué)設(shè)計(jì)在單元教學(xué)之前，由教師主導(dǎo)，學(xué)生自主分組、確立小組名單、調(diào)整小組名單。之后，學(xué)生在小組內(nèi)分工，各自查找并記錄單元實(shí)驗(yàn)時(shí)所需用到的材料，并將自己帶的日常生活中的實(shí)驗(yàn)材料圈出，對日常生活中找不到的材料，小組討論可否用其他材料代替。在“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”的教學(xué)活動中，通過師生討論，最終學(xué)生決定用收納盒（又名“科學(xué)工具箱”）將自己列出的實(shí)驗(yàn)材料下節(jié)課帶到教室以備游戲時(shí)用。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料是學(xué)生自己討論與準(zhǔn)備的，在做實(shí)驗(yàn)之前與實(shí)驗(yàn)后，材料都密封在科學(xué)工具箱里，所以避免了常見的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生只要看到實(shí)驗(yàn)器材（即使是幾個(gè)一次性杯子、幾張紙）就會坐立不安，至于老師此時(shí)講了些什么、后面實(shí)驗(yàn)需要做些什么等等完全不知道的現(xiàn)象。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，學(xué)生的注意力更集中、自制力更強(qiáng)，課堂效率更高。

（二）從活動策略來看，“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”的教學(xué)設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值

一般而言，一節(jié)課的游戲時(shí)間從15分鐘到30分鐘不等。在這一過程中，學(xué)生受興趣的驅(qū)動積極地參與學(xué)習(xí)，操作實(shí)驗(yàn)、生成假設(shè)，進(jìn)行檢驗(yàn)、觀察、收集、分類，記錄數(shù)據(jù)、做筆記、檢驗(yàn)假設(shè)并且評論發(fā)現(xiàn)結(jié)果。研究性游戲?yàn)閷W(xué)生提供了真實(shí)的、感性的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在此經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起科學(xué)概念，避免了傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生實(shí)踐活動“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”的教學(xué)設(shè)計(jì)將問題交給學(xué)生，把學(xué)生的積極性和主動性都調(diào)動起來，結(jié)果是教師“懶”了，學(xué)生勤快了;教師“傻”了，學(xué)生聰明了，整個(gè)過程無形中促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)步。

（三）從評價(jià)策略來看，“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”的教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)價(jià)值

在聽取報(bào)告的活動過程中，學(xué)生對在游戲階段的觀察進(jìn)行總結(jié)、記錄、思考交流，并將自己的發(fā)現(xiàn)與科學(xué)概念相連，避免了做實(shí)驗(yàn)時(shí)只是簡單觀察、隨意看看就無所事事的現(xiàn)象。這一過程，讓學(xué)生建立了研究經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系并進(jìn)行意義的探討，鞏固了科學(xué)知識基礎(chǔ)，主動評價(jià)與修改組內(nèi)、組外同學(xué)的實(shí)踐結(jié)論，對其自主評價(jià)具有科學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。

三、“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

研究性游戲課堂下的教學(xué)不再僅僅是傳授知識，而是在傳授知識的同時(shí)，也“拓展了知識的疆界”;教學(xué)不再僅僅是知識的創(chuàng)生，還有意義的顯現(xiàn);教學(xué)不再是線性的，而是豐富的、回歸的、開放的、生成的。 以下筆者以“認(rèn)識空氣”單元內(nèi)容為例，詮釋 “游戲—聽取報(bào)告—再游戲”策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用價(jià)值。

（一）“認(rèn)識空氣”單元教材簡析

“認(rèn)識空氣”單元（以下簡稱“空氣”單元）是蘇教版科學(xué)三年級上冊的第一個(gè)單元。本單元在學(xué)生對空氣已有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過多個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識空氣的相關(guān)性質(zhì)，例如：空氣像粉筆、水一樣，占據(jù)一定的空間;空氣可以被壓縮且壓縮的空氣具有彈性;空氣像生活中常見的固體、液體一樣是有質(zhì)量的;空氣是能流動的，冷熱空氣的循環(huán)流動形成了風(fēng)。在此過程中，學(xué)生的大腦需要高速運(yùn)轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證空氣的相關(guān)性質(zhì)，其動手操作能力與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到發(fā)展。通過多媒體圖片、視頻及生活中的觀察體驗(yàn)，認(rèn)識壓縮空氣在生活中的用途，知道利用所學(xué)知識服務(wù)于生活。

（二）“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”策略在“空氣”單元教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生創(chuàng)造性與想象力的發(fā)展離不開研究性游戲。愛因斯坦說過，人類發(fā)展進(jìn)程的進(jìn)展上創(chuàng)造性比知識更有影響力。兒童的創(chuàng)造性來自其在學(xué)習(xí)過程中不停地動手和游戲，來自新形式的出現(xiàn)。

1.“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”策略的前期準(zhǔn)備

通過對“空氣”單元教材的簡介可以發(fā)現(xiàn)，本單元實(shí)驗(yàn)及學(xué)生活動較多，知識點(diǎn)容量較大。為了能使“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”策略在本單元得以更好地應(yīng)用，在對本單元預(yù)習(xí)階段，學(xué)生首先用半堂課時(shí)間自主分組、確立小組名單、調(diào)整小組名單（根據(jù)學(xué)生能力及座位就近原則）。之后，學(xué)生以小組為單位分課題查找，記錄課本上“空氣”單元實(shí)驗(yàn)時(shí)所需用到的材料，將自己帶的日常生活中的實(shí)驗(yàn)材料圈出，對日常生活中找不到的材料，小組討論可否用其他材料代替。在師生的共同商討下，最終他們決定用科學(xué)工具箱（如圖1所示）將其列出的實(shí)驗(yàn)材料下節(jié)課帶到教室以備游戲時(shí)所用。

2.“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”策略的教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)生自主準(zhǔn)備科學(xué)工具箱的基礎(chǔ)上，多媒體大屏幕出示“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”策略的主要任務(wù)、注意事項(xiàng)及時(shí)間要求。以下呈現(xiàn)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)案例，不同于傳統(tǒng)的教案上所列出的目標(biāo)，“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”策略的教學(xué)目標(biāo)中的每個(gè)游戲都建立在科學(xué)大概念的基礎(chǔ)上，并通過多媒體直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使活動更具方向性與目標(biāo)性。

案例1：空氣占據(jù)空間嗎

·你認(rèn)為空氣是否占據(jù)空間？用多種方法證明你的想法。

·空氣能壓縮嗎？你是怎么知道的？

·嘗試用科學(xué)工具箱中的材料做個(gè)“壓縮空氣槍”，怎么做能使空氣槍的威力變大？

·記錄（可以選用文字、畫圖、表格等形式）實(shí)驗(yàn)中你的發(fā)現(xiàn)。

可能還有別的方法使用這些材料。你還有什么新的想法嗎？

“游戲”時(shí)間：25分鐘

案例2：空氣有質(zhì)量嗎

·空氣有質(zhì)量嗎？你是怎么知道的？

·使用科學(xué)工具箱中的材料證明空氣有質(zhì)量，嘗試?yán)枚喾N方法證明。

·記錄（可以選用文字、畫圖、表格等形式）實(shí)驗(yàn)中你的發(fā)現(xiàn)。

可能還有別的方法使用這些材料。你還有什么新的想法嗎？

“游戲”時(shí)間：20分鐘

案例3：熱空氣和冷空氣

·你認(rèn)為熱空氣和冷空氣的流動方向是怎樣的，你是怎么知道的？

·嘗試用科學(xué)工具箱中的材料做冷熱空氣流動實(shí)驗(yàn)，制作觀察空氣流動的簡易裝置。

·記錄（可以選用文字、畫圖、表格等形式）實(shí)驗(yàn)中你的發(fā)現(xiàn)。

可能還有別的方法使用這些材料。你還有什么新的想法嗎？

“游戲”時(shí)間：25分鐘

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制訂尤為重要，它直接影響著教學(xué)的方向，掌控著教學(xué)的歸宿?！坝螒颉犎?bào)告—再游戲”策略的教學(xué)目標(biāo)制訂以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)理念為指導(dǎo)，以科學(xué)大概念為基準(zhǔn)，真正體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新課標(biāo)要求。

3.“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”策略的教學(xué)過程

教學(xué)過程的本質(zhì)即是交往實(shí)踐，教學(xué)過程是教師和學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中介的有目的地交往而實(shí)現(xiàn)的學(xué)生自我建構(gòu)的一種實(shí)踐活動?！坝螒颉犎?bào)告—再游戲”策略的教學(xué)過程由“游戲”“聽取報(bào)告”“再游戲”三部分組成，每一部分都以實(shí)踐性的、經(jīng)驗(yàn)性的“為促進(jìn)學(xué)生思考而進(jìn)行的教學(xué)”理念為指導(dǎo)。每個(gè)過程都需要學(xué)生參與，需要學(xué)生獨(dú)立作用和自我負(fù)責(zé)，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識傳授為教學(xué)唯一目標(biāo)、忽視學(xué)生作為主體的缺陷。

（1）游戲階段

學(xué)生通過多媒體投射的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用其手頭的科學(xué)工具箱，有目的、有方向地開展游戲。在游戲中，學(xué)生對自己的研究進(jìn)行反思，并且就其價(jià)值以及他們需要對什么事情應(yīng)該做、為什么要去做做出決定。游戲提供了真實(shí)的、可觸碰的經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生主動用文字、表格、圖形等形式記錄下他們在研究性游戲中所做的觀察以及對材料的操作。在游戲階段，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：觀察學(xué)生的活動，了解哪些學(xué)生看上去需要更多的指導(dǎo)，哪些學(xué)生做得對，哪些學(xué)生扮演了領(lǐng)導(dǎo)角色，哪些學(xué)生是小組的“邊緣成員”，用以指導(dǎo)學(xué)生的行為，以讓游戲達(dá)到最佳效果。

游戲結(jié)束時(shí)，提醒學(xué)生整理器材、清理現(xiàn)場，讓其把科學(xué)工具箱擺放在課桌下，桌面上只留下記錄本，進(jìn)入聽取報(bào)告階段。

（2）聽取報(bào)告階段

在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、感受是學(xué)生發(fā)展與完善科學(xué)概念的最佳來源。通過游戲階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生將會在聽取報(bào)告的過程中匯報(bào)他們在研究中觀察到了什么、有哪些新的發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生了哪些新的問題。在聽取報(bào)告階段，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：運(yùn)用反饋性提問策略促使學(xué)生對其觀察進(jìn)行思考并且將自己的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)概念相連。

聽取報(bào)告、課堂討論能幫助學(xué)生建立科學(xué)概念間的聯(lián)系并提升其科學(xué)素養(yǎng)。聽取報(bào)告活動用以鞏固學(xué)生產(chǎn)生于科學(xué)探究質(zhì)疑的一些發(fā)現(xiàn)，用以提出新的問題，用以對潛在的理論提出質(zhì)疑以及借此引發(fā)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的可能。聽取報(bào)告活動促使學(xué)生能夠運(yùn)用自己的觀察提升概念意識、建構(gòu)意義以及從他們的研究中提取科學(xué)原理。

（3）再游戲階段

最重要的學(xué)習(xí)發(fā)生在那些有小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生積極參與、富有成效的解決問題的課堂中。再游戲包括學(xué)生行為的重復(fù)直到掌握技能，它可以是重復(fù)檢驗(yàn)和證明，也可以是檢驗(yàn)假設(shè)或探究新的問題。在這一過程中，學(xué)生會意識到錯(cuò)誤并非真正意味著事情做錯(cuò)了，他們會解析在科學(xué)探索的路途中，正確率極低的假設(shè)與猜想跟科學(xué)結(jié)論的獲得同樣重要，會明白要獲得科學(xué)性數(shù)據(jù)，有時(shí)反復(fù)多次同樣的實(shí)驗(yàn)是必不可少的。

“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”的科學(xué)探究過程是循環(huán)往復(fù)的，這一過程非常像在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室中和科學(xué)家一起工作的情景，只不過學(xué)生大都利用生活中常見的成本極低的實(shí)驗(yàn)材料而已。在 “游戲—聽取報(bào)告—再游戲”策略的教學(xué)過程中，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，把原理應(yīng)用于新的情況，明智地解釋數(shù)據(jù)，精確地觀察、檢查假設(shè)和評價(jià)數(shù)據(jù)。更為重要的是，學(xué)生能學(xué)著思考，冒認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測和檢驗(yàn)，理智并帶有自我認(rèn)知觀點(diǎn)地開展評價(jià)，以及通過這樣的思維過程更為有效地獲取并應(yīng)用科學(xué)知識。

4.“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”策略的教學(xué)所獲

“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”的教學(xué)設(shè)計(jì)策略針對每一個(gè)主題單元設(shè)計(jì)一系列由易到難、由簡到繁、層層深入的科學(xué)活動;體現(xiàn)一個(gè)主題單元下各科學(xué)概念的層次和聯(lián)系以及對學(xué)生已有的科學(xué)概念與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注;體現(xiàn)清晰的理論框架，并配以易于操作的教學(xué)策略。“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”策略在“空氣”單元的教學(xué)所獲：

（1）證明空氣像常見的固體、液體一樣占據(jù)空間時(shí)，學(xué)生因在游戲階段有著足夠的創(chuàng)作空間及動手實(shí)驗(yàn)機(jī)會，所以證明方法多種多樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課本上所列舉的例子。例如：有小組用擰緊瓶蓋的塑料瓶踩不癟現(xiàn)象證明空氣占據(jù)空間;有小組通過對吹大的氣球進(jìn)行擠壓證明空氣占據(jù)空間;有小組通過材料的組合證明空氣占據(jù)空間，他們的想法真正得到了發(fā)散。

（2）在認(rèn)識壓縮空氣具有彈性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“壓縮空氣槍”時(shí)，學(xué)生的思維更是得到提升。有小組利用注射器制作空氣槍;有小組利用吸管制作空氣槍;有小組直接用自己的嘴巴做空氣槍;還有小組用普通的圓珠筆和濕紙巾做了很不錯(cuò)的空氣槍（如圖2所示）。在這一活動中，原有的教學(xué)任務(wù)不僅圓滿完成還得到意想不到的提升。

（3）探究冷熱空氣的流動方向時(shí)，學(xué)生興趣依然高漲，方法依然多種多樣。例如：打開剛剛煮沸熱水的壺蓋時(shí)能看到熱空氣往上走，燒開的熱湯中的水蒸氣、點(diǎn)燃的線香的香煙都是往上冒的，用塑料袋做的孔明燈也是因?yàn)闊峥諝馔喜棚w起來的;等等。

（4）在做驗(yàn)證空氣像常見固體一樣有質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能以小組的形式自主地討論實(shí)驗(yàn)不成功的原因并嘗試重做實(shí)驗(yàn)，在與教師的討論中保持積極的態(tài)度。有思考才有思維，每個(gè)“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”策略都以動手、動腦操作材料的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生積極地進(jìn)行動手、動腦訓(xùn)練，所有的游戲都基于一些重要的科學(xué)概念?！坝螒颉犎?bào)告—再游戲”的教學(xué)設(shè)計(jì)策略促使學(xué)生對他們的認(rèn)知世界有更豐富的、更完整的理解，提高了他們的問題解決能力，并在決策制定方面給了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會。

四、結(jié)語

科學(xué)課堂不是學(xué)生靜靜地坐著、聽著和看著教師做事情這樣一個(gè)死寂的地方，而是學(xué)生做事情的地方。他們可以談?wù)?、討論、爭論、辯論，可以尋找他們所需要的材料。在科學(xué)課堂中應(yīng)用“游戲—聽取報(bào)告—再游戲”的科學(xué)探究策略，極大地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這一建議有效地提高了學(xué)生的自主行為，學(xué)生可以不按照書本上的設(shè)計(jì)而自行創(chuàng)造研究新游戲，能夠真正實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維、促進(jìn)思考的教學(xué)目標(biāo)。這樣的科學(xué)課堂，將是促進(jìn)學(xué)生“像科學(xué)家一樣”參與科學(xué)探究的理想場所。