初中語文名著閱讀教學的策略探究

石淑芳

摘 要：名著是初中階段語文教學的重要內容，同時也是促進學生核心素養(yǎng)水平發(fā)展的主要途徑。教師優(yōu)化語文名著閱讀教學模式，不但可以強化學生的閱讀理解能力，啟迪學生的智慧心靈，也能擴展學生的認知范圍。但是目前初中語文名著閱讀教學仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，影響了學生名著閱讀學習的效果與質量。本文探析了名著閱讀教學多方面的科學策略，希望可以為相關教育人士提供有益的參考，從而增強名著閱讀教學質量，助推學生語文素養(yǎng)和綜合素質全面發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀教學;策略探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.033

經(jīng)典名著作品是人類文明發(fā)展積淀的精髓，蘊藏著無盡的文化元素和智慧結晶，具有非常深刻的文學鑒賞和思想探究價值。名著閱讀是初中語文教學的重點和難點，教師必須加強創(chuàng)新和改革名著閱讀教學模式，才能發(fā)揮經(jīng)典名著卓越的教學價值，促進學生語文核心素養(yǎng)的建立和發(fā)展。教師應全面整合學生的名著閱讀學習與豐富新穎的教學方法，結合現(xiàn)代教育模式為學生設計針對性的名著閱讀教學方案，從而全面促進語文名著閱讀教學效率的提高。

一、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀

縱觀我國初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀，教學效率提升較遲緩，現(xiàn)階段初中語文名著閱讀教學主要存在三個問題：第一，名著閱讀教學方法過于單一。從初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)教學觀念影響，大部分教師在實施名著閱讀教學措施時都欠缺創(chuàng)新思維，致使名著閱讀教學模式存在一定的固化問題，嚴重影響學生的名著閱讀積極性，難以保障名著閱讀的教學質量。第二，名著閱讀方法指導不到位。雖然初中生已經(jīng)具備了一定的文學基礎和閱讀理解能力，但是依舊尚未掌握科學的名著閱讀方法。從初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師只是將閱讀材料提供給學生，而沒有跟進指導相對應的方法，這種情況導致學生無法科學、有效地完成自主閱讀意識的提升，進而影響學生基礎學習效果與綜合素質的和諧發(fā)展。第三，語文名著閱讀教學缺乏探究性質。名著閱讀教學對探究具有較高要求，教師只有加強探究教學，才能強化學生的合作學習能力，深化學生對名著內涵的領悟和理解。但是從初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀來看，教師鮮少組織學生開展閱讀探究活動，不但降低了名著閱讀教學的有效性，也會給學生綜合素質的完善帶來不利影響。

二、初中語文名著閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設多樣化情境，激發(fā)學生的名著閱讀興趣

以往的初中語文名著閱讀教學，教學效果之所以不夠理想，很大程度上是因為教師采用的教學手段缺乏趣味性和創(chuàng)新性，不但無法點燃學生的名著閱讀熱情，甚至會引發(fā)學生對名著閱讀的抵觸情緒，這種情況導致初中語文名著閱讀教學效率難以得到保障。初中階段學生語文基礎素養(yǎng)及思維水平的發(fā)展正處于十分重要的時期和階段，教師要想增強名著閱讀基礎教學效果，全面激發(fā)學生對名著閱讀學習的探究欲望，就必須強化學生的積極情態(tài)，使學生對名著閱讀產生較強的探索積極性及欲望，才能實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)水平及綜合思維能力的根本目標。有效的名著閱讀教學需要搭配多樣化的閱讀情境，才能活化名著閱讀氛圍，喚醒學生的多重思維感官和名著閱讀動機。對此，基于新課標背景下設計初中語文名著閱讀教學模式，教師需要結合具體化的閱讀內容進行分析，加強為學生創(chuàng)設豐富多樣的閱讀情境。一方面，能全面提升名著閱讀教學效率，充分激發(fā)學生的名著閱讀興趣;另一方面，也能實現(xiàn)優(yōu)化和創(chuàng)新名著閱讀教學模式，從而顯著增強初中語文名著閱讀教學質量。常見的名著閱讀情境創(chuàng)設方式主要有生活情境、多媒體情境及問題情境，教師在實際應用過程中，應該根據(jù)學情特點、具體名著內容及教學需求甄別采用，從而提升閱讀情境與教學需求的適應性，最大程度激發(fā)學生參與名著閱讀的興趣和熱情[1]。

（二）引入背景知識，擴展學生對名著內涵的了解

介紹背景知識不僅是初中語文名著閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也直接決定著學生的名著閱讀質量。然而，在傳統(tǒng)的名著閱讀教學模式中，很多教師并未重視滲透背景知識的重要性和必要性，不但導致名著閱讀教學模式不完整，也降低了學生的名著閱讀效率。每一部名著作品都有其相應的創(chuàng)作背景和作者背景，教師在名著閱讀教學中積極引入背景知識，不但可以豐富名著閱讀教學內容，也能幫助學生更全面地了解作品的創(chuàng)作背景及作者的創(chuàng)作意圖，從而深化學生對經(jīng)典名著中心思想的領悟和理解。基于此，新課改背景下的初中語文名著閱讀教學中，教師應該加強經(jīng)典名著背景知識介紹，一方面可以妥善彌補傳統(tǒng)名著閱讀教學模式存在的缺陷，另一方面可以全面提高學生對于文章核心思想的掌握效果，全面提升名著閱讀教學的有效性。

（三）指導閱讀方法，加強學生的名著閱讀理解能力

著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”，教師優(yōu)化初中語文名著閱讀教學模式的核心目標，絕不僅是形式主義的變化，更關鍵的是要幫助學生掌握正確的名著閱讀方法，使學生能夠獨立自主地進行名著閱讀，從而持續(xù)增強學生的閱讀理解能力及自主學習意識，這對教師落實指導閱讀方法提出了更高要求。在以往的初中語文名著閱讀教學過程中，大多數(shù)教師都疏于對學生進行閱讀方法的指導，也鮮少關注學生的閱讀生成狀態(tài)，這種教學模式非常不科學，很難達到理想的名著閱讀教學目標。面對這種不良局面，教師在新時期初中語文名著閱讀教學中必須明確教學重點，積極指導學生掌握閱讀方法，這樣不僅可以幫助學生掌握科學化的名著閱讀方法，同時可以全面提升學生的閱讀水平。

（四）鼓勵個性化名著解讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀思維

莎士比亞曾經(jīng)說過“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，這句話也適用于初中語文名著閱讀教學。對于同樣的名著作品，不同學生對其內容的理解是“仁者見仁、智者見智”的。雖然初中生接受名著閱讀教學的時間比較短，名著閱讀能力也有待提升，但是他們通常思維活躍，在閱讀中能產生獨到的個人見解，這一思維特點對實施名著閱讀教學非常有利，教師只要科學加以開發(fā)和利用，就能促進學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。然而，傳統(tǒng)的初中語文名著閱讀教學中，大部分教師都忽略了學生這一思維特點，他們很少為學生提供發(fā)表個性化見解的機會，不但導致學生的名著閱讀思維逐漸僵化，也阻礙了學生個性品質及創(chuàng)新精神的和諧發(fā)展。面對這一弊端，教師在新課改背景下的初中語文名著閱讀教學中，必須發(fā)揚以學生為本的教學精神，充分尊重學生的個性品質和思維特點，鼓勵學生對名著進行個性化解讀。一方面，可以增強學生的名著閱讀興趣和信心;另一方面，也能培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新閱讀思維，從而多維度完善學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高質量、高效率的語文名著閱讀教學[2]。

（五）重視文化元素滲透，在名著閱讀中開闊學生的人文視野

文化理解與傳承不僅是語文核心素養(yǎng)的重要構成部分，也是教師初中語文名著閱讀教學培育的重點。初中語文名著閱讀教學涉及的作品非常多，包括古今中外不同歷史時期的經(jīng)典名著，每部作品蘊藏的文化內涵各不相同，這是教師提升學生文化理解與傳承素質的絕佳機會。基于此，在新課改背景下的初中語文名著閱讀教學中，教師應該延展教學思路，深入挖掘經(jīng)典名著作品的文化內涵，重視向學生進行文化元素滲透，這樣一方面可以在名著閱讀中開闊學生的人文視野，培育學生的人文情懷，另一方面也能錘煉學生的文化理解與傳承精神，幫助學生樹立文化自覺意識和自信態(tài)度，強化學生理解、借鑒不同國家、區(qū)域、民族文化的能力，從而彰顯名著閱讀教學的實效性，全面推動學生語文核心素養(yǎng)與綜合素質的發(fā)展。

（六）組織閱讀交流活動，提升名著閱讀教學有效性

現(xiàn)階段初中語文名著閱讀教學最突出的問題就是閱讀教學活動缺乏探究性，不但降低了學生的課堂參與度，也會給學生綜合素質發(fā)展造成不利影響。新課標主張教師構建自主、合作、探究化的語文課堂，為語文名著閱讀教學模式的優(yōu)化指出了明確方向。加強名著交流探究，不但可以使學生的名著閱讀心得形成互補，也能擴展學生的思維空間，鍛煉學生的互動學習和探究能力，從而進一步深化學生對名著內涵的理解?；诖?，在初中語文名著閱讀教學改革過程中，教師應該順應新課標的思想指導，積極組織學生開展名著閱讀交流活動。一方面，可以增強名著閱讀教學的互動性質，凸顯學生的主體地位;另一方面，也能促使學生在合作探究中迸發(fā)更豐富的思維靈感，擴展學生名著閱讀的深度與廣度，讓學生感受與同學互動學習的快樂，從而順利培植學生的自主閱讀及合作學習意識，大幅提升初中語文名著閱讀教學的有效性[3]。

三、結語

綜上所述，傳統(tǒng)的初中語文名著閱讀教學模式存在一些不足之處，不但降低了學生的名著閱讀效率，也阻礙著初中語文教學體系的常態(tài)化創(chuàng)新與改革?；诖?，在新課改背景下的初中語文名著閱讀教學中，教師有必要明確并采取針對性解決措施強化教學的薄弱環(huán)節(jié)，從而增強學生的名著閱讀興趣、提升學生的名著閱讀理解能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀思維、開闊學生的人文視野，收獲豐碩的語文名著閱讀教學成果。

參考文獻：

[1]? ?梁軍.優(yōu)化初中語文名著閱讀教學的策略[J].語文世界（教師之窗），2021（Z2）：8.

[2] 焦麗紅.初中語文名著閱讀教學探究[J].文科愛好者（教育教學），2021（3）：75.

[3] 康希.初中語文名著閱讀有效教學策略探析[J].文科愛好者（教育教學），2021（3）：99.

[責任編輯 呂 媛]