課堂延伸引領(lǐng)學(xué)生連續(xù)性探究

李斌

名師簡介

李? ?斌? 小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師，四川省“國培計(jì)劃”小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目專家，全國十佳優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，雅安市科學(xué)名師工作坊領(lǐng)銜人。多次擔(dān)任省級(jí)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽評(píng)委;主持研究中國教育學(xué)會(huì)、中國教科院等國家級(jí)、省級(jí)課題12項(xiàng);撰寫的多篇論文在《中國科技教育》《新課程實(shí)驗(yàn)研究》《班主任》等雜志上發(fā)表;參與編寫《青少年科技實(shí)踐活動(dòng)解析》等多部專著。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！拔屙?xiàng)管理”和“雙減工作”的深入推進(jìn)，給課堂教學(xué)帶來深刻變革，以探究活動(dòng)為重要學(xué)習(xí)方式的科學(xué)課堂，在落實(shí)課堂目標(biāo)的同時(shí)，注重拓展與延伸，把學(xué)生的科學(xué)興趣、探究活動(dòng)引入生活中，將學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)，實(shí)現(xiàn)問題的連續(xù)性探究，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

一、課堂延伸引領(lǐng)學(xué)生自主探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，校園、家庭、社區(qū)、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實(shí)踐基地，到處都有科學(xué)學(xué)習(xí)資源，到處都可以作為科學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，不要把學(xué)生束縛在教室、實(shí)驗(yàn)室這些狹小的空間里。不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，在更廣闊的時(shí)間和空間里學(xué)習(xí)科學(xué)，需要教師精心策劃，要讓課堂內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容有活化、整合、運(yùn)用的機(jī)會(huì)，要讓科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念建立有機(jī)聯(lián)系。

2017年9月開始使用的教科版科學(xué)教材，“聚焦、探索、研討、拓展”是課堂學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。不僅凸顯了課程的開放性，而且更注重教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究。教師通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)他們認(rèn)為重要的問題、現(xiàn)象、事物進(jìn)行解釋。學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都已習(xí)慣把本節(jié)課的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，把科學(xué)的學(xué)習(xí)拓展到學(xué)生的生活中，把探究活動(dòng)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

在全國及省級(jí)科學(xué)公開課中，都能看到教師非常優(yōu)秀的課內(nèi)拓展，這給聽課教師很多有益的啟發(fā)。在學(xué)校常態(tài)科學(xué)課中，教師也普遍注重課堂學(xué)習(xí)的拓展。但課外延伸做得很少，甚至沒有。

學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)方法更多是在課外，要精心設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行課外探究的延伸引導(dǎo)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)與探究不再拘泥于課堂。課堂的拓展與延伸，不是擴(kuò)展與本課（本單元）無關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，而是要引導(dǎo)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中生成的想法開始，在包含科學(xué)信息的真實(shí)情境中觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、收集證據(jù)、分析和解釋所獲得的實(shí)證，建立更為有用、科學(xué)的認(rèn)知，并以此對(duì)新的現(xiàn)象及事件進(jìn)行解釋。這能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的熱情，獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解。

基于此，科學(xué)課堂的拓展與延伸，就其設(shè)計(jì)的項(xiàng)目而言，應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的清晰進(jìn)程，要考慮到學(xué)生的多樣性、發(fā)展的層次性，要有利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、課堂延伸引領(lǐng)學(xué)生連續(xù)性探究

科學(xué)學(xué)習(xí)注重課堂生成，學(xué)生在課堂探究活動(dòng)中新的問題、新的發(fā)現(xiàn)、新的興趣點(diǎn)，是學(xué)生渴望得到滿足的自我需求，是學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。把課堂探究延伸到真實(shí)的生活情境中，科學(xué)必然要與其他學(xué)科相結(jié)合，特別是與數(shù)學(xué)、工程與技術(shù)組合。這需要多學(xué)科的教師協(xié)作，甚至需要聘請(qǐng)社會(huì)行業(yè)專家參與指導(dǎo)。

我們學(xué)校有很多這樣的實(shí)踐，如，六年級(jí)上冊(cè)在學(xué)習(xí)“形狀與結(jié)構(gòu)”這一單元時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)橋梁的關(guān)注，教研組組織學(xué)生代表一起設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)橋梁”的探究項(xiàng)目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書查閱、實(shí)地考察等方式，了解家鄉(xiāng)橋梁的種類、結(jié)構(gòu)、功能、建筑材料等，了解我國橋梁及其對(duì)世界橋梁發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。通過這一階段的探究實(shí)踐，學(xué)生不僅深入理解了課本內(nèi)容，深化了對(duì)形狀與結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，更聚焦了家鄉(xiāng)橋梁。在活動(dòng)中，學(xué)生知道了許多橋梁垮塌的事件，看到了許多危橋、病橋，心里萌生出許多關(guān)于橋的憧憬。

本已準(zhǔn)備結(jié)束的活動(dòng)又往深處發(fā)展：科學(xué)教研組與美術(shù)組組成指導(dǎo)小組，組織學(xué)生開展“我用彩筆描繪心中的橋梁”活動(dòng)。學(xué)生在前一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，描繪心中的橋梁：有為山區(qū)學(xué)生不再有獨(dú)木橋的危險(xiǎn)而設(shè)計(jì)的“愛心橋”;有為家鄉(xiāng)一座封閉危橋設(shè)計(jì)的“安心橋”;有為家鄉(xiāng)增添美麗而設(shè)計(jì)的“彩虹橋”……一幅幅習(xí)作體現(xiàn)了學(xué)生的繪畫水平，反映出前一階段的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)出學(xué)生美好的愿望。

為進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力，科學(xué)教研組組織學(xué)生開展了“巧手造橋”活動(dòng)，讓學(xué)生利用生活中的廢舊材料建造自己心中的橋梁。在年級(jí)展評(píng)基礎(chǔ)上，面向全校開展了六年級(jí)“橋梁探究成果展”，學(xué)生在展示活動(dòng)中介紹自己的作品，愉悅的體驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的喜愛。

科學(xué)組把這一活動(dòng)進(jìn)行梳理，提煉出“識(shí)橋—繪橋—造橋”科技活動(dòng)?；顒?dòng)分為三個(gè)層次：識(shí)橋—科學(xué)探究;繪橋—科學(xué)想象;造橋—科學(xué)創(chuàng)造。形成成果報(bào)告，參加區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽，通過層層選拔，最終獲得全國一等獎(jiǎng)，該活動(dòng)同時(shí)被評(píng)為“全國十佳優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)”。

科學(xué)教育要基于課堂、重于課堂，又不能拘泥于課堂，科學(xué)教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近生活、由淺入深、連續(xù)性的科學(xué)探究“項(xiàng)目”。項(xiàng)目應(yīng)開口窄，有深度，并與當(dāng)前的科學(xué)和教育理念契合。學(xué)生在這樣的項(xiàng)目活動(dòng)中，能充分體驗(yàn)到科學(xué)和科學(xué)探究，加深對(duì)科學(xué)概念的理解，同時(shí)發(fā)展相應(yīng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，自然而然地實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合、滲透五育，落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)。學(xué)生在這樣的探究實(shí)踐中學(xué)到的相互有聯(lián)系的知識(shí)，比分離的知識(shí)碎片更加有用，更能自覺運(yùn)用于新遇到的情況，更好地解決問題。

三、課堂延伸引領(lǐng)學(xué)生深度探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中的簡單科學(xué)問題，并嘗試用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)予以解決，在實(shí)踐中體驗(yàn)和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)與同伴的交流、交往與合作。

把科學(xué)課堂延伸到學(xué)生的真實(shí)生活中，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，所以，科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生帶著真實(shí)的問題，接觸真實(shí)的探究對(duì)象，開展真實(shí)的探究活動(dòng)。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)生能觸及更寬泛的科學(xué)問題、觸碰更有社會(huì)意義的問題。學(xué)生能帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)知，在活動(dòng)中盡情地觀察、質(zhì)疑、表達(dá)、思考、操作。

如，在教科版四年級(jí)下冊(cè)第一單元“植物的生長變化”學(xué)習(xí)中，教材是以鳳仙花為例。鳳仙花易種植，種子從網(wǎng)上也容易購買，學(xué)生通過種植鳳仙花，認(rèn)識(shí)植物的生長變化，興趣濃厚。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，科學(xué)教研組組織學(xué)生開展了太空蔬菜種植實(shí)踐。

學(xué)生對(duì)種植實(shí)踐表現(xiàn)出濃厚興趣。教研組精心設(shè)計(jì)太空蔬菜種植活動(dòng)：種子觀察，對(duì)比種植設(shè)計(jì)，太空蔬菜專家講座，多種方法育苗，肥水控制，生長過程觀察記錄，蚜蟲的生態(tài)防治探究，蔬果烹飪體驗(yàn)，成果展示交流?；顒?dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)植物生長變化的理解，親歷太空蔬菜種植，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)了太空蔬菜的起源、發(fā)展、常見種類，食品安全，發(fā)展前景，我國航天事業(yè)發(fā)展，把學(xué)生的認(rèn)知引向科技前沿。

種植活動(dòng)結(jié)束后，在科學(xué)教師的指導(dǎo)下，形成了《種植太空蔬菜，放飛科技?jí)粝搿烦晒麍?bào)告，并參加區(qū)級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽，經(jīng)過層層選拔，最終獲得全國一等獎(jiǎng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣。

四、課堂延伸引領(lǐng)學(xué)生癡迷探究

科學(xué)課堂延伸要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)能力，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡科學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)與他們生活的緊密聯(lián)系。延伸的內(nèi)容可以少一點(diǎn)、切口小一點(diǎn)，但可以深一點(diǎn)。

教科版科學(xué)（2003版）五年級(jí)上冊(cè)編排了《蚯蚓的選擇》一課。課前，我組織學(xué)生到野外挖掘蚯蚓供課堂觀察。在挖掘過程中，有的蚯蚓被挖成兩截，學(xué)生聚在一起，觀察著、議論著……“蚯蚓好痛哦，你們看，都出血了?！薄澳銈兛?，它痛得在地上扭動(dòng)?！薄皶险f蚯蚓再生能力很強(qiáng)，切成兩截就能再生成兩條蚯蚓，切成三截就再生成三條?！薄罢娴膯?？”學(xué)生向我求證，我似乎也有蚯蚓再生能力很強(qiáng)的記憶，但我沒有給他們答案：“回去在網(wǎng)上好好查詢一下吧！”第二天，學(xué)生到我辦公室匯報(bào)，都說蚯蚓再生能力很強(qiáng)。一個(gè)女生眨巴著眼睛說：“如果蚯蚓被豎著剖開，會(huì)長成兩條蚯蚓嗎？”

為解開學(xué)生的疑惑，我和學(xué)生一起開展了“秉氏環(huán)毛蚓再生能力”的探究活動(dòng)。我們從野外挖掘了394條蚯蚓，選擇了當(dāng)?shù)爻Ｒ姷谋檄h(huán)毛蚓70條做研究。把蚯蚓按體長比例的1/11，1/10，1/9，1/8，1/7，1/6，1/5，1/4，1/3，1/2，分別從頭部、尾部進(jìn)行橫切、縱切，放在飼養(yǎng)盒中，進(jìn)行觀察、記錄。不管是平常上課，還是周末、暑假，學(xué)生每天堅(jiān)持，興致濃厚，很多時(shí)候都是他們到辦公室催我，暑假里，也總是在我前邊到校等候我。在實(shí)驗(yàn)過程中，被切蚯蚓很多都死去了。6個(gè)月后，我們帶著存活的蚯蚓請(qǐng)川農(nóng)動(dòng)科院教授做了切片分析。經(jīng)過研究，得出秉氏環(huán)毛蚓在自然條件下不能再生出被切除的部分，也長不出兩頭或兩尾的蚯蚓。

學(xué)生的研究得到川農(nóng)大、中科院動(dòng)科所專家的指導(dǎo)、幫助。他們始終表現(xiàn)出對(duì)探究的癡迷，由一節(jié)平常的課前準(zhǔn)備延伸到科研最前沿。研究成果在青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得全國一等獎(jiǎng)，被評(píng)為最具創(chuàng)新的研究，代表成果參賽的三個(gè)學(xué)生被贊譽(yù)為“四川來的小科學(xué)家”。