層臺累榭：部編版教材中微練筆的至尊追求

朱亞芳 宗敏娜

摘 要：在部編版小學語文教材的習作教學中，教師要使學生內在的寫作與外在的生活互相融合，外在的習作任務與內在的寫作需求共情共生;要結合微練筆，細致有序地夯實學生習作中需要強化的薄弱之處，引領學生用順暢的語言多元地記敘自己身邊的熟悉的人、事、物，表達真實的情感，并促進學生修改、展示自己的微練筆，助力學生修改習慣的養(yǎng)成，為習作教學層臺累榭。

關鍵詞：部編版教材;微練筆;習作教學

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）01-0095-02

引? 言

部編版小學語文教材中的習作部分汲取了中外寫作教材的編寫經驗，其內容主要從能力維度來設計編排，有著很強的系統(tǒng)性和序列性，漸次提高要求，訓練內容各有側重，序列清晰，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。這樣，習作過程就變成了激發(fā)習作興趣、提升習作能力、架構習作知識、更新習作評價的綜合實踐平臺。

從編排上看，部編版教材的習作由習作單元（含習作例文）、專題習作、小練筆、單項練習四個部分組成。下面筆者以部編版語文三年級（上冊）教材為例，探究微練筆在習作教學中所呈現的層臺累榭的教學優(yōu)勢。

一、化“任務”為“需求”

三年級（上冊）第一單元語文要素為：閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子;學習書面表達，體會習作的樂趣。第一課《大青樹下的小學》文后習題：你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景說一說。第二課《花的學校》文后習題：“雨一來，他們便放假了?！蹦阆矚g這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，如，“清風一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”。

對于習作教學第一步，部編版教材安排得別有深意。兩篇課文后的訓練均切合學生的生活實際，難度較小[1]。習作教學就這樣清新曼妙地走近了學生。

素來困惑語文教師的就是學生習作中假話、套話、空話的現象嚴重，缺乏自己的真實體驗。其實， 人、事、物都是因為有趣才可愛，習作也是如此。三年級（上冊）第一課的習題中給出了具體的場景，如教室里、操場上、花壇邊、圖書室里等，教師要鼓勵學生多寫“有意思”的句子，童趣多多，習作才有生命力。

習作起步時的微練筆，教師可以這樣設置——不規(guī)定內容，不規(guī)定題目，不規(guī)定長短。教師可以告訴學生想怎么寫就怎么寫。課前幾分鐘的練筆交流，可以很好地拓寬學生的選材思路。教師可以把學生的目光、筆觸引向生活、自然、鄰里的新鮮事，同學之間的小秘密，小區(qū)的大變化，自然的風雨電，課間的紙飛機，課中講評試卷的同學，家中養(yǎng)的小動物，偶爾去菜場的見聞，難得一見的小伙伴，突然的大雨，吃到的美餐……讓學生什么有趣寫什么，什么有新鮮感寫什么，這樣習作就會變得輕而易舉。

教師不必賦予習作很多的意義，要化“任務”為“需求”，讓習作有趣可愛，這樣才會讓學生在習作的過程中衍生對生活的愛，這也許才是作文的意義之所在。同時，這也會使內在的寫作與外在的生活互相融合，外在的習作任務與內在的寫作需求共情共生。微練筆，可以引領學生在習作起步時信步而上。

二、從“指向”到“引領”

學生寫作能力和語文學科素養(yǎng)的發(fā)展需要在具體的習作訓練中漸進而成，不可能一蹴而就。以往教材對習作如何寫指導不足，而部編版小學語文教材注重基本寫作方法的引導。對于學生的習作指導，其提供了一定的寫法支持。這就讓寫作活動，特別是教師的習作指導活動，具體、清晰地呈現出來。

比如，三年級（上冊）的習作單元，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的？仔細觀察，把觀察所得寫下來”。為了幫助學生學會觀察，教師為學生展示了作者是如何觀察的。“交流平臺”對如何觀察進行小結，指出要留心、細致觀察?！俺踉嚿硎帧币髮W生把生活中觀察到的事物寫一寫。兩篇習作例文旁邊有批注，能夠引導學生進一步體會如何把觀察到的事物寫下來。最后的單元習作練習是讓學生寫一個事物或一個場景?？梢哉f，這個習作練習是對整個單元學習成果的檢驗，步步深入，能夠真正幫助學生提高觀察能力，養(yǎng)成觀察習慣。

觀察能力是習作的根本能力之一。三年級（上冊）的微練筆可以持續(xù)地強化訓練學生的觀察能力。教師可以引導學生抓住那些最能反映事物特點的地方進行有序、細致的觀察。各種水果、文具、玩具……都可以引導學生去觀察，練習有序的表達。量變能夠引發(fā)質變，學生在反復的練習中才能提高習作水平。寫作技能的獲得，主要憑借寫作訓練來獲得。之后的微練筆，如瞬間細節(jié)的描寫、環(huán)境描寫、人物外貌描寫、人物對話等，可以一階段訓練一個重點，漸次提高要求，有針對性地幫助不同的學生，從而讓學生的習作能力得到螺旋式發(fā)展。

從“指向”走向“引領”，微練筆能夠細致有序地夯實學生習作中需要強化的薄弱之處，步步堅實，從“句子”到“段落”，再到“語篇”。這樣的過程，能夠完善學生的習作經歷。

三、由“單一”成“多元”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，寫作教學應貼近學生實際。部編版習作題材覆蓋絕大多數學生的生活經驗。如三年級（上冊）習作“猜猜他是誰”“我們眼中的繽紛世界”“我有一個想法”等，都是基于學生的生活經驗。有時，面對同樣的人物、同樣的事件時，學生可以借助微練筆，從不同視角、不同感悟來訓練，化“單一”為“多元”。

比如，三年級（上冊）《鋪滿金色巴掌的水泥道》后的小練筆：你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。學生可以關注小巷、街道、店鋪，還可以留心路邊的花草樹木，或者關注馬路上的車輛等。

又如，習作題目“這兒真美”。同樣是花園，學生可以關注花兒的色彩、氣味、品種;可以留心花園的布局、設置;可以觀察花兒邊上的草、樹，花上的蝴蝶、蜜蜂和小鳥，或者是來看花的人們……

這樣的微練筆可以讓學生明白作文就是用順暢的語言寫自己身邊熟悉的事情，表達真實的情感。在習作教學中，多元化的微練筆視角，能夠引導學生放寬視野，拾級而上。

四、 促“修改”成“展示”

初稿寫完并非完成習作，還需要進一步修改。目前部編版教材習作教學很重視修改，許多單元習作都會具體指導學生如何修改自己的習作。教師可以引導學生通過用修改符號自己修改、同學互相修改等方式，培養(yǎng)學生修改的習慣。

堅持“教—寫—評”一體化，這樣的習作訓練才是完整的。微練筆的篇幅較短，易于激活學生的思維。言語交往是寫作的本義，微練筆中的寫與說，說與評，評與再寫是可以相互穿插、交替進行的。由于微練筆有短小、及時、集中、針對性強的特點，我們可以將同一個話題的微練筆成串、成段、成集地展示出來，還可以用成長記錄袋的形式跟蹤評價，上報、上墻、上網展示，充分利用網絡平臺。評價過程中，我們可以采取師生共讀、生生互評、親子共讀等方式，使評價多元化。這一方面能夠讓學生充分享受寫作帶來的樂趣，期待下一次習作;另一方面也能讓學生學習其他同學的長處，取長補短，為自己的言語成長尋找發(fā)展點。

促“修改”成“展示”，微練筆可以助力習作教學中學生修改習慣的養(yǎng)成，讓學生帶著自省和自信去登高望遠。

結? 語

語文要素的習得應是一個長期的、漸進的、不斷鞏固的過程，語文學科素養(yǎng)的養(yǎng)成更是一個內隱的、螺旋上升的過程。著眼于大處、入手于小處的微練筆，能夠為習作教學層臺累榭，這也是它的至尊追求。

[參考文獻]

常志丹.部編小學語文教材習作編排特點及教學中須注意的問題：以三年級教材為例[J].語文建設，2018（08）：48-52.

作者簡介：朱亞芳（1975.4-）， 女， 江蘇宜興人，任教于江蘇省宜興市荊溪小學，一級教師，無錫市語文教學能手。

宗敏娜（1983.3-），女，江蘇宜興人，任教于江蘇省宜興市荊溪小學，一級教師，宜興市語文教學新秀。